基于STEAM教育理念的美术学科融合

江苏徐州市邳州市开发区中心小学（221300）毛伶俐

STEAM教育理念将科学、技术、工程、艺术、数学等学科融合到一起，形成关联性教育体系，带有跨学科属性，为学科教学提供了信息技术支持。在小学美术学科教学中，教师有意识地引入STEAM教育理念，符合学生学科核心素养发展的基本要求，具有广泛的应用价值。美术与科学、数学、技术等学科融合时，教师要精选教学内容，利用多种教辅手段，给学生提供丰富的学习实践机会，以满足学生综合能力发展的需求。

一、美术与科学融合，开阔学生的学习视野

美术与科学融合时，要从生活科学和科学实验等角度进行思考，引导学生自然进入学习环节，在美术创作实践中形成学科核心素养。

1.与生活科学接轨

在生活中，科学知识的运用随处可见，许多事件、现象等都属于可以利用的教学契机。教师需要有融合意识，将美术学习与生活科学融合，带给学生更自然的学习体验。教师从美术视角来展示生活科学内容，不仅能够让学生学到丰富的科学知识，还能够在生活对接中培养学生的美术学科素养。美术学科与科学学科的多点对接，能够展现美术之美，也能够让学生发现科技应用之美，这应是一种自然的结合。

如教学浙美版教材三年级下册《台灯造型设计》一课时，教师先让学生对家里的台灯进行描述：“大多数家庭都有台灯，其形状各异、特点突出，你能够描述一下自己家的台灯吗？如果从美术角度来看，你家台灯具有什么样的特点？”学生对这个内容比较熟悉，都积极响应。在介绍过程中，教师要求学生利用更直观的形式进行展示。学生开始创作简笔画，将自己家的台灯用简单的画面展示出来。为激发学生的美术创作热情，教师要求学生展开深入思考，设计一款有创意的台灯，可以利用多种形式进行呈现。学生接受这个任务后开始深入思考，通过小组合作，呈现出自己认为最独特的台灯外形。

在这个教学案例中，教师先从学生的生活认知基础展开教学，引导学生介绍自己家里的台灯的特点，然后布置设计任务，这些设计都属于美术学科和生活对接的范畴。学生都有一定的生活经历，为学科学习奠定了基础。教师适时展开教学组织，确保了美术学习活动的顺利展开。

2.与实践操作接轨

在小学美术学科教学中，教师组织一些写生创作活动，可以给学生带来鲜活且立体的学习体验，如果能够结合科学学科的实践性内容组织美术观察写生活动，其助学效果会更强。科学实验呈现多变性，而美术创作呼唤灵动性，二者之间有许多关联点，教师有意识地展开融合设计和组织，势必能让学生在实践体验中形成美术学科综合能力。

如教学浙美版教材三年级下册《巧折巧剪》一课时，教师先拿出一些剪纸作品，要求学生细致观察，说说这些剪纸作品有什么特点，再研究其操作方法。学生拿出一些白纸，开始模仿操作，自主研究白纸的折叠、剪裁等操作方法。教师巡视指导，对学生操作中存在的问题进行纠正。在反复多次实践操作之后，学生逐渐找到剪纸要领，创作出一些剪纸作品。在课堂展示环节，教师鼓励学生展开互动评价，在反复对比分析中总结归纳出剪纸的特点和操作要领，为课堂教学的顺利开展创造了条件。

在这个教学案例中，教师将美术创作和实践操作相融合，引导学生通过多次实验性操作逐渐形成美术创作能力。

二、美术与数学融合，强化学生的学习体验

美术与数学图形、数学操作有密切关联，教师将两者进行融合，引导学生自然进入美术学习环节，能够提升学科教学品质。

1.与数学图形对接

数学学科中包含丰富的图形资源，如果从美术角度展开解读和鉴赏，可以给学生带来更多的美术设计启迪。教师要对学生的数学认知基础有一定了解，以便进行针对性的任务设计，使学生在对数学图形的观察分析中建立美术认知。数学图形众多，其美术元素极为丰富，而学生的直观思维比较发达，教师从美术角度展开引导，可以收到更好的教学成效。

