儿童诗教学策略之我见

不同的文体，有着不同的审美特征；不同的文体，有着不同的教学价值；不同的文体，有着不同的教学取向。因此，教师应根据文体的不同特征因文而教。

儿童诗具有简洁凝练、想象丰富、童趣盎然、情感浓烈等特点。这使儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多地使用各种修辞手法；最后，儿童诗里含有丰富的想象，具有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来讲授诗歌，往往不能达到较好的效果。

统编小学语文教材中安排了大量的儿童诗，尤其是在低段。那么，怎样进行儿童诗教学呢？笔者结合自身的学习与实践，提出五点教学策略。

一、诵读，读出诗韵

《义务教育语文课程标准(2022版)》在小学三个学段的诗歌教学要求和内容中反复强调要诵读优秀诗文，要在诵读中领悟诗意，在诵读中体验和体味诗的感情。

诵读，是学习儿童诗的一种重要方法，在诵读中学生能深切地感受诗中浓郁的情感和语言的妙趣横生，感受儿童诗的韵律之美。如部编教材四年级上册《花牛歌》这首儿童诗，它的诗句形式轻快活泼、节奏明朗、韵律协调，我们在教学时就可以采用学生自由练读、男女生比赛读、个人诵读、边读边想象画面、引读等多种诵读形式，在畅快淋漓的读书声中，让学生渐渐感受到诗中“一咏三叹”的句式之美、节奏之美和音韵之美。

诵读的形式很多，如自由读、范读、齐读、分组读、男女生赛读、对读、引读、配乐读、加上动作读、边读边想象画面读等。通过多种形式诵读，学生渐渐明白了诗要分行；诗的韵律感、节奏感较强；诗中充满新奇有趣的想象。这既让学生感受到诗韵之美，也为提高学生语文核心素养奠定基础。

二、想象，感悟诗境

一首诗就是一幅画，儿童诗往往用最精炼的语言勾勒出最形象的画面。每一个学生都是充满灵动和活力的，他们善于想象和联想。在教学过程中，教师要善于启发孩子，填补空白，想象画面，感悟诗歌的内涵和意境。

(一)抓住文中留白处想象

如部编教材一年级下册《夜色》，“妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……”，“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”两句诗语言生动、简练，对“我”的害怕和夜色的美好都没有细致的描述，两处省略号，给学生留下充足的想象空间。

学习第一小节时，我出示小男孩的图片，引导学生想象小男孩此刻的心情。学生纷纷说：“很害怕！”接着我抓住“可我一看窗外心就乱跳”这一句让学生做做动作，体验“我”是怎样看窗外的。当看到有些学生一看窗外就往后缩时，追问学生：“你在害怕什么？你害怕看见什么？”有的学生说：“我害怕黑暗中有大灰狼。”有的学生说：“我害怕黑暗中有蝙蝠。”“我害怕黑暗中突然冒出个人站在窗口。”……我适机总结：“是呀，你们害怕的东西很多很多，所以这里用了省略号。”

学习第二小节时，我再次利用图片，启发学生想象：“慢慢地走在夜色中，一边走，一边看，一边聊一聊，你还看到些什么，想到些什么？”孩子们尽情发挥想象，有的说看见青蛙在荷叶上唱歌；有的说看见萤火虫在空中飞舞；还有的说看见星星对我眨眼睛。学生思绪的阀门被打开，有感而发，表达精彩纷呈。

(二)抓住诗中景物特点想象

学习部编教材三年级下册《童年的水墨画》这首儿童诗时，首先让孩子们自由读诗，勾画出诗中的景物；然后抓住景物特点想象画面说感受；最后，假如自己就是垂钓的小朋友，说说你在溪边看到了怎样的画面。

通过抓住景物特点去想象，孩子们一步步走进了诗歌所描绘的情境；再把自己当作垂钓的小朋友，来描述自己所看到的画面，把感悟到的诗境表达出来，这样既感悟了诗歌的内涵和意境，又训练了学生思维和表达。

(三)抓住诗中关键词去想象

学习部编教材二年级下册《祖先的摇篮》第2小节时，先让学生自读课文，动笔圈画祖先“做什么事情”的词语，然后抓住这些关键词语让学生展开想象，并用语言描述脑海中呈现的画面。进而想象：在这个摇篮里，人们还会做什么，用一个关键词说一说，然后画一画，再讲一讲。

一个个词，经过孩子们的想象变成了一幅幅生动的画面，加深了学生对诗的理解和感受，使学生越发喜欢读儿童诗。

三、品味，感受魅力

儿童诗的语言生动，富有表现力。因此，在学习时，教师要引导学生多读，多品味语言，以增强孩子们语言积累，感悟语言的能力。

如部编教材二年级下册《彩色的梦》一课用词准确。在学习第2小节时，让孩子们思考“脚尖滑过的地方”的“滑”字，可不可以换成“画”。通过讨论，孩子们感悟到“画”太直白了，只是把彩色铅笔的这个动作直接写出来了，而“滑”字很传神，让笔尖具有了人的行为，正好与“脚”的动作相契合，这样的彩色铅笔就有了灵性和人的情感。通过比较，孩子们感受到了儿童诗语言的魅力。

