基于历史核心素养的高中历史课堂教学提问的探究

马益瑞

（甘肃省兰州市永登县第六中学，甘肃 兰州 730300）

随着时代的发展、理念的革新，高中历史课堂教学提问的模式，不能总是按照教师的想法实施，应充分掌握好学生的诉求，坚持通过全新的提问方法，开发学生的学习优势，让学生在综合进步中得到更好的体验。高中历史课堂教学提问的时候，教师也要反思自己的问题，不断提高教学的专业素养，要坚持培养学生的核心能力，培养学生的潜能，引导他们在未来的学习、探究中得到更好的表现。

一、高中历史课堂教学提问的意义

（一）提高学生课堂注意力

现阶段的高中历史课堂教学提问，得到了教育界的高度关注。以前教师的授课方式都是平铺直叙，对学生们的影响不大，而且大部分学生在学习的过程中没有深入掌握历史知识，对他们的历史素养塑造也造成了一定的影响。高中历史课堂教学提问，在于利用不同的问题引导学生深入学习，激发学生启迪思维，促使学生掌握历史知识和运用历史知识。高中历史课堂教学提问的时候，很多学生处于一个比较特殊的环境下，他们必须提高自己的注意力，不能出现“溜号”“开小差”的情况，否则很容易导致课堂学习遇到较多的问题，难以在未来的教育中得到优良的成果。教师在进行教学提问时，需要对问题的内容更好地把控，最大限度地利用问题吸引学生分析历史，而不是按照固定的资料进行阅读，由此对于学生的核心素养培育产生了显著的促进作用。

（二）加深学生的历史理解

现阶段的高中教育体系不断健全，针对学生的指导方式、方法，需要从不同的层面探究，原有的一些模式并不符合现代化的教育诉求，而且造成的问题是比较多的，无法让学生深入思考，对于学生的综合进步构成了一定的阻碍。加深学生的历史理解，是高中历史课堂教学提问的重要作用。传统的教学方法，是针对固有的历史观点进行分析和阐述，没有任何的创新，导致学生的历史学习表现出相似的现象，这一时期，学生的历史素质没有得到有效的提升，这就造成了他们对历史的解读和分析出现了很大的偏差。高中历史课堂教学提问的模式下，给学生一定的历史条件、历史话题进行分析，让学生对历史进行分析，懂得站在不同的角度研讨，把握好历史学习的思路和学习的要点，对于过去、现在做出良好的对比，最终提高了高中历史课堂教学提问的质量，让学生在学习过程中得到更好的体验。

（三）烘托历史课堂的教学氛围

高中历史课堂教学提问的应用，基本上成了必要的教学手段，借助提问的方法还可以对课堂教学氛围产生较好的烘托效果。如果教师平铺直叙地讲解，没有跟学生之间产生较多的互动，就会导致师生之间的距离不断增加，各方面的历史知识讲解、探究始终无法给学生带来优良的体验。高中历史课堂中的提问，是在向学生征求答案，使学生在学习历史、思考的过程中获得更多的体验和领悟，减轻了学习压力，提升了学生的整体素质。高中历史课堂教学提问的模式下激发了学生的积极性，使学生从被动学习转变为主动学习，课堂上的气氛也越来越热烈，最终对高中历史课堂教学提问的目标快速实现。所以，提问教学方法的应用，是不可或缺的组成部分。

二、高中历史课堂教学提问的不足

（一）问题设计不合理

近几年的高中历史课堂教学提问，在教育界内引起了较多的讨论，有些教师并没有意识到提问教学的重要性，针对问题设计并不合理，长期教学工作的开展很容易由此出现较多的问题。问题设计前，没有对学生的历史能力、学习态度、学习方法做出系统化地考查、整理，很多问题设计表现出生硬的特点。在历史学习中，由于缺乏对学生的关注，造成了学生在历史学习中的困难，长期学习、思考时并不能得到优良的成果。由于部分教师在问题设计的时候，缺少深入的思考空间，很多问题的设计表现出浅薄的特点，这种现象的长期出现，必定导致高中历史课堂教学提问的形象受损，学生对于提问教学产生排斥，无法在今后的学习中投入较多的精力，后续教育工作遇到的挑战、漏洞也会不断地增加。所以，问题设计不合理的现象，必须在未来妥善地解决。