如教学浙美版教材三年级下册《图形的联想》一课时，教师利用多媒体展示一组建筑图形，要求学生从数学角度展开联想：“这些建筑都有一定的形状特点，如果从数学图形的角度展开联想，你会做出怎样的判断？”学生先观察图片，然后从正方形、长方形、圆形、三角形、平行四边形、梯形等方面展开联想和判断。教师鼓励学生再从美术角度进行联想，可以根据图形特点，说说这些图形和生活中比较常见的东西有什么相同点。学生的思维不断拓展，有的说像大白鹅，有的说像孔雀开屏，有的说像展翅的白鸽。教师对学生的美术联想情况进行评价，并鼓励学生利用绘画形式将这些建筑画出来。

2.与数学操作对接

数学学科不仅有许多图形内容，还有一些数学操作方面的活动。如果能够将美术学习与数学操作相融合，就能够给学生带来更多的学习体验。美术学科包含一些制作内容，与数学中的操作活动有很多相似点。学生对美术制作任务比较感兴趣，教师抓住学生的心理特点，在美术教学中有意识地进行学科融合设计，可以给学生带来更多的学习启迪。

美术制作和数学操作之间没有严格界限，教师在具体设计和组织时需要有融合意识，让学生在融合性学习中形成学科核心素养。如教学浙美版教材三年级下册《绿色家园》一课时，教师拿出一张绿色的纸：“这是一张绿色的纸，如何将它变成一棵树呢？”学生开始热议，有的主张折叠，有的主张剪裁。教师让学生自行准备一张纸，开始自己的美术创作。学生接受任务后，利用自己最擅长的方式展开操作。教师深入到课堂之中，对学生的美术操作情况进行观察，并与学生进行交流，师生就制作方法展开讨论。在课堂展示环节，学生都能够对自己的操作进行个性化解读，课堂学习进入良性互动阶段。

上述教学中，教师要求学生从美术角度展开创意制作，而在具体执行阶段，学生大多会运用数学学科知识和方法解决操作过程中出现的问题，这无疑是最为自然的学科融合。

三、美术与技术融合，提升学生的学习能力

美术与技术融合时，教师要注意做好学情调查，有针对性地提出美术制作任务，结合技术的应用来培养学生的美术学科素养。

1.与技术制作结合

美术学科中有不少制作方面的内容，而技术学科中也包含诸多制作活动。如手工制作、雕塑、手工编织、刻画等，这些内容既属于美术学科范畴，也属于技术学科范畴，有很强的融合性特点。在美术教学中，教师可以对制作方面的内容进行融合处理，帮助学生在具体实践中建立学科综合能力。技术属于综合类学科，其内容包罗万象，当然也会涉及美术学科知识。因此，美术教师要有观照意识，利用多学科融合的契机，提升学科教学水平。

如教学浙美版教材三年级下册《我们爱劳动》一课时，教师先利用多媒体播放歌曲《夯歌》，要求学生仔细聆听，再对歌曲中的劳动者进行讨论：“歌曲中的人物在做什么工作？这些工作有什么特点？”由于学生对打夯这项工作比较陌生，于是，教师先借助多媒体展示一些图片和视频信息，引导学生仔细观察，然后根据实践条件，让学生通过泥塑、雕刻等途径，自行设计制作一件美术作品，准备参与班级展示活动。学生对制作类美术活动十分感兴趣，积极展开互动交流，对制作材料的选择、制作程序的设计、制作方法的运用等问题展开讨论，为美术制作任务的顺利展开创造了良好条件。

美术制作任务与技术学科有许多的对接点，教师展开对应设计，学生积极响应，学科融合教学自然能达成好的效果。

2.与技术工具结合

技术学科涉及众多工具的使用，而美术学科往往离不开一些技术工具的支持，如网络媒体工具在美术学科教学中就有着丰富的应用。学生利用网络搜集美术信息、制作电子绘画、展开交流活动等，都可以促进学科学习进程。教师要做好教学设计，通过融合性学习活动和任务带给学生全新的学习体验，让学生在主动操作的过程中形成美术素养。

