小学语文低年级看图写话教学的有效策略

■福建省宁德市霞浦县沙江中心小学 卢雅斌

写话教学围绕一个话题激发学生思考，帮助学生通过写话活动表达自己的内心所想，提升学生的语言表达能力。所以，小学语文教师要重视低年级学生语言表达能力的培养，在写话教学的实践活动中，为学生提供锻炼语文学科素养能力的机会。本文将从小学语文低年级写话教学的意义和面临的问题展开分析，结合语文教师具体的写话教学活动进行教学措施探究。

一、小学语文低年级看图写话教学的意义

（一）深化教学理解

在小学语文课堂教学过程中，教师要以生为本，激发学生兴趣，落实教学目标，关注学生成长，要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。“双减”背景下，教师开展写话教学，让阅读与写话在课堂上真实发生，可以助力学生写作能力的提升，学生也能在写话中增强理解与写作能力。

（二）提升思维能力

思维能力包含形象思维能力和抽象思维能力两种。学生在看图的过程中，要想充分挖掘图片信息，就需要认真观察图片细节，掌握图片表象信息，这就能够很好地锻炼和提升学生的形象思维能力。另外，在进行图片内容和内涵分析时，学生需要进一步分析和思考，基于图片的表象分析其内在关系，在这个过程中，学生的抽象思维能力能够得到锻炼和提升。

二、小学语文低年级写话训练的现状

（一）教师对写话训练的认识不充分，重视度不高

在小学语文低年级教学中，很多教师把教学的重点放在了字词句的识记上，只看到了拼音和识字对培养学生语文知识能力的意义，而忽视了对写话训练的教学。这就导致学生的语言文字能力得到了一定的提升，但没有具备相应的写话能力，使得学生的语言文字能力与写作表达能力脱节。

（二）写话训练方式单一，枯燥无聊

很多小学语文教师对写作训练有充分的认识，也积极采取相应的措施进行写话训练，以此帮助低年级学生培养写话能力，但在实际写话训练的教学过程中，很大一部分教师采取的教学模式比较单一，导致学生对写话训练的兴趣逐渐降低。

三、小学语文低年级看图写话教学的有效策略

（一）创设良好情感体验，激发兴趣

看图写话这一方式能够有效激发学生阅读和写作的兴趣，为其带来良好的学习体验。教师在对其进行指导时，需要注意的是，不同学生对于不同图片的喜好方向不同。有的图画学生不感兴趣，其在观察和思考的时候就会缺乏主动；有的图画有小动物和风景，学生在写作和想象的时候，会出现仅仅写小动物而忽略了风景的情况；还有的图画脱离学生的实际生活，导致学生无从下手。对此，教师要能够从学生的角度出发对其进行引导，激发学生兴趣，使其能畅所欲言地表达自己的想法。同时，这一方式也能促进学生主动进行构思，是其投入自己想法和创作的重要过程。

以部编版《小蝌蚪找妈妈》为例，在带领学生学习时，教师先让学生了解小蝌蚪变成小青蛙这一科学知识。之后，出示几组图片，打乱图片的顺序，让学生能够从图片中自己找到相关信息，并结合图片上出示的内容自己进行思考。由于学生并不清楚小蝌蚪找妈妈的详细过程，教师可引导大家根据图片上小蝌蚪的成长情况进行观察展开排序，也可以让学生先列出图画中的一些主要角色，引导其抓住重点，能够仔细进行观察。比如小蝌蚪遇到的动物形象、所处的场景，等等。教师鼓励学生将自己所见写出来，将多张图片连贯成完整的故事，有效强化学生看图写话的技能。

（二）指导学生仔细观察，理清图意

看图写作的首要步骤是观察图片，倘若学生一开始就没有对图片进行仔细观察，没能抓住图片的重点、要点等，那么，在后期的写作中就很容易出现文不对图、无从下笔等问题。那么，如何指导小学生仔细观察图片呢？笔者认为可以尝试从以下几点入手。