当读到第4小节时，笔者让孩子们说说：“我”彩色的梦境里还有什么？是从哪些角度去写的？孩子们发现“水果香”是从嗅觉的角度写的，“季节风”是从触觉的角度写的，“紫葡萄的叮咛”是从视觉、听觉角度去写的，这样让我的梦多姿多彩。同时，作者还运用排比和拟人的修辞手法，把彩色的梦境写得活灵活现，充满了童真童趣。在此基础上，孩子们可以积累这些有生命活力的语言，丰富孩子们的语言材料。

四、仿写，延续诗趣

每一个孩子，都是天生的诗人。在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天呆在天上的太阳，会担心小鱼夜里睡在哪里。

在学生多种形式地诵读童诗；发挥想象，赏析童诗；品味语言，领略童诗魅力的基础上。教师稍加引导，激发学生言语表达兴趣，引导学生进行仿写，学生就能写出妙不可言的诗句来。

(一)仿形式

学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行诗歌写作，这就是“仿形式”。

如学习部编教材一年级上册《明天要远足》一课时，教师抛出这样的问题：“诗中睡不着的小朋友想象着明天远足的情景，除了‘多种颜色的海’和‘洁白柔软的云’，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？你能仿照课文说一说，写一写吗？”问题一出，孩子们纷纷举起小手，争先恐后地回答。如：“那地方的空气中，真的像哥哥说的额，散发着一种甘甜的气息吗？”“那地方的山谷，真的像爸爸说的那么神秘幽静吗？”“那地方的草坪，真的像爷爷说的那么绿油油、软绵绵的吗？”“那地方的香梨，真的像姐姐说的那么香甜可口吗？”

这种仿写形式有助于学生掌握诗形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句式。这样既降低了儿童诗写作的难度，又保护了学生写诗的兴趣和热情，可谓一举两得。

(二)仿内容

“仿内容”就是学完一首诗后，让学生就诗中的意象进行发散式思考，鼓励独特的想象和创新思维。

如学习了部编教材一年级上册《影子》一课后，教师说：“影子除了在前后左右，还在东西南北呢！它又是什么呢？”略思片刻，孩子说到：“影子在东，影子在西，影子常常跟着我，它是我的小玩偶；影子在南，影子在北，影子常常陪着我，它是我的好妈妈。”“影子在东，影子在西，影子常常躲着我，它是一个胆小鬼。影子在南，影子在北，影子常常吓唬我，它是一个小幽灵。”

在这种内容仿写活动中，学生对儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点渐渐熟悉，而且他们思维的火花不断迸现。

(三)仿修辞

儿童诗中大量运用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。“仿修辞”就是仿照诗歌，运用这些修辞，让儿童诗更富有童趣。

如在学习部编教材二年级下册《彩色的梦》第3小节时，教师引导孩子们想象：“在丰收的果园里”“在一望无际的草原上”“在热闹的池塘边”“在碧绿的田野里”……又会是怎样的画面呢？仿照第3节，用上拟人、比喻的修辞手法，写一写。

孩子们就写出了这样的诗句：“在丰收的果园里，苹果梨子，你挤我碰，都争着让人们去摘呢！石榴树上，结着一个个红灯笼似的石榴，又大——又红。”“在秋天的田野，高粱涨红了脸，稻谷笑弯了腰。一朵朵棉花像棉花糖，又大——又软”学生在仿写中，生活经验被唤醒，写话兴趣被诱发，一句句活泼、充满儿童气息的语言就像泉眼里的泡泡不断冒出来，涌出来。

五、创编，抒发诗情

在仿写的基础上，也可以根据学生的实际，引导孩子们用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，用他们自己的语言我手写我心，尝试着创编儿童诗。

例如，有孩子就把妈妈的家常菜写进了儿童诗里：什么是春天/鸡蛋炒韭菜里的鲜/什么是夏天/糖拌西红柿的甜/什么是秋天/新米的粒粒香/什么是冬天/炖酸菜的暖/四季在哪里藏/嘘/都在妈妈的饭菜里。

这样，用童心去感受世界，再用儿童特有的语言来表达，具有浓郁的、纯真的儿童趣味。

教学有法，却无定法。不管采用怎样的教学方法，在儿童诗的教学中，教师应该拥有一颗童心，通过多种形式的诵读，让学生感受诗歌语言的节奏之美、音韵之美、画面之美，读出诗歌背后蕴含的感情；发挥想象，充分捕捉孩子灵动的思维火花，引导学生与文本深入对话，体验诗中的意境；品味语言，感受诗歌语言的魅力，丰富积累；鼓励学生大胆仿写、创写，走进文学创作的大门，从而让学生热爱儿童诗，体会儿童诗带来的快乐。