基于社会学习理论的教师信息素养提升策略

宁沙（北部湾职业技术学校）

随着科学技术的发展，信息和互联网平台将我们带入了“互联网+”时代。《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，“互联网+”就是要充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中。在瞬息万变的“互联网+”时代背景下，有些教师依然按照原有的教学理念和教学方式，不考虑学生的实际需求，未能及时提升自己的信息素养，影响了教学效果的提高。《教育信息化“十三五”规划》中指出，要建立健全教师信息技术应用能力标准；培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。教师的信息化教学能力，是信息素养的体现。要培养出适应社会发展需求的高质量人才，就要注重提升教师的信息素养。

一、信息素养的内涵与特点

广义的信息素养是指个体为实现认知发展和建构自身知识体系而进行的信息活动的总和，包括活动中表现出来的信息意识、信息知识、信息技能和信息伦理道德。狭义的信息素养是指在信息的获取、筛选、整理、贮存和加工过程中，创造出新的信息并表达新信息的能力。

教师的信息素养包括信息意识、信息敏感性、信息加工、信息共享精神和信息安全意识。信息意识是指对信息的独特理解。信息敏感性是指能够识别所需信息，快速判断信息资源的准确性和价值的能力。信息加工是指对信息进行准确、高效的筛选和处理，使之成为自己适用的信息。信息共享精神是指有效整合和创造性地利用相关信息，合理共享成果，创造更大价值的能力。信息安全意识是指具有强烈的信息保护意识和安全意识，能够保护自己的知识产权。

信息素养具有普遍性、层次性、操作性、实践性和发展性。信息素养的普遍性，体现在信息早已成为人类生活的一部分，涉及生活的各个领域，当然也包括教学领域。信息素养的层次性，体现在职业决定了教师要有更高层次的信息素养。信息素养的操作性和实践性，体现在教师职业与计算机应用技术紧密相连，教师要不断学习并利用新的教学工具和软件，在实际操作中获取知识和技能，制作和开发各种与职业相关的信息产品，充分发挥信息技术的应用能力。信息素养的发展性，体现在要适应社会发展、教学改革和人才培养的要求，教师要不断提升自己的信息素养。

二、班杜拉的社会学习理论

班杜拉的社会学习理论分为三个方面：交互决定论、观察学习理论和强化分类理论。交互决定论：班杜拉认为个体、环境和行为相互决定、相互影响。观察学习：通过对他人及其强化行为结果的观察，一个人获得一些新的反应或纠正原有的行为反应。在这个过程中，学习者作为观察者并没有显性的操作。观察学习可以分为直接观察学习、抽象观察学习和创造性观察学习，即简单模仿、观察后模仿、内化并结合不同榜样的特点，形成自己独特的风格。强化分为直接强化、替代性强化和自我强化三类。直接强化是指观察者因观察行为而受到强化。替代性强化是观察者因为看见榜样的行为被强化而受到强化。自我强化是指个人观察自己的行为，按照自己的标准进行判断，从而强化或惩罚自己。

三、教师信息素养的提升策略

有些教师适应新事物的主动性较差，不愿意用信息化手段进行课堂教学；有些教师虽然能够在课堂中运用信息化教学软件，但是没有认真研究课堂规律和有关教学理论，没能根据学情选择适用的信息化教学模式。要适应时代的发展，教师就要引入信息技术，创新教学方法和教学模式，顺应新教育理念，提升信息素养。

1.基于交互决定论提升信息素养

根据交互决定论，教师要提升信息素养，由个体、环境和行为三者相互决定。就个体和行为层面而言，教师要有提升信息素养的决心和行动，转变个人的思想观念，树立终身学习的理念，自觉增强信息意识，积极学习信息化教学方法和手段，参与信息化校园建设，勇于实践。就环境层面而言，学校的信息化培训，以及硬、软件信息化设备的支持必不可少。虽然国家教育信息化“三通工程”基本实现了网络覆盖，但是在偏远和落后地区学校的教学设备仍然十分有限。因此，国家、社会和学校需要合作出力，加强机房和校园网建设，配置专业技术人员，改善教学的硬件环境；制定严格的教育资源准入制度，提高资源质量，改善软件环境；要科学设计，合理建设简单、实用的网络资源平台。

2.基于观察学习理论提升信息素养

根据观察学习理论，教师可以通过听课观察多位优秀教师的不同信息化课堂教学，并借助网络在线教学平台资源，创造性地学习不同的信息化教学方式，整理并内化为自己的方法，形成自己独特的教学风格。有些教师进行信息化教学时存在盲目性，未能根据学情和教育规律选择合适的教学模式。学校可以建立一个基于大数据分析的教师培训系统，开展全员培训和自主研修，要求教师完成学习课时和课后作业。学校要了解教师的学习进度、主要存在的问题及学习难点，组织有需要的教师开展进一步的个性化培训，而教师应当发挥主观能动性，进行大量的观察学习。教师通过不断学习，结合学情和个人风格对不同课型的教学模式创造性地进行调整，从而形成自己的教学模式。

3.基于强化分类理论提升信息素养

根据强化分类理论，教师可以通过直接强化、替代性强化和自我强化来提升信息素养。例如，由于运用先进的信息技术丰富课堂教学而受到其他教师和学生的赞赏，那么该教师的行为会得到直接强化，这样教师会进一步提升信息素养，改善教学方法和手段，促进信息化教学。在每年都会举办职业院校信息化教学大赛中，看到其他优秀教师运用信息化教学参赛并获奖，教师会得到替代性强化，从而积极参加信息化教学比赛，在此过程中不断提升信息素养。教师要不断学习信息化教学软件和教学方法，将信息技术运用于教学，努力提升自己的信息素养，积极参与信息化教学比赛，并对自己的收获进行评价，从而得到自我强化。

四、结束语

“互联网+”时代下，随着教学信息化建设不断发展，教师面临着新的机遇和挑战，因此要努力提升自己的信息素养。教师信息素养能力对教育信息化发展起着关键作用。但是，教师信息素养的培养与提升是一个长期的过程，教师应当抓住机遇，努力学习运用信息化手段，提高课堂教学的效率和质量。