引入活动教学，实现高效英语课堂

摘 要：目的各异、内容不同、形式多样的教学活动是课堂中的常态化存在，也是师生展开教学互动的渠道，对于教师落实自己的教育理念，实现学生全面发展，具有决定性作用。在初中英语课堂上，教师通过设计精彩多样的活动，为学生搭建展示自我的平台，奠定学生发展的基石。本文就初中英语课堂中如何引入活动教学展开积极探索，旨在促进学生更好地学习英语知识，提升他们的综合素养，实现可持续发展。

关键词：初中英语；高效课堂；活动教学

作者简介：顾哲羽，江苏省苏州市张家港市塘市初级中学。

在新课程改革全面推进的过程中，教师作为课堂教学主角的状况已经得到根本性改变，越来越多的一线教师已经接受了师生作为课堂教学共同主体的理念，使学生从被动接受式学习中解放出来，依托各种精彩纷呈的学习活动，让学生真正成为课堂的主体，刺激学生积极主动参与学习活动，充分发挥学生的创造性，高效完成学习任务，锻炼学生的综合能力。英语作为初中必修语言类课程，更加需要学生在活动中完成英语知识的积累，获得英语语言技能，发展英语思维，锻炼综合能力。教师通过对初中生生活经历、学习基础、思想观念、心理特点、行为习惯的了解，结合初中阶段英语课程学习的特殊性，有的放矢地引入活动教学，保证英语教学高效推进。

一、联系现实生活，明确活动主题

（一）结合生活热点，作为活动主题

课堂与生活息息相关，教育教学最终指向了现实生活，引导学生认识生活、改造生活。那么，生活中热点问题就需要及时引入课堂，激发学生对热点问题的关注和思考。英语作为具有浓厚人文性的学科，尤其需要关注社会生活。在将活动引入课堂开展教学的过程中，教师需要对现实生活的热点问题给予高度关注，设计相关的主题，为学生提供丰富的英语素材，引起学生对于主题的思考，促成学生的自由表达，使学生的语言能力和思维水平实现同步提升。

例如，在学习“A green world” 一单元时，联系“A green world”这个标题，再结合现实生活的热点“碳中和”“低碳生活”等，教师确定了课堂学习活动的主题“Low-carbon life”，围绕着“How can we live a kind of low-carbon life？”这个话题进行学习交流。初中生对于这个主题具备了一定的认知，教师鼓励学生借助查询工具，尝试用英语表达自己的观点。“Today our country are promoting a green， low-carbon way of life and production.”，有学生提到了国家政策，“We should form a low-carbon lifestyle.”“In my view， we should save water and electricity.”“I agree with you.In additon，we should take more public traffic instead of driving or taking taxi.”，学生在自学与交流中锻炼了语言能力，提升了思维水平。

生活热点作为英语课堂活动的主题，体现了课堂教学与现实生活的密切联系，为学生创造思考的契机，使学生充分体会英语的实用性。教师借助智能化的通讯平台和网络，对于当下的生活现状高度关注，提炼出有意义的主题，作为英语课堂活动的主题，组织学生围绕主题开展学习和探讨，引领学生全面发展。

（二）依据关注焦点，设定活动话题

焦点是指学生关注较高的问题，通常可以引起学生的思考，也有利于学生之间进行观点的碰撞，促进学生深入分析和认识问题。初中生对于一些问题已经形成了初步的认识，奠定了讨论学习的基础。教师将活动引入英语课堂进行教学时，可以对初中生关注度较高的焦点问题进行设计，运用特定的方式，明确课堂活动交流的话题，为学生营造自由表达的空间，激励学生敢于表达真实的看法，与同学、教师融洽的交流，共享有用的信息，得到充分的锻炼。

例如，在学习“Good manners”一单元时，针对“良好行为”这个主题，教师联系当前初中生的实际，联系学生关注度较高的“无礼行为”，引导学生围绕着“What about impolite behavior？”这个话题，开展课堂对话活动。“You must have feelings about impolite behavior.Now let's talke about it.”教師开启话题，“You can list some impolite behaviors to give us some examples.”，学生开始自由发言，“In my view，speaking aloud in public is impolite.”一个学生说，“We should respect others.”“The impolite behaviors are all bad for others.”，学生进一步深入探讨，对于“impolite manners”形成了深刻的认识。“What should we do to deal with impolite manners？”教师又将话题引向深入，刺激学生思考，训练思维能力。

初中生关注的焦点问题作为英语课堂交流的话题，能够迅速引起学生对英语学习的注意，刺激学生表达的欲望，激发学生的创造性。教师基于对初中生心理特征和生活状态的了解，联系学生的生活经历，将学生关注的焦点问题引入课堂，开展交流对话活动，为学生创造讨论的机会和成长的空间。

二、根据学生基础，确定活动内容

（一）按照知识基础，设计活动任务

学生已有的知识是开展学习的重要基础，也是课堂活动任务设计的根本参照。难度太大的学习任务，学生通过努力却难以实现，容易挫伤学生的自信；而难度太低的学习任务则对学生没有挑战性，导致学生丧失学习兴致，在学习过程中收获较少。教师将活动引入初中英语课堂的过程中，需要全面了解学生的知识基础、能力水平，有针对性地设计英语活动任务，为学生创造学习和实践的机会，助力学生发展。