1.指导学生遵循“整体—部分—整体”的原则进行观察。

首先引导学生对图片进行整体性观察，看一看并尝试用一句话(图片上画了什么人或物在什么地方干什么)对图片内容进行简单概述；接下来，对图片进行部分性的观察，即具体的哪个人在干什么，哪个景物是什么样的，等等；最后将各个部分的内容进行联系回到整体，概括出具体的图意。

2.指导学生选定从上到下、从左到右、从近到远等其中一个常规顺序对图片进行观察。

例如：在教学完部编版小学二年级《小儿垂钓》这首古诗后，教师便可以借助多媒体课件为学生展示一张能与该古诗意境对应的图片，继而指导学生选定从近到远的顺序对图片进行观察：首先映入眼帘的是一片绿油油的草地和一片蓝蓝的湖水，草地上有一个戴着草帽、穿着白色坎肩和蓝色短裤的孩童拿着鱼竿在钓鱼，在他的身旁放着鱼篮；往远处望过去，有一个身着红色衣袍的中年男子；再往远望去，可以看到湖水和天空好像连在了一起。总之，只有提高了观察图片的能力，学生才能准确且全面地理解和掌握图的意思，才能做到言之有序，进而避免后期文不对图、偏离图片内涵等问题。

（三）指导学生看图写话，引导想象

在看图写话中，学生看到的是一个个静止不动的人、物或景，然而要想写出好的作文，学生就必须要将图片中的内容写活。这就需要学生发挥自身的想象力，对静止、单调图片中的人、物和景进行想象，想象人会说话，物会动，景色是活的。因此，在看图写话教学过程中，教师除了需要注重指导学生仔细观察之外，还需要注重指导学生对图片进行自由想象。

以教学部编版小学二年级《未来的房子》看图写话这部分写作练习为例。教师指导学生选定“整体—部分—整体”的顺序对图片进行观察，首先需要引导学生对这幅图片进行整体性的观察，有学生概括出这样一句话：“我们未来的房子很高很宽，并且每栋房子的周围都种有许许多多的花草。”接下来，教师则需要引导学生对图片进行部分性观察，即学生需要对房子内部进行深入观察，学生观察到未来的房子内部设计十分独特，除了有厨房、卧室、客厅等外，还有机器人。在该阶段中教师需要引导学生进行想象，即指导学生对机器人这一新事物的外貌、功能等进行想象，此时便有学生对机器人的功能做出了这样的大胆想象：机器人可以帮助我们打扫卫生、做饭、帮我们看病等。另外，教师还可以指导学生对未来房子的隐藏功能进行想象，如，未来房子具有很强的防洪抗震功能，未来房子的表面颜色会根据天气情况而变化，等等。最后，教师需要引导学生回到整体，将第一阶段整体性观察结果和第二阶段部分性观察结果进行整合。通过“整体—部分—整体”的观察，辅以后期的大胆想象，学生基本上能准确描述图片。

（四）引导学生畅所欲言，培养创新思维

口头表达能力作为语言实践的重要工具之一，其也是写话的基础，能够促进学生个人思维能力得到良好的发展。低年级阶段的学生本身思维形象就比较具体，其说话很容易出现前言不搭后语或者重复的情况。对此，教师要细心、耐心地对其进行指导，积极鼓励其不受到任何拘束就能将自己的所见所闻有条理地说出来。

以《狐狸分奶酪》为例，教师可结合多媒体为学生创设故事情境，让大家参与到表演当中任意发挥和表达。先出示图片，组织学生自由地将自己的想象说出来，在这一过程中教师要避免过度干涉学生的表达，要留给其自主想象和探究的时间和空间，在其表达的过程中适当帮助其进行纠正，从而能够更好地培养学生的语言表达能力，强化其写作的逻辑思维。

总而言之，作为新时代的教师，在低年级的语文授课中要充分重视学生的想法和意见，结合多种有效的授课方式指导其学习课文。通过优化应用看图写话的授课方式，不仅能促使学生在阅读中更加充分地理解文章，而且能实现对学生想象力和创新能力的培养。