游戏教学在小学低段数学课堂中的运用策略研究

刘小林

(重庆市开州区和谦镇中心小学， 重庆 405424)

20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威提出的“活动教学理论”为游戏教学奠定了理论基础。杜威提倡的活动课程非常重视游戏活动在儿童教学中的作用[1]，他强调儿童“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业中学习知识。“游戏教学是把教学因素和游戏因素紧密结合起来，使学生在活泼愉快的情绪中，在富有兴趣的条件下，较自然地进行学习的一种教学活动类型。”[2]数学游戏教学指在游戏中融入数学知识，改变传统的数学教学模式，促使学生更好地学习。

数学游戏教学趣味性强，能够为学生学习创造轻松愉悦的课堂氛围，吸引小学低段学生在数学课堂上的注意力，提高课堂教学效果。现阶段，由于部分小学低段数学教师对游戏课堂的驾驭能力不足，数学游戏缺乏与教学内容的结合，反而降低了课堂质量，导致游戏教学未达到数学课堂教学的目标。针对小学低段数学课堂教学存在的问题，研究游戏教学的运用策略，改善课堂教学效果是非常必要的。

一、游戏教学对小学低段数学课堂教学的意义

(一)激发小学低段学生学习数学的兴趣

学习数学的兴趣是学习数学的基础，是推动数学学习的一种精神力量。由于数学知识比较抽象，对学习者的逻辑思维能力要求较高，而小学低段学生年龄较小，抽象能力和思维能力不强，对学习数学没有兴趣，不容易学好数学知识。游戏教学可以激发学生学习数学的兴趣，并通过数学学习培养小学低段学生的抽象能力和逻辑思维能力，进而学好数学。

小学低段学生年龄较小，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散。教师利用小学低段学生喜欢游戏这一普遍特征可以培养学生对数学学习的兴趣，将游戏作为数学学习的载体，将数学知识点和游戏有效结合，利用游戏的趣味性，从简到难，循序渐进，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，发挥小学生爱说好动的优势，吸引他们的注意，使他们不仅不厌倦反而会喜欢数学学习。“教师要善于运用形象的情境进行教学，发挥学科的优势来激发学生的学习兴趣”[3],当充分调动学生的学习兴趣后，学生能够在游戏教学的过程中更好地学习数学知识，在游戏中享受数学学习的快乐。

(二)改善数学课堂教学效果

小学低段学生年龄小，注意力持续时间短，理解能力不强，较难适应以讲授为主的传统教学模式，导致数学课堂教学效果不佳。因此，引入游戏教学，一是可以加强小学低段学生对知识点的理解、记忆。根据小学低段学生的心理特征和认知特点，从小学低段学生的喜爱点入手，将一些抽象的、不容易理解的知识融入游戏教学中，可以让小学低段学生在游戏中轻松地理解知识点、掌握知识点，从而加深对数学知识点的记忆。二是可以改善课堂氛围，提升课堂学习效果。小学低段大多数的数学问题都可以通过游戏的方式直观化、形象化呈现，教师通过数学游戏、采用提问方式可以提高学生的课堂发言率、课堂参与度，充分调动学生学习数学的积极性，使小学低段学生在游戏教学中享受数学的魅力，从而改善课堂学习氛围，提升数学课堂教学效果。

二、小学低段数学课堂游戏教学存在的问题

(一)游戏教学未达到数学课堂教学目标

在小学低段数学课堂上运用游戏教学，能激发学生学习数学的热情，也能活跃课堂的气氛，但在游戏教学过程中，一些教师忙于组织游戏活动，在游戏教学过程中疏于对知识点的讲解、过程方法的推导、核心素养的培养，学生也仅仅沉浸在游戏教学表面的快乐之中，没理解老师讲解的知识，没体验老师设计的游戏过程和方法，没提高自身解决数学问题的能力，导致游戏教学不仅失去了意义，反而影响了教学目标的达成。