（二）教师引导作用不强

针对高中历史课堂教学提问，很多不足是长期积累的结果，部分教师对学生的引导比较少，因而，问题教学的效率和质量都不高，教学工作的总体实施很难取得优异的效果。高中历史课堂教学提问的时候，教师对于学生的回答方式、回答内容，没有做出系统化地引导，完全是等待学生回答结束以后进行指导，导致问题指导不够个性化，无法给学生留下深刻的印象，致使高中历史课堂教学提问的质量也逐步下降。教师引导的时候，没有考虑到问题的内容和教学的具体目标。很多教师都是临时引导，没有提前做好引导的方案，而且在课堂引导的过程中更多的是处于批评的状态下，此时给学生带来的学习体验并不好。因此，高中历史课堂教学提问的引导理念、方法，需要随着时间的推移进行系统化地调整。

（三）问题情境创设薄弱

近几年的高中历史课堂教学提问，开始通过问题情境创设的方法实施。但是，情境教学最重要的是拥有特定的问题情境，情境和问题要相互依托，这样才能在后续的教育中得到更好的成果。调查过程中发现，教师对于问题情境的创设意识比较薄弱，针对情境教学理念的渗透也不强，整体上的教育工作开展，并没有给学生带来深刻的感悟。高中历史课堂教学提问的初期阶段，情境创设缺少系统化的技术、设备辅助，各类情境在打造的时候完全采用固定的方法实施，没有把握好学生的学习方向，针对学生的欲望激发效果并不好，最终的问题情境表现为自问自答的情况。在问题情境创设薄弱的影响下，很多学生对于历史学习的意识并不强烈，课上学习、课下复习没有良好地衔接，最终导致高中历史课堂教学提问的漏洞有所增加，难以提高学生的历史素养。

（四）问题互动较少

现如今的高中历史课堂教学提问，得到了教师和学生的高度关注，提问教学原本是不错的教学方法，但是很多教师在利用的时候依然没有从科学的角度思考，从而使提问教学的效率和教学质量不断降低。在中学历史教学中，教师和学生之间的交流很少。教师对学生提出问题以后，难以激发学生的自主性，而且问题的回答过于简单，对于学生而言，没有实现答对以后的喜悦，长此以往，必定导致学生在历史学习的时候出现死记硬背的情况，不懂得灵活答题。高中历史课堂教学提问的互动方式，并没有朝着趣味互动的方向实施。很多教师针对问题互动的塑造，完全是根据各类网络案例直接套用，没有考虑到班级学生的个性化。此时的问题互动在学生眼中并不能得到较好的体验，整体上的教育工作容易由此产生较多的问题。

（五）问题评价机制不健全

关于高中历史课堂教学提问的不足，还表现为评价机制不健全。提问教学的目的是提高教学的质量，提高学生的历史专业素养，帮助学生在未来的成长、进步中得到更好的成果。评价机制不健全的情况下，导致学生的历史学习热情非常低，关于提问教学的配合度也没有合理地提高。高中历史课堂教学提问的时候，针对学生的批评比较严厉，不注意倾听学生的内心观点、内心想法，长此以往，很容易导致高中历史课堂教学提问的方向出现较大的偏差。对于很多学生而言，提问教学并不能充分激发他们的历史素养，反而在课堂教学中对学生造成了较大的压力，在未来的教育当中无法得到良好的成果。问题评价机制的创建，完全是单向评价方法，教师没有开展自我反思，整体上的教育工作开展依然是停留在固定的评价模式上，没有给学生带来较多的惊喜。

三、历史核心素养培育下高中历史课堂教学提问的策略

（一）优化问题设计，吸引学生主动回答

历史核心素养培育，是目前比较重要的教育目标，关于高中历史课堂教学提问的方式，一定要逐步优化问题设计，充分调动学生的积极性，引导他们从多个角度思考问题，从而促进中学历史课堂提问的内涵更加丰富。在设计问题时，教师要以历史核心素养为中心，让学生有不同的感受。例如，在《改革开放以来的巨大成就》一节课上，教师可以询问中国改革开放后的一些成绩，让学生了解中国在改革开放后的变化；教师可以把日常生活中的例子引入课堂，让学生思考国家的变迁，进而提升自己的历史认识，使他们的思想发散；不能仅限于课本内容，而要注重实际生活。由此可见，优化问题设计以后，历史课堂教学的效率、教学的质量有了更大的提高。

