小学语文教学中群文阅读对策分析

郑静（甘肃省镇原县莲池小学）

群文阅读具有单篇阅读不可比拟的优势，能够培养学生获取、分析、整合文本信息的能力，帮助学生加深对文本内容的理解，准确把握文本主旨大意。在群文阅读教学中，学生需要与教师、同学进行互动交流并构建共识，以提高课堂互动频率，增进师生交流，活跃课堂氛围。对此，亟须教师准确把握群文阅读教学的价值，并做好群文阅读教学的应用，提高学生的阅读效果。

一、群文阅读概述

1.群文阅读的定义

群文阅读指的是教师、学生围绕一个或几个阅读议题，阅读不同的文本内容，并逐步形成集体共识的一种阅读教学组织形式。群文阅读并非简单的多文本阅读，而是注重不同文本之间的联系，强调文本的质量，注重通过阅读活动锻炼学生的阅读思维，提高学生的阅读效率。

2.群文阅读的价值

（1）调动阅读热情，增加阅读量。

在以往的教学中，学生阅读的文本类型是统一的，导致部分学生缺乏阅读兴趣，不能积极参与到阅读学习中。开展群文阅读，教师可以借助丰富多样的文本内容激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读活动保持较高的热情。同时，群文阅读可以增加学生的阅读量，帮助学生了解更多的文学知识，深入探索文学世界。

（2）提升阅读能力，培养阅读思维。

传统的单篇阅读教学更重视知识的讲授，教师更多关注学生能否在阅读时掌握语文知识。而群文阅读则实现了知识、能力和思维的统一，不仅让学生在阅读时学习语文知识，还注重培养学生的阅读能力，教授给学生阅读技巧，锻炼学生的阅读思维。群文阅读更容易激发学生的阅读兴趣，使他们以积极的状态参与阅读活动，在阅读时体验文字之美、修辞之美。

（3）提高阅读互动，了解阅读需求。

以往教师习惯于通过单篇阅读的形式开展阅读教学，并以讲授语文知识为阅读教学的重点。在群文阅读教学中，教师要结合学生的阅读需求提出阅读问题、布置阅读任务，使学生以问题和任务为载体展开互动。群文阅读教学的氛围更加轻松、活跃，学生不再拘谨，而是主动参与课堂活动、思考问题，与教师和同学分享自己的观点。群文阅读教学能够提高教学互动，教师通过课堂互动可以了解学生的阅读学习需求，把握学生的阅读进度，进而布置更有针对性的阅读问题和阅读任务。

二、小学语文群文阅读教学的策略

1.设置全面的阅读目标，引导学生全面发展

在教学活动中，教学目标具有重要的导向作用。因此，教师应当重视阅读目标对阅读活动的指导作用，意识到学生的发展是多元的，并将多元、全面的阅读目标融入阅读活动中。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《司马光》这篇课文时，教师可以将“机智的少年儿童”作为群文阅读的议题，搜集王戎识李、曹冲称象、囊萤映雪、杨氏之子等有关“机智的少年儿童”的课内外文章开展群文阅读，同时布置以下阅读任务。

任务1：跟随教师朗读课文，然后自主阅读课文，注意朗读停顿。

任务2：在教师的带领下学习课文中的生字、词。

任务3：思考这类课文与平时学的课文有什么不同，并与同学交流。

任务4：思考如何学习这类课文。

任务5：结合王戎、曹冲等人的故事，思考这些少年身上的优秀品质。

在上述五个教学任务中，教师通过任务1和任务2让学生学习课文知识；在任务3和任务4中，要求学生积极思考，分析如何学习文言文；任务5要求学生分析这些少年身上的优秀品质，并引导学生向这些聪明机智的少年学习。通过群文阅读任务的设计，教师多重教学目标融入群文阅读中，促进学生在群文阅读时实现全面发展。另外，教师将阅读任务与阅读教学目标结合起来，能够发挥阅读任务的引导作用，使学生在学习探究中保持正确的方向。