(二)游戏选择不当

游戏教学中游戏的选择非常关键，游戏选择不当直接影响课堂教学效果。一些教师在选择游戏时没有考虑学生的思维能力特点，选择的游戏不符合小学低段学生的认知发展规律。一是选择的游戏缺乏趣味性和娱乐性。“游戏活动的本质在于寻求愉悦，为人们提供生活的乐趣，满足追求快乐的心理需求，为生活、学习奠定轻松和积极的心理背景与条件。”[4]游戏教学中游戏内容的趣味性和游戏形式的娱乐性是选择游戏的重要指标，然而部分教师选择的游戏缺乏趣味性和娱乐性，课堂过于呆板，教师只是按照平时讲课的方式去对待游戏教学，不能调动学生的学习积极性，更不能激发学生的求知欲，使学生在学习过程中注意力下降，学习效果得不到保证。二是未体现数学学科性。选择体现数学学科性的游戏是数学游戏教学的本质，有助于提高小学低段学生对数学知识的认识和加深对数学学科的理解。然而，部分教师在数学课堂中使用“对对碰”“小心炸弹”“苍蝇拍”等数学游戏，未体现数学学科的思想方法和应用价值，未体现数学科学的抽象性、逻辑严密性和应用广泛性，在游戏教学中没有营造广阔的思维活动空间，不能提高学生的抽象思维能力和应用数学的意识与能力。

(三)游戏内容与教学内容未完全融合

教学内容是课堂教学的主要载体，而游戏又是整个教学的关键。部分数学教师只是把游戏作为一种调动学生学习积极性和兴趣的工具，游戏内容和教学内容之间缺乏联系，导致学生没有在游戏教学中学到数学知识，游戏教学失去了真正的意义。如一位教师在教授100以内的加法和减法时，为了营造课堂气氛采用“抱团”游戏，让学生按顺序依次从1开始数到10，相同数字的同学站到一起，这样的游戏虽然提高了学生的课堂参与度，但缺乏与教学内容的结合，学生不知道参与这个游戏的目的，不知道这个游戏对学习有什么帮助。

(四)游戏教学的形式单一

教师若想要丰富自己的游戏教学形式，需要花大量时间查阅相关文献了解游戏内涵，钻研思考游戏规则[5]，并有意识地在课堂教学中经常使用新游戏教学。但由于教师本身有繁重的教学任务，没有时间去学习、借鉴新的教学方法，导致目前小学低段数学教师在游戏教学过程中教学形式单一，选用的游戏逐渐失去了吸引力，达不到游戏教学的效果。另一方面，教师使用的教学游戏缺乏创新性、思维性，往往只能采用老师带领学生做游戏形式。例如，经常运用“找朋友”“开火车”“蔬菜蹲”等游戏，学生刚开始还觉得新鲜，时间久了就觉得无趣，逐渐对游戏教学失去兴趣。

(五)在游戏教学过程中课堂把控力不强

好的课堂管理是教学活动实施的基本保证，教师只有在保证班级学习氛围和纪律的情况下，方可保障教学游戏活动的有效开展。在游戏教学的过程中，由于部分教师的教学设计不合理，准备不充分，没有严格的课堂要求和约束机制，学生对游戏的好奇和贪玩使得课堂纪律很难得到有效维护，课堂秩序难以有效维持。另一方面，由于缺乏有效的组织和管理，教师在游戏教学过程中课堂把控力不强，游戏教学过程中出现一些未预料到的情况和结果，影响了教学效果。

小学生天性爱玩，活泼好动，自我约束力还未完全形成，在游戏过程中容易过度兴奋，因此在小学低段数学课堂运用游戏教学，容易出现课堂混乱的情况，甚至出现个别学生扰乱课堂秩序的现象。由于一些教师缺乏有效处理突发事件的技能，处理方式和态度不恰当，只会对学生进行严厉的批评教育，尽管在一定程度上控制住了课堂混乱的局面，但耽误了时间，课堂气氛不和谐，影响学生参与游戏的积极性，进而降低了课堂教学效率。

三、游戏教学在小学低段数学课堂中的运用策略

(一)紧扣教学目标设计游戏方案

教学目标作为一节课的出发点和归宿，是课堂教学的关键。教师应在深入了解教学目标的情况下，将游戏和教学目标的关联程度作为设计和选择游戏的重要指标，将游戏教学是否能够达到教学目标作为根本追求，在设计游戏教学方案时要注意游戏的合理性、游戏与教学目标的贴合程度、学生接受游戏的可能性等，最终达到通过数学游戏教学来改善数学课堂效果的目的。运用游戏教学要做到以下三点：一是游戏实施前要仔细研读教材，了解教学目标；二是游戏实施中要把握好课堂，围绕教学目标开展游戏，根据学生的参与程度和反馈，及时引导游戏的方向、调整游戏的时间和方法；三是游戏后根据学生的反馈情况看是否达到教学目标，为下一次游戏做准备，并通过完善游戏和再次游戏弥补本次游戏的不足。