媒体助学功能众多，如教师借助网络搜集美术信息，利用多媒体展示与美术学科相关的图片和视频，往往能够给学生带来更直观的学习体验，从而成功激发学生的美术学习热情；学生借助网络自主搜集相关内容，也可以形成美术学习契机。如教学浙美版教材三年级下册《我家的厨房》一课时，教师先利用多媒体展示一组图片，要求学生对不同年代家庭的厨房进行对比观察，找到美术创作的契合点，然后选择一个角度展开美术创作，用画笔展现厨房的特点。学生开始研究图片，通过互动交流，逐渐达成学习共识。为丰富学生的美术学习体验，教师在课堂教学结束后，给学生留下生活化作业任务：“回家之后，利用手机去拍摄家里的厨房，并精选一两张图片，提交到班级交互平台上。”学生听说有拍照任务，欣然接受，思考着要寻找最好的角度来展示家里的厨房。

四、美术与艺术融合，陶冶学生的情操

美术是艺术的组成部分，艺术的概念范畴很广泛。美术欣赏与艺术欣赏的融合点众多，教师在教学设计和组织时要有学科渗透意识，在思想渗透和情感渗透中帮助学生形成学科综合素养。

1.与艺术欣赏结合

美术欣赏不是单纯地评价美术作品的特点，其内涵是极为丰富的，美术审美、构图特点、色彩搭配、主题揭示、情感体现、文化表现等都属于美术欣赏范畴。在美术教学中，教师需要对学情进行客观评估，给学生提供艺术鉴赏方面的指导，让学生结合艺术认知体验展开美术鉴赏，以使学生的美术素养获得有效发展。

学生对美术作品的理解还比较浅显，教师要适时给予提示，给学生设定鉴赏路线，这样可以给学生带来更多的学习启迪。如教学浙美版教材三年级下册《小小建筑师》一课时，教师出示提前准备好的一些材料，让学生分组展开搭建设计，利用这些材料设计并搭建出一座建筑。学生对搭建游戏比较熟悉，都能够积极参与其中。教师跟进观察，与学生进行对话交流，了解学生的设计意图，从美术和艺术角度进行评估，给出一些建设性的意见。学生根据教师的指导进行设计调整，美术实践操作顺利展开。在展示评价环节，教师鼓励学生从审美角度进行自评和互评，给学生提供更多交流的机会。学生踊跃发言，对自己设计的美术作品展开个性化解读。从学生的学习表现中可以看出，教师的指导是比较到位的，成功激发了学生的美学思维，在与艺术欣赏的多点融合中培养了学生的美术素养。

2.与艺术应用结合

在平时的生活中就存在着美术欣赏，生活里有太多的画面和色彩，这些美术元素已嵌入我们生活的方方面面。教师引导学生对生活中的美术元素进行鉴赏，通过艺术欣赏带给学生更多的学习触动，从而培养学生的审美能力。如对自然风景的欣赏，学生如果从美学角度进行思考，其感知体验就是比较单一的，如果从艺术角度进行思考，学生就能够开阔视野，形成系统性的美学认知。

学生对生活中的美术欣赏并无意识，如果教师能够给予必要的提示，甚至布置一些生活化的欣赏任务，就能对学生形成一定的启发。如教学浙美版教材三年级下册《奇石》一课时，教师拿出一些奇形怪状的石头，让学生进行观察。学生大多只能从石头的形状上进行分析，不能给出太多的鉴赏意见。于是，教师进行引导：“这些石头不仅形状奇特，其色彩、质地、光泽度等也存在一些差异。请看《黄山奇石》这篇课文中石头的照片，作者将石头比喻成多种活的动物。据此，你们能够发挥联想对所看到的石头进行比拟思考吗？”学生根据教师的指导，先阅读语文课本中的信息，再观察教师提供的石头，然后展开联想思考。有的学生指着其中一块石头，说像胖乎乎的小猪；有的学生说另一块石头像小猴子；还有的学生找出一块形状特殊的石头，说很像唐僧。学生的想象不再局限于美术这个范畴，而是逐渐延伸到了更广阔的范围，将自然现象与语文学科和艺术学科进行了连接。

美术与科学、数学、技术、艺术等学科的融合，体现了STEAM教育理念的基本精神，具有更为广阔的实践空间。教师要从教学实际出发，利用多种教辅手段，积极推动美术学科教学的进程，使学生在跨学科学习实践中获得美术能力的提升。