小学语文作文教学仿写训练探析

摘 要：作文教学在小学语文教学工作开展过程中占有重要地位，通过对学生进行写作训练，能够不断提升学生的表达能力，对学生今后成长意义重大。在进行作文训练过程中，引进仿写训练模式对学生作文水平的提高起到重要的促进作用。在实际教学时，小学语文教师应当首先让学生了解仿写概念，要鼓励学生对一些仿写方法进行深入探索，在进行仿写训练时要对训练方式进行分类，让学生掌握更多的写作技巧，在条件允许的情况下，还应当对训练的内容进行完善，让学生养成良好的写作习惯。

关键词：小学语文；作文教学；仿写训练

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）52-0055-04

小学语文作文教学是培养学生语言表达和写作能力的重要环节。随着教育改革的不断深化，教师在教学中积极探索各种有效的教学方法，其中，仿写训练作为一种重要的教学手段引起了广泛关注。文章从重视仿写训练、推进多种训练方法相结合、加强分类仿写训练以及完善习作仿写训练教学四个方面对小学语文作文教学中的仿写训练进行详细分析。旨在为小学语文作文教学提供有益的指导和借鉴，促进学生写作能力的全面提升，同时进一步丰富和改进小学语文作文教学实践体系，提升小学语文综合教学质量。

一、 重视随文仿写训练，并将仿写概念应用于日常教学实践中

随文仿写训练法是根据课文的文体和写作技巧来确定仿写内容，以学习课文中的写作技巧为主要目标。它与传统的“课内阅读”训练法较为相似，但又有所不同。首先，不是所有的课文都适合仿写，因此需要有针对性地选取仿写内容。其次，教师在具体教学过程中，不仅要注重写作技巧的仿写，更要注重学生真实思想的表达，最大限度地体现出随文仿写在内容理解效率上的优势。教师在日常教学中应该灵活应用随文仿写训练，以此来降低仿写训练难度，调动学生写作的积极性，快速达成小学语文写作教学目标。

通过对小学语文课堂教学现状的跟踪研究，想要落实随文仿写训练需要按照以下步驟实施：首先，确定随文仿写训练范围，选择教材中具有代表性的课文作为训练范本，包括写人、记事、描景、状物等不同类型，明确仿写训练目标。其次，组织学生进行集中训练，针对选定的课文进行练笔，要求学生仿照课文精华内容的写法，逐步提高写作技巧。需要注意的是，在训练过程中，教师应正视学生的个体差异性，针对学生的实际表现，适当降低要求或加大训练力度，从而满足学生的多样化学习需求。最后，在随文仿写训练完成后进行评价，将个体评价和整体评价相结合，检查学生的完成质量并提供激励性反馈，通过个别辅导和集中训练，帮助学生掌握写作要点和技巧，并逐渐提高写作水平。

例如，在学习部编版小学语文六年级《少年闰土》时，文章第一段对闰土月下捉猹的描写非常形象和生动，它抓住了闰土手持钢叉奋力捉猹的瞬间，利用简单的话语让读者快速地在脑海中勾勒出闰土年少力壮、精明强干的形象，这种借物写人、动静结合的写法非常值得学生学习。因此，教师可以组织学生围绕“早晨在农田辛勤劳作的少女”这一主题进行仿写训练，并对学生仿写后的作品进行针对性评价。

学生仿写案例一：早晨的农田里，晨光洒在广阔的土地上，天空湛蓝无云。一轮明亮的金黄太阳冉冉升起，照亮着一片沃土。沿着田埂，是一片欣欣向荣的农作物，茂密的庄稼在微风中轻摆，迎接着新的一天。其中，一位十三四岁的少女站在田地中央，她头戴一顶宽边草帽，扎着一束乌黑的辫子。身穿轻便的农作服，手里握着一把锄头。少女用力地将锄头插入土地，翻犁耕作，时而低头观察着庄稼的生长情况，时而抬头仰望着蔚蓝的天空，仿佛在向上苍表达着对丰收的祈愿。

学生仿写案例二：在晨光初露的田野上，金色的太阳渐渐升起，天空呈现出温暖的蓝色。稻谷随风摇曳，田野中一片宁静而祥和的景象。其中，一位十三四岁年纪的少女穿梭在农田之中，她身穿朴实的农家服装，头发用一根红丝带束起，手中握着一把锄头，细心翻动着每一块土壤。她小心翼翼地除去杂草，在休息间隙，她用双手轻柔地抚摸着庄稼，仔细地检查着它们的生长情况。她深知，这些庄稼是农田的希望，也是村庄的未来。

以上两段仿写习作都比较优秀，应用了很多准确的形容词与动词，让读者感受到了田野的宁静以及少女的勤奋和细心，都是满足随文仿写要求的，但也可以在其中加入更多的细节。因此，教师在随文仿写训练的过程中，同样可以对其进行再次的延伸和拓展，全面提升随文仿写训练的有效性。