在游戏的设计阶段应充分考虑游戏和教学目标的关系，深刻理解游戏的内涵，紧扣教学目标，将教学内容和知识点融入游戏中，“用游戏包装知识，让学生在游戏中学习巩固知识”[6]，这样设计出的游戏既可以达到课堂教学的目标，也可以让学生在游戏教学中收获快乐。如，《认识人民币》这一课的教学目标是让学生认识各种面值的人民币，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。结合教学目标合理地设计物品买卖的游戏教学：1.事先准备好笔记本、转笔刀、铅笔盒、圆珠笔等学习用品，以及元、角、分面值的人民币若干；2.通过创设超市里的购物情景，组织学生进行物品买卖，期间教师要提醒学生如何正确兑换人民币、使用人民币；3.学生通过物品买卖，总结人民币在日常生活中的功能和作用。在这样的游戏教学中，学生的学习状态空前活跃，对人民币的认识更深刻，较好地达到了课堂教学目标。

(二)结合学生特点选择游戏内容

“小学低段学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长。”[7]教师应选择符合小学低段学生特点的游戏，为学生的数学学习创设直观、形象的学习情境，充分调动学生的学习积极性，进而在轻松的学习氛围中收获数学学习的快乐。 一是要根据小学低段学生的年龄特点选择游戏内容。不同的游戏内容对于小学低段学生身心发展水平与能力的要求不同，不同性质、内容的游戏具有不同的年龄适宜性。在选择游戏内容时，要根据小学低段学生好玩、活泼、好动的年龄特点，选择趣味性较强、易懂的游戏，使学生能快速融入游戏教学、参与游戏教学。二是要根据小学低段学生的思维特点选择游戏内容。小学低段学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，该阶段学生可以将自己感知到的动作内化为表象，从而建立起符号功能，他们在思维的时候可凭借心理符号功能让思维发生质的飞跃，但其思维活动需要具体内容的支持。根据该阶段学生的特点，教师可选择能培养学生思维能力的游戏，提升小学低段学生的思维能力，以便他们能够更好地学习数学。

如在教授《数的组成》这一课时，为培养小学低段学生的思维能力，加强学生对数的认识，提高学生拆分或者重组“数”的能力，教师在进行游戏教学前让学生带上写着数字的头饰卡片，再随机抽出写着数字的卡片，并询问学生：老师手中这张卡片上的数字可以由哪两位卡片上的数字相加？并请这两位同学手拉手站在一起。经过反复多次的游戏，学生不仅在轻松和谐的学习气氛中获取新知，完成数学学习任务，而且还有效培养了其思维能力。

(三)结合教学内容开展游戏教学

游戏教学中每一个游戏活动都必须围绕教学内容来开展，这是开展游戏教学的基本要求。教师应加强教学内容和游戏内容之间的联系，合理地开展游戏教学，从而使游戏教学真正辅助教学目标的实现。如在进行人教版二年级上册“100以内的加减法”练习时，教师可以结合教学内容设计这样一个游戏:教师在游戏教学开始前准备若干个100以内加减法题目，在游戏教学过程中教师用开火车的形式随机抽取题目，依次让全班每个同学进行计算、练习，如果计算错误，可请小组其他同学帮忙解答。这样的游戏教学既结合了教学内容，强化了知识点的学习，又使学生在游戏教学过程中增强了团队合作的意识。

(四)根据知识性质丰富游戏形式

小学低段数学教材里的知识按性质大多分为数与代数知识和图形与几何知识，根据知识的性质来丰富数学课堂游戏教学的形式并采取游戏教学对培养小学低段学生的创新意识、数学思维和数学素养有极其重要的意义。不同形式的游戏将直接影响数学课堂教学的效果。

