小学英语单元整体教学中学科育人存在的问题及优化策略

摘 要：针对一线教学实践中发现的“课堂关注语言知识点但是忽略了育人价值”的问题，教师可以从单元整体教学、立足教材以及评价方式等方面优化教学设计。教师巧妙的设计课堂教学活动有助于实现立德树人的目标。

关键词：英语教学；学科育人；单元整体；评价

作者简介：曹萍（1986.10-），女，江苏南京人，南京市雨花外国语小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语单元整体教学。

一、学科育人的概念及分类

“学科育人”是教育的本质使命也是教师的教学目的。英语的学习不仅仅只是语言知识的掌握还是培养学生核心素养的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一个特别突出的理念就是将英语学科育人贯穿始终。新课标指出，“英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点”。这就明确了落实育人价值的课程导向，树立了课程育人的基本理念。根据不同的层面，英语学科教学育人可以分为知识育人、技能育人、思想育人、文化育人等四重境界。

二、英语课堂中学科育人存在的问题

重语言知识，轻育人价值。这主要表现为不少教师并没有在课堂上对学生进行育人渗透。教师往往只重视学生语言知识掌握情况，例如：考查学生是否能够复述课文；语法知识点是否会运用；课文生词是否会拼读等等。课堂上学生课堂作业的输出情况作为课堂效率的评判标准，教师更关注解题技巧的教授。

标签化育人，浅显理论堆砌。据笔者观察，大部分教师在制定教学目标时候会有意识地添加学科育人的理念。然而这些理念一般都是在一节课的结尾时教师用一两句话进行呈现。学生对于这一两句话的理解程度和内化情况教师不得而知。这可以看出，教师注重育人形式忽略学生习得的过程。有部分教师采用了在PPT上堆砌一些英文谚语和道理的方式。教师希望借此机会能够提高学生核心素养，学生学习效果却是大相径庭。

单一的评价方式，短暂性的育人模式。单一化的评价表现为教师大都使用一种或者两种简单的评价语。如“Good、Wonderful、Great”等。大量的简单认可性评价会祛除学生课堂互动的兴致。教师只注重学生回答问题的对错而忽视的潜移默化的育人效果。教师在乎的是课堂中价值观的传达，至于课后延伸与连续性缺少桥梁。

三、教师课堂学科育人的优化策略

（一）以单元总目标统领，主题整合教学

在设计教学步骤之前，需要把握主题意义。只有精准把握主题意义，这节课的设计才能成为单元整体设计的依据和方向盘。小学教材通常是一个主题引领单元话题，从大主题到小话题，这就要求教师实施整体性教学。

以“Our school subjects”单元教学为例，介绍学科育人的整体教学设计。本单元可以分成以下三个课时：根据各单元内容的不同和自己班级学生的实际情况，对各板块进行单元整体教学设计，以便合理、有效地开展教学。

1.把握主题意义

围绕大的主题，教师对教学和学生情况进行整体分析。以“subjects”为大主题，以语篇为依据，通过形式多样的教学活动设计，带领学生探究课程之本。

2.确立单元目标

（1）梳理單元板块的功能。教师应该注重分析本单元话题的功能性，拓展内容等相关资料。深度思考此话题可以实现学生几个不同层次的目标。本单元功能目标是谈论学校的科目，输出的话题是介绍自己喜欢哪些科目。

（2）制定单元目标和课时目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》教学建议提出：坚持育人为本，加强单元教学的整体性等。基本理念之一是整体设计目标。对单元教学目标进行整体设计应该建立在教师充分解读教材与分析学情的基础之上。单元教学目标应该基于课时目标又高于课时目标。课时目标也不能完全一致在单词，句型和文本的范围，一定要跳出文本设计，每个课时目标是层层递进的关系。

（3）教学目标

1）任务目标

①学生能通过问题的引导完成找句子、划线、完成思维导图的学习任务。

②学生能通过小组合作、结对合作或单人活动完成介绍学校的任务

2）体验目标

①学生通过Wang Bing、Mike、Yang Ling三位同学的介绍，感受到每个同学喜欢的学科的不同。

②学生能通过与其他学生的对比，增强对自己喜欢的学科的认同，激发学生对不同学科的功能和性质进行更对了解。

3）语言目标

① 学生能理解介绍学校科目的语篇。

②学生能够运用语言进行对学科的介绍。

（二）设定单元教学内容

第一课时的教学实践：

Story Time作为第一课时，备课时候教师要充分剖析story time部分的文本知识点和表达的情感态度、价值观等信息。根据学生的学情设计适合班级的教学模式和教学活动。