（二）加强教师引导，转变提问的思路

随着时代的发展、理念的革新，高中历史课堂教学提问的机制正逐步转变，未来的提问教学必须进一步加强教师的引导，转变提问的思路。例如，在教学《太平天国运动》的时候，原本也是比较有希望的一场运动，但是最终依然失败，而且对老百姓的生活还是产生了很大的负面影响。此时教师在引导的时候要让学生思考：“这样一场特殊的运动，是因何而存在的？背后有哪些势力在斡旋？掌权者的思维是怎样的？”既要从宏观的角度分析，又要从微观的角度探究。通过教师的引导，学生对于《太平天国运动》的学习不再是单纯地批判和否定，而是融合了时代的因素、思想的因素、掌权者的因素、环境的因素等，对这样一个特殊的历史运动做出准确分析，提出了自己的观点和看法，对历史进程有了更好地掌握。

（三）创建引人入胜的问题情境，培育学生核心素养

高中历史课堂教学提问的难度并不低，教师针对问题情境的创设，应达到引人入胜的效果，由此对学生的核心素养开展科学地培育，帮助学生在今后的学习上取得更好的成绩。引人入胜的情境，在于更好地调动学生的积极性，引导学生在历史学习、思考的时候，从被动学习转变为主动学习。教师可以采用小组合作的方法，通过对课后材料的分析、对搜集的历史知识进行讨论，从而增强学生的协作精神，综合提升学生的核心历史素质，使课堂更加有趣。比如，在《资本主义国家的新变化》中，教师可以利用多媒体营造一个良好的学习环境，让学生认识到资本主义国家的变迁，学习如何正确地运用历史知识。通过科学的问题情境，对学生的历史素养提高产生了显著的推动作用。

（四）优化问题互动，增添问题的趣味性

对于高中历史课堂教学提问，教师要坚持在问题互动方面不断地优化，增添问题的趣味性。如《国共的十年对峙》其本身对学生拥有较强的吸引力，教师在开展问题互动的时候，可将学生划分为两组，一组是共产党，另一组是国民党，根据十年的历史事件变化和进程演变。相互派出不同的代表开展辩论分析，让学生在问题引导的模式下，将自己想象成历史人物，看看自己会做出怎样的决定，如果做出了不一样的决定，历史会有怎样的发展，结局是否会不一样。问题互动的教学方法，降低了学生的压力，引导他们在问题思考、历史学习的过程中掌握获取知识的方法，一方面加深了对历史知识的记忆和应用，另一方面对历史课堂的喜爱程度不断增加，在后续的教育发展中拥有更大的进步空间。需要注意的是高中历史课堂教学提问的互动方法，要考虑到学生的喜好。

（五）完善问题评价机制，弥补学生短板

经过长时间的调整、优化，高中历史课堂教学提问的体系不断创新，各项教育工作的实施拥有较多的选择，整体上的教育质量较高，未造成新的问题，未来的教育选择较多。日后，提问教学的评价机制要不断地完善，科学弥补学生的短板。针对高中历史课堂教学提问的评价方式，教师可引导学生之间开展相互评价，由此能够增进学生的友谊，评价的语言也更加多样化，促使学生共享学习资源，在相互提问、相互评价方面得到更好地成长。高中历史课堂教学提问的评价创新，要落实师生相互评价，由此引导教师反思自己的问题。高中阶段的学生已经有了独立的想法，教师虽然经验丰富，但也要尊重学生的选择，历史是向前进步的，不同的时代对于历史的评判存在一定的差异性。所以，高中历史课堂教学提问的评价，一定要从多个角度思考，坚持对学生的短板科学地弥补，提高学生的历史素养。

四、总结

历史核心素养的培育要求下，高中历史课堂教学提问的模式拥有了较好的转变，各项教育工作的开展能够采取新的思路、新的方法进行调整，针对教学质量的提高做出了更多的保障，学生的历史素养提高也非常显著。高中历史课堂教学提问的时候，教师要把握好学生进步的方向，对不同的学生按照个性化的提问方法进行教育，及时地转变教育的思维，促使长期教育工作的实施得到更多的保障。高中历史课堂教学提问的时候，教师还要努力营造轻松、愉悦的气氛，不要给学生造成太大的压力，要进一步地改变高中历史课堂教学提问的方法，增加现代教育技术，对历史内容更好地展现出来。