一是运用情境教学开展游戏教学。小学低段数学教材中，数与代数知识一般都与生活实际相关。运用情境形式开展游戏教学，可以将游戏教学与生活联系起来，即从小学低段学生日常接触的东西入手，将数学游戏与生活紧密结合，增强对数学的亲密感，与此同时根据数学课堂需要将游戏贯穿在课堂教学中，将提高学生的学习兴趣和课堂参与的积极性。比如，小学低段学生都喜欢去游乐场玩，游乐场买票的情景就可以设计成一个教学游戏。教师在教授加减法时，可在班级内构建一个虚拟的购票场景，采用学生自主买卖票的形式让学生亲身体验加减法的应用过程。这样的形式增强了学生对加减法运算的直观认识，加深了对加减法知识点的理解，调动了学习积极性，给学生留下深刻的印象。

二是采用小组合作开展游戏教学。小学低段数学教材里的图形与几何多是观察物体、图形方面的知识，根据这个知识特点可用小组合作的形式开展游戏教学，小组内同学之间熟悉、融洽的关系可以让学生感受到轻松的氛围，教师将游戏和知识有机结合，将几何知识完美地融入游戏教学中，以小学低段学生容易接受的方式实现教学目标。这样的游戏教学模式不仅丰富了教学形式，还提高了小学低段学生的学习热情。如在教授人教版小学二年级《观察物体》第二课时，教师课前在操场上准备好让学生观察的长方体、圆柱体和球体，随机把正确或错误的答案放到固定区域，在游戏开始前复习上一节课学习的观察三视图，然后把学生分成几个小组，采用小组合作的形式根据教师要求观察三视图，然后快速去固定区域寻找正确答案，用时少的小组获胜。这样的游戏教学不仅能让优秀的学生带动其他学生一起学习，还能增强小组的合作意识。

(五)反思实施效果，提出改进方案

在游戏教学实施后，教师适时进行总结评价，通过总结评价反思和改进游戏教学，能进一步提高课堂游戏教学的效果。

一是在游戏教学实施后要及时进行总结。当前，小学低段的数学教材都是按照一定规律来排列的，紧密联系的知识链和教学环节构成了一课时的教学内容，而每一个教学环节又都指向不一样的知识点。对于游戏教学而言，知识点是包含于游戏中的，比较隐蔽，教师应在游戏教学结束后运用多种方法进行总结，及时对游戏中蕴含的数学知识进行提炼，将数学知识进行系统梳理，突出重难点，加强学生对数学知识点的理解和记忆。例如，采用师问生答、随堂练习、学生自己总结等方式不仅能加强老师与学生、学生与学生之间的交流，还能更好地提高课堂效率，改善课堂效果。

二是在游戏教学结束后要及时进行评价。广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。在评价过程中，无论是事实判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过收集多方面的资料、证据，对人类社会活动的效果和质量及价值作出判断。游戏教学结束后，教师需要对学生反馈和教师自身教学进行评价。在评价之前，应充分收集数学游戏教学实施过程中学生学习数据和教师教学数据；在评价中，用课堂数据对游戏教学是否达到数学教学目的以及教学效果进行评价，为下一次游戏教学的实施奠定基础；在评价后，表扬表现好的学生，激励表现不够好的学生，增强他们的自信心，让他们在今后的学习中更加努力。

三是在游戏教学结束后要及时反思和改进。教师在经过总结和评价后，应反思运用游戏教学后教学目标达成情况、学生能力和素质提升情况以及取得的教学效果和存在的不足，并且将其整理分析后用于完善游戏教学设计，为后续的游戏教学做好铺垫。游戏教学结束后，教师应与同行一起探讨游戏教学实施过程中自己的优势和不足，认真总结游戏教学经验和教训，为以后的游戏教学积累丰富的经验，使游戏教学效果达到最佳。

四、结语

数学是一门逻辑性强且很抽象的学科，在课堂上采取什么方法才能够让孩子们从开始上课就产生学习的兴趣，从小培养他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯是数学教师要重点关注的问题。要成为一名称职的数学教师，就应当想办法把枯燥的数字变得生动有趣，把抽象的概念变得直观具体，让学生变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。在小学低段的数学课堂教学中适当运用游戏教学，将教学内容设计于游戏之中，不仅能让学生通过轻松愉快的游戏学习新的知识，还能让学生通过游戏巩固已获得的知识，加深对知识的理解，促进知识的迁移，是寓教于乐的重要途径。