例如，在学习“School life”一单元时，学生正在亲身经历“school life”，普遍具有真实的感受，也储备了一定的英语知识，能够简单地描述校园生活。教师根据学生的知识基础，设计了活动任务，“You are experiencing middle school life and have real feelings about it.”教师说，“What do you think of your school ife？ Do you satisfied with the current school life？”，在教师问题的启发下，学生开始对当前的校园生活进行了思考，表达了自己的观点。“I feel too tired in school and i have little time to do something I like best.”一个学生说，“We all have all kinds of subjects to learn and many task to do.But I think we can train our skilles and improve our abilities.”，学生交流活动中相互带动，理解校园生活，形成正确态度。

知识基础是英语活动的起点，也是学生顺利完成学习任务的开端，直接决定学习任务的难度和形式。教师按照班级学生现有的知识水平，结合学生的共性特征，确定英语学习活动的任务，为学生打造学习英语的平台，促成学生协作学习，共同努力完成英语学习任务，达成英语学习目标。

（二）立足认知水平，设定活动形式

认知是决定学生智力发展水平的关键因素，而认知水平的提升也是学校教育教学活动训练的重要目标。学生原有的认知水平是一切学习活动的开端。学习活动形式的选用必须考虑学生现有的认知水平。在将活动引入初中英语课堂的过程中，教师根据心理学知识，在自身教育教学经验的基础上，对于初中生的认知水平进行基本判断，结合班级学生形成的亚文化特征，设定英语学习活动形式，为学生提供有利的学习机会，使学生在与他人的交流互动中达成学习目标。

例如，在学习“Wild animals”一单元时，联系“野生动物”这个具有思想教育意义的主题，基于初二学生对于“人与自然关系”的认知，教师组织学生运用自己擅长的方式展示观点。“What do you think of wild animals？What about the relationship of the nature and the human beings？”，教师提出问题，刺激学生思考，引发学生对于这个问题的分析判断，“You can show your views about this question in the method you are good at.”，有学生通过视频展示，“Now some wild animals are in danger.We should help them.”。学生在直观的视频影像中，形成了深刻的印象和真切的感受，“We human beings should treat animals friendly and help them to live long.”，活动形式开放且多元，为学生创造了发展空间。

从学生的认知水平出发，设定适宜学生的英语学习活动形式，充分调动学生参与积极性，使学生在参与活动的过程中得到思维的训练，实现认知水平的提升。教师参照初中生普遍的认知规律，再结合班级学生特点，兼顾英语学习内容，以适宜的形式组织活动，搭建平台，促成学生高效学习。

三、参照课程标准，设计活动过程

（一）根据知识目标，增强活动效果

知识积累在任何学习活动中都占有不可撼动的基础性地位，对于学生应对各类测试、实现能力发展都具有决定性的影响。达成英语知识维度的目标是初中英语教学的重要任务。在初中英语课堂上引入活动的过程中，教师需要转变传统的知识教授观念，摒弃灌输知识的思想，设计各种学习活动，促使学生主动发现英语知识，形成有意义的理解，积极建构自身的知识体系，在习得英语知识的活动中形成真实且深刻的学习体验，总结学习方法，提升学习能力。

新课标对于不同年龄阶段学生的知识学习目标提出了明确的标准，为学习活动的开展提供了根本依据，使学生具有明确的学习目的，增强语言知识学习的效率。教师通过对新课标的解读，明确知识学习目标，利用初中生的自主意识，组织学习活动，促使学生主动发现新知，掌握学习方法，取得最大进步。

（二）结合能力目标，完善活动环节

能力培养已经成为当前众多教师的共识，也为教学活动的实施提供了明确的方向。活动作为锻炼学生综合能力的平台，在语言类课堂上占据不可替代的重要地位。结合英语课标中对于初中生的能力标准，有的放矢地进行活动环节设计，可以增强能力训练的效果。教师在将活动引入英语课堂的过程中，围绕着能力目标，有针对性地开展活动，集中训练学生的语言能力，刺激学生大胆表达，使学生的思维能力得到有效训练，实现综合能力的提升，奠定未来发展的坚实基础。

例如，在学习“Food and lifestyle”时，依据“食物和生活方式”这个大主题，从提升学生能力的角度，教师引导学生进行课堂表演，“Try to show your usaul food and lifestyle in the way you are good at.”，学生在教师的启发下认真思考，精心设计，进行了精彩的课堂表演。“Look. These are my food one day. I like eating noodles with a fried egg.”，一個学生一边借助图片展示自己日常食物，一边用英语进行表达，“I uphold the most simple life，so I eat nooldes and only have a few of clothes.”。学生在表演中锻炼了语言和思维能力，得到了教师的肯定，也增强了自信。

综合能力成为决定学生发展水平的关键因素，也是构成当今教学活动培养目标的重要内容之一。而活动在培养学生能力方面具有得天独厚的优势，设计精彩纷呈的活动势在必行。教师参照课标对初中生英语能力标准的规定，立足初中生的能力水平，根据不同类型活动的优势，完善活动环节，优化活动训练效果。

综上所述，精彩纷呈的英语学习活动是学生主动学习、密切交流的平台，也是学生自由表达、合作探究的途径，具有突出的情境性和综合性，为语言能力的形成创造了有利条件，也为学生的全面发展提供了强有力的支持。教师在将活动引入初中英语课堂时，需要具有清醒的身份认知和转换角色的自觉，既在课堂活动设计时用心准备、综合分析，又在课堂组织过程中时刻关注学生，为学生提供必要的引导和有力的帮助，促使学生可以高效地完成活动任务，真正扮演好学生英语学习的引导者、辅助者、合作者等各种角色，灵活应对英语课堂学习活动中的各种情况，让英语课堂在活动中有效的生成，让师生在活动中自由的生长。

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