教师思考以下三个问题：1.第一课时的教学目标是什么？2.学生从文本中获取的信息怎么能切实运用到实际生活中？3.话题的功能是什么？

第一课时教学目标：

（1）能初步听懂、会说、会读单词：timetable、PE、Science、fun、playground、school、subject、see、Chinese、Maths、Art、Music。

（2）能初步听懂、会说、会读句型：“Welcome back to school.”“Nice to see you.”“What subjects do you like？”“I like...”。

（3）能复述故事并提取文本信息与自己实际生活相联系。

【评析】

在本课时中，教师根据教学目标展开教学。教学过程中学生感知文本，获取信息，通过这种方法来体现整体性教学的原则。Story time部分的教学目标是复述故事。复述故事的前提是学生能通过教师呈现的语言教学探讨故事的梗概。学生能够读懂文本、提取信息、解析文本。第一课时的话题是subjects。学生深入剖析文中三位同学介绍自己喜欢的学科，从而输出与文本练习比较紧密的话题。第一课时的教学设计始终基于文本又高于文本，想要引发学生深刻思考就必须在文本的基础之上进行拓展。最后教师设计了让学生说出Wang Bing、Yang Ling、Mike分别喜欢什么学科以及学生自己喜欢什么学科，学生能够借此表达出自己对学科的情感态度。

（三）立足教材，挖掘德育元素

英语课堂最终的目标就是育人。教师要立足教材，以生为本，将英语教学与德育元素相融合，展示英语教学独有的魅力。

1.传承文化，培养爱国精神。在小学英语课堂教学中，教师不仅要教授语言知识，也要注重培养学生爱国主义精神和文化自信心。除了传统的分析中西方文化差异的教学模式，教师要用创新的方式延伸拓展中国的传统文化和历史知识，提升学生文化自信。

在教学“Then and now”Culture time板块时，教师会补充一些对于飞机发明背景知识的介绍。培养学生大胆尝试的创新精神。教师可以带领学生了解我国古代四大发明（The Four Great Inventions of Ancient China）。学生通过观看 “中国高铁发展史”视频，感受国家科技发展的辉煌历程，提高学生的文化自信。

在教学“Chinese Festivals”时，教师引导学生围绕“Chinese festival”展开小组合作，展开中国传统节日的讨论。比如The Double Ninth Festival。学生小组合作探究每个节日的活动及节日意义。

2.开启生活智慧，打造健康生活。以“Birthdays”阅读教学读后活动设计为例，教师在本课的最后一个环节提出了一个开放性的问题“How do you spend your birthday？”，让学生自己思考自己会怎么生日。学生的回答有很多种。有学生认为，生日那天可以帮助父母做家务活，以此来感谢父母的养育之情；有学生认为生日应该简简单单地度过，不要铺张浪费，吃一碗面条就行了；有学生认为生日可以和好朋友一起做一些有意义的事情。借助教师提供的指导性提示，学生能够跳出文本进行深度的思考，有助于启智增慧。

教师应做到传授科学文化知识与加强学生文明修养相统一。学科育人在课堂发生应该是顺其自然地发生，潜移默化地约束学生行为。

（四）优化评价方式，延伸育人阵地

教师评价在英语教学课堂中起到指导性作用。教师的评价可以激发学生学习动力。

以“How do you come to school？”第一课时导入教学为例。 教师根据学生课堂的回答及时给予反馈和评价。如第一位学生是坐汽车上学，教师给予的评价是比较方便，没有直接告诉学生必须要走路或者坐公共交通工具才是环保行为。紧接着教师问其他住得比较近的学生，当听到有学生走路上学，教师及时给予表扬，告诉学生走路上学是一种节约能源的好方式。这里教师已经开始倡导学生有意识地选择出行的方式。当第三位学生回答是乘坐公交车的时候，教师给予肯定的同时也引入了一个话题，即低碳生活。通过观看视频，让学生了解低碳生活的意义和方式。教师没有特意去提倡或要求，而是通过对学生回答进行评价自然地过渡到低碳环保的话题。

总之，德育不是表面化的空洞说教，而应成为有血有肉的体验活动，由此课堂教学才能真正具备生命活力，才能实现立德树人的教育目标。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点，学生用书）五年級[M].南京：译林出版社，2013.

[3]李宝荣.基于主题意义设计中学英语单元学习活动的有效策略[J].中小学英语教学与研究，2020（5）：18-22.

[4]郁红霞.小学英语课堂中教师反馈语的问题及优化[J].江苏教育，2021（3）：11-13.