二、 推动综合运用仿写、续写和改写的训练方法，进行深入探索

将仿写、续写、改写相结合进行习作训练可以提升学生的写作水平，这种训练形式的多样性有利于全面发展学生的写作能力。与单独进行仿写训练相比，段落仿写的形式能够更好地培养学生的组织和表达能力。在操作方法上，可以通过续写方式完成仿写，或对原段进行改动，保持结构和写作方法的相似性，巧妙地进行写作方法的迁移。

首先，观察原段，确定仿写形式。根据原段的内容和类型选择适合的仿写形式，可以是仿写与续写相结合或仿写与改写相结合。例如，如果原段是一篇教学案例的开头，可以选择仿写与续写相结合，按照原段的结构和要点发展教学内容；如果原段是一篇教学反思的开头，可以选择仿写与改写相结合，改变原段的教学主题或目标，同时保持原段的逻辑和语言特点。

其次，对原文进行有效的引导和迁移。确定了仿写形式之后，教师要适时引导学生对原段的写作手法进行总结，从而迁移到仿段中。续写的段落要注意尽量保持与原段的大致结构、修辞手法一致，改写的段落要注意在同类文章中进行有效迁移。例如，组织学生对“初春的傍晚，本来的光明渐渐被黄昏所取代。大街上渐渐少了人影，零星的小鸟在天空飞过，几只流浪狗在角落里趴着休息。这时，小马良拖着疲倦的身体回到家里，看到了一个奇妙的景象……”这段话进行续写时，教师要引导学生从多个角度进行分析。可以从小马良看到的具体事物入手，也可以将重点放在分析小马良身体疲倦产生的原因上。让学生把握仿写的技巧和方法，然后引导学生根据自己的实际情况和个性特点，创造性地进行续写和改写，以达到模仿和创新相结合的写作效果。

最后，评价与反思。认真地进行评改，展示和评价优秀的作品，同时鼓励学生反思续写部分与原段的逻辑关系是否紧密，改写部分是否与原段的结构相似。在具体评价过程中，教师需要从以下几点入手完善评价过程：第一，合理安排课程进度，准确把握教学难度和学生实际水平，尽可能让每个学生都能参与到仿写训练中来。第二，注重学生的个体差异性，提供个性化的教学服务，鼓励他们在写作中表现出自己的独特风格和想象力。第三，充分利用评价和反馈机制，对学生的作品进行及时的评定和指导，鼓励他们发挥自己的潜力，并不断提高写作的水平和质量。第四，定期反思和总结教学效果，通过教师和学生的共同努力，不断改进和优化教学方案，提高教学质量和学生的满意度。

三、 加强分类仿写训练，以明确写作技巧的应用

分类训练法是仿写训练的重要组成部分，它将写作内容进行细分，按照写人、记事、描景、状物、想象、话题、读后感、应用文等不同类型进行有针对性的习作训练。该仿写训练方式经常被用在期末复习冲刺阶段，其主要原因在于可以在短时间内提升学生的写作水平，让学生熟悉并了解各类文体的写作方式，实现各类型写作技巧的融会贯通。分类仿写训练与随文仿写有着较大的区别，前者在于集中突破，在训练方式上以集中、强化、个性化引导为主，后者则更多地是在日常教学中循序渐进地进行引导。因此，教师在实际教学中应该根据实际情况有针对性地灵活运用，以此来提升小学语文仿写训练教学的有效性。

结合以往教学经验，在进行分类仿写训练时，主要可以分成写作手法分类训练以及不同文体分类训练两大类型。

第一，写作手法分类训练。写作手法分类训练旨在教导学生不同的写作技巧和手法，以提升他们的写作表达能力。首先，教师可以通过示范演示的方式向学生展示不同的写作手法。例如，教师可以选取一篇优秀的作文，解析其中运用的修辞手法、对比手法、排比句等，并与学生共同分析其效果和应用场景。其次，学生需要通过大量的练习来巩固写作手法的应用。教师可以设计各种练习题目，要求学生在作文中有意识地运用不同的手法。同时，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们理解和改进自己的写作。最后，组织学生进行合作学习，让他们相互交流和分享自己的写作手法。可以设置小组讨论或合作写作的环节，鼓励学生互相学习、借鉴和启发。

第二，不同文体分类训练。不同文体分类训练旨在帮助学生理解和掌握不同文体的特点和写作要求，从而能够根据不同的写作任务选择合适的文体进行表达。首先，教师可以对不同的文体进行详细解析，包括其特点、结构、语言运用等方面的内容。通过分析范文或经典作品，引导学生理解和感知不同文体的风格与表达方式。其次，让学生进行模仿写作是一种有效的方式。教师可以提供不同文体的范文，要求学生仿照其结构和语言风格进行写作练习。这有助于学生深入体验不同文体的特点，并逐渐熟悉其应用。最后，通过指导学生进行文体转换的练习，帮助他们理解不同文体之间的差异和转换规律。例如，将一篇记叙文转换为议论文，或将一篇说明文转换为诗歌等。这样的练习有助于培养学生的文体敏感性和应变能力。

总之，无论是写作手法分类训练还是不同文体分类训练，教师应该根据学生的年龄、水平和教学目标进行适当的调整和设计。通过系统的教学实施，可以逐步提升学生的写作技巧和对不同文体的理解与应用能力。

