基于核心素养背景下的初中数学分层教育策略研究

吴吉胜

摘要：一个生动有趣且高效迅速课堂的展开，离不开学生与老师之间的精诚合作。老师需要针对不同年龄、性别、学习能力的学生展开不同的教育方案。同样，学生对于不同教育方法的老师也需要运用不同的学习方法来跟随老师的步伐，以至于促成教育工作的高效展开，生活中的数学是一种高效方式。另外，初中数学的教材也有很明显的层次划分，综合来看，实行初中数学的分层教育是十分有必要的。

关键词：初中数学；分层教育；策略研究

引言：

随着社会的不断进步，教育行业的发展也日新月异，作为老师，我们应该不停的去探索、改革。而分层教育正是一个非常好的创新的方法。不同成绩的学生，可以把他们划分为不同的组别去进行教学。分层之目的在于找到问题，最大的价值在于分析问题。“当我们能够正确地认识问题的普遍性、复杂性和随着问题解决的不断深入问题会越来越多这个一般规律时，就不会恐惧困难，就不会产生畏难情绪，而是积极乐观地面对问题和挑战问题了。” [3]从而促进初中数学教学工作高效顺利的开展。

一、初中数学分层教育的含义

针对不同程度的学生需要展开不同的教学，是由于学生的性别、学习能力、接受程度、抗压能力等方面不同决定的。这是一种不同教育类别有着不同教学目标的一种教学方法。

着眼于当下对学生全面综合可持续发展的社会需求，分层教学这个策略显得格外重要。分层教育通俗来讲就是对于同年级同班级的学生，根据每个学生的情况不同开展不同的教育方案。

二、核心素养渗透到初中数学分层教学中的意义

身为一名数学教师，应该铭记自己肩上的教育责任，不断研究开发适合学生学习的教育模式，让学生既可以学习掌握数学知识，还可以培养其核心素养建立高效的数学教学课堂。如何找到能让学生愿意学、学得懂、学得会的方法是我们的责任。题型的难易程度不同，如何能达到理想的训练效果呢？太难的让优秀学生觉得没有挑战性，而失去学习兴趣。这个时候在初中实施数学分层教学方法就显得无比重要。

基于核心素养下数学分层教育教学，以整体的和系统的方法作为支撑。吴老师经过多年的实践和研究，创立的吴氏数学学科思想指导法模型，可以让学生在数学学科思想指导和多学科融合思想指导下获得以下六个方面的收获与成长。1.找到学生的“知识断点”：从一年级开始迅速引领学生串学中，找到学生学科学习的“知识断点”，这才是学生学习的起点。2.找到学生的“自信起点”：很多学生因为学习跟不上而自卑，从一年级开始迅速引领学生串学中，让学生找到学习的“自信起点”，自信的学生才能愿意学习。3.找到知识的“生活接点”：学科知识往往比较抽象，只有把这些知识与学生的生活世界对接，才能让学生找到学习的意义和价值。4.找到学科的“知识系统”：数学学科是一个从一年级开始的知识系统，让学生找到学科的“知识系统”，学生才能高效学习。5.找到学科的“逻辑系统”：数学学科有其独特的“逻辑系统”，它不仅是知识的逻辑，更是思维的逻辑，这个系统是学生学科能力的根基。6.找到数学学科的“学科思想”：

每个学科都有其“学科思想”，它是学科灵魂，带领学生把握学科思想是学生本质把握学科学习的“金钥匙。”

在初中数学教育中融入数学核心素養也是新课程和新课标的教学改革的基本要求，同时也是实现数学教学改革的最佳渠道。将分层教学与核心素养的培养进行有效的结合，可以为初中学生的学习奠定坚实的基础。

三、分层教学中需要关注的问题

（一）如何高效实施和落实这种方式

教师需要及时掌握每个学生的动态变化，从知识断点开始到数学系统逻辑，准确分析、判断和发现卡点断点到底在哪里？为具体实施相应的数学教育教学提供依据。学习最大的价值就在于不断发现问题，解决问题。不断的唤醒学生的学习状态，督促学生相互学习，共同进步。做好动态分层教学。在班集体中实施分层式教学的方式，就是培养学生自主学习能力，培养学生积极乐观、进取向上的学习态度。具体实施课程方式，可采用“三阶段四环节”课堂模型[4]。

（二）维护学生的自尊心

实施分层教学方式时，在教学实际中可能还存在：继续用原来教学节奏进行讲课、对分层教学管理的认识还不够或误解，以为数学的核心就是通过练题目掌握巩固数学知识，忽略了每个学生对数学知识真正掌握程度会有所不同，需要采取不同的分层式教学管理方式。需要教师走进学生，做好记录观察，做好详细的教学预案，确保教学效率的真实提高，帮助学生建立自信心。

（三）帮助学生之间形成良好的学习关系

在初中数学教学的课堂中，教师在开展分层教学的同时要注重学生个体的差异，这样有利于成绩优异的学生进一步地提升自身的能力，也可以推动成绩比较差的学生有所进步，合理的维护好班级全体学生的关系，形成良性的学习氛围，帮助学生增加学习数学的积极性与自信心。

结束语：

在当下的大环境下，针对初中数学的教学而言，分层教育策略的开展是十分有必要的。教学之路，虽道阻且艰，但仍需不断创新改革，迎难而上，促成老师与学生合作共赢的最大化。

参考文献：

[1]顾飞.初中数学分层走班教学策略探究[J].成才之路，2019（4）.

[2]季冬林.初中数学分层走班教学探究[J]，中学数学，2018（22）.

[3]王立新.让教育回归真实发生[J].环球出版社，2021，P94

[4]朱洪秋.现代中小学主题班会-模型构建与实践案例[J].中国出版集团，2021，P006