2.以课内文章为基础，实现课内外文章结合

在设计群文阅读教学活动时，教师应当以课内文章为基础，结合阅读主题或议题选择相应的课外文章。一方面，以课内文章为基础可以确保课文在阅读文本中的主体地位，避免在组合群文阅读文本时出现主、客颠倒的情况；另一方面，引入课外文章可以丰富课堂教学内容，使学生保持较高的阅读兴趣，更为积极地参与群文阅读教学，结合文本议题主动参与课堂互动。因此，教师应该坚持课内文章为主、课内外文章相结合的原则选择群文阅读文本。例如，在教学教材五年级下册《草船借箭》这篇课文时，教师可以从课文延伸出去，搜集与诸葛亮有关的其他故事，如空城计、七擒孟获、借东风、六出祁山等，以丰富群文阅读文本内容，这样既能让学生感受到古代文学名著的趣味，又能让学生对《三国演义》形成更加深入的认识，在学生心中塑造一个机智、聪明、沉着、冷静的诸葛亮形象。另外，教师还可以引入诸葛亮的《诫子书》进行阅读教学，让学生在参与群文阅读的过程中受到精神上的熏陶。

3.创设合适的阅读情境，帮助学生沉浸其中

在群文阅读教学中，教师应当意识到阅读情境的重要性，并结合课本内容为学生创设合适的阅读情境，让学生在情境中迅速进入阅读状态，积极思考，提高阅读效果。例如，在教学教材六年级下册《北京的春节》《腊八粥》等课文时，教师可以创设与春节相关的生活化情境，并让学生分享自己在春节期间经历的趣事，以活跃阅读氛围。同时，教师可以带领学生阅读《怀念儿时的春节》《儿时过年》等课外文章，带领学生了解不同地区的春节习俗，进一步丰富课堂教学内容，使学生感受到祖国各地丰富多样的民俗风情。在阅读《怀念儿时的春节》《儿时过年》等文章时，教师可以为学生播放人们打糯米粑、漏粉条的视频，通过创设生活化情境突出生活化气息，充分调动学生的感官，使学生进入深度阅读状态。

4.丰富文本组合方式，因课制宜选择阅读文本

一般而言，教师可以按照主旨、题材、表现手法等要素组合文本，为群文阅读教学提供保障。

（1）按照主旨组合文本。

小学语文课文通俗易懂，学生比较容易把握文章主旨。因此，教师可以将主旨作为文本组合的切入点，整理相同或相似主旨的课内外文章展开群文阅读教学。教师在备课阶段需要准确剖析课文主旨，坚持因课制宜，按照课文主旨选择课外文章。需要注意的是，课外文章的主旨也应该浅显易懂，避免给学生带来阅读障碍。

（2）按照题材组合文本。

教师可以按照课内文章的题材选择类似的课外文章，组合群文阅读的文本。例如，教材五年级下册第二单元的四篇课文选自四大名著，课文题材均为古代白话文小说。因此，教师可以按照这一题材将四篇课文组合为群文阅读的文本，随后结合四大名著的其他选段开展群文阅读教学。

（3）按照表现手法组合文本。

教材中部分课文采取了寓情于景、情景交融的表现手法，教师可以将这一手法作为群文阅读的主题，选择类似的课外文本，引导学生在掌握课内文本表现手法的前提下，分析课外文本的表现手法，并用同样的手法尝试创作。在阅读时练习写作技巧，充分发挥群文阅读的教学价值。

相较于单篇阅读，群文阅读以其独特的优势提高了阅读教学的效果。教师应当准确把握群文阅读的内涵，发挥群文阅读的优势，设置阅读教学目标，引导阅读活动有序开展。对此，教师需要按照课文内容选择课外文章，并根据主旨、题材和表现手法组合文本，借助信息技术创设阅读情境，促使学生进入高效的阅读状态，带给学生良好的阅读体验，使学生在群文阅读中实现成长与发展。