四、 完善习作仿写训练的教学内容，以促进良好的写作习惯的养成

不管是随文仿写、仿写续写改写组合训练，还是分类仿写训练，其训练方式大多以句子仿写、段落仿写为主，很少将其运用到整篇作文训练中，虽然可以让学生在短时间内了解各类文章的写作方式，但很难培养学生的谋篇布局能力，不利于学生写作能力的持续性发展。因此，为进一步提升小学语文仿写训练教学有效性，提高学生的写作综合能力，教师应该重视习作仿写训练，让学生在宏观意义上对谋篇布局有一定的了解，对语言以及段落排列有一定的认识，从而帮助学生真正学会习作，灵活应对各类作文题目，提高学生的语文综合素养。

第一，选取合适的仿写范文。受益于互联网信息技术的发展，教师和学生可以非常便捷地获取到优质的作文资源，但也因为资源太过丰富，需要教师对仿写范文的选择进行精心挑选，以此来保障后续的仿写训练顺利进行。在范文选取过程中，教师需要注意以下几点：一是，选择典型范文作为教学的参考依据。选择典型范文，能够帮助学生更好地掌握文章结构和写作技巧。典型范文的优秀之处可以为学生提供优秀的表达范例和写作思路，同时也有利于学生积累写作素材，建立自己的写作基础。二是，选择通俗易懂的范文进行仿写训练。学生对难懂的范文很难进行深刻的模仿和模拟，选择通俗易懂的范文，不仅能够培养学生良好的写作习惯，还能够极大地提高学生仿写的成功率，加强学生的写作自信心。三是，选择符合教学和学情要求的范文进行仿写训练。考虑到学生需要针对不同的写作任务进行习作训练，教师应选取符合教学和学情要求的范文。通过分析这些范文，可以帮助学生更好地认知文章结构和写作技巧。四是，遵循就地取材的原则进行仿写教学。就地取材可以使学生更好地参与写作过程，从而更好地掌握写作方法和提高写作能力。此外，就地取材的方式也能够有效提高学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

第二，学习范文。学生在学习范文时，还需要通过多种途径进行深入学习。除了准确理解范文构段方式、好词佳句、谋篇布局、写作技巧等内容，还应该注重培养学生的阅读能力和写作意识。同时，教师还应该加强对学生的监督和指导，通过针对不同学生的个性化辅导，有效地引导学生的写作思路，激发学生的写作兴趣。在具体教学过程中，教师可以将小组合作教学模式引入其中，发挥学生团体学习的优势。例如，组织学生组成四人小组探讨自学的方式学习范文，根据学生的实际情况，科学设置小组分组，并定期对他们的学习效果进行督促和评估。教师还可以使用互评的方式，让学生在实践中相互学习和借鉴，激发学生的合作学习能力。最后，教師还应注意及时总结和反馈学生的学习成果，并根据学生的反馈不断优化教学方案，推进写作教育的高质量发展。

第三，拟定习作要求。在具体写作过程中教师应该明确优秀写作标准，让学生在完成写作后可以对照标准进行自我反思，以此来不断提升学生的写作综合能力。具体标准包括以下几点：一是，主题明确。习作要求明确指定一个主题或题目，确保学生在习作中有明确的方向。二是，结构合理。要求学生在习作中使用合理的结构和组织方式，包括引言、主体段落和结论等。三是，语言准确。要求学生使用准确、流畅的语言表达自己的思想，注意语法、拼写和标点等方面的正确性。四是，逻辑清晰。要求学生在习作中表达的思路和观点要有逻辑性，通过合理的论证和扩展来支持自己的观点。五是，细节精确。要求学生注意细节的准确性，包括时间、地点、人物等方面的描述，确保习作的连贯性和真实性。

第四，拟定习作要求的目的在于让学生通过仿照范文的写作手法进行习作，从而掌握写作的技巧。在仿写时，学生需要注意要求与范文的写作手法保持一致，并采用相似的段落结构。然而，习作的内容应基于学生自己的亲身体验，让学生既能够“仿其形”，又能够表达自己最真实的体验和感受。这样的习作方法旨在让学生了解写作的手法，举一反三，真正学会写作。

第五，对比反思。在学生完成写作训练后，教师需要引导学生将自己的习作与原作对比。一方面，让学生自主查看所写内容与范文之间的差别；另一方面，结合随文仿写训练以及综合仿写训练中所学知识进行对比反思，对习作进行修改，从而达到真正的巩固目的。

综上所述，在小学语文作文教学中，教师应该加强对仿写训练的实践研究，坚持以学生为主体，遵循因地制宜、因材施教、循序渐进教育原则，系统性、针对性、科学性地完善小学语文作文仿写训练教学体系，让学生在教师的科学引导下逐渐掌握正确的写作技巧，并养成良好的写作习惯，为今后的学习和成长奠定坚实的基础。

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作者简介：朱成勇（1976～），男，汉族，江苏宿迁人，江蘇省宿迁市实验小学，研究方向：小学语文。