具身认知视域下小学英语教学模式探析

江苏省常州市武进区东安实验学校 张 玲

一、具身认知理论概述

具身认知理论由美国语言认知学家莱考夫与哲学家约翰逊，共同提出的具身哲学学科发展而来。该理论强调，人的认知与身体感知有着密切联系，即人的认知体系是身体存在于客观世界中进行互动，受到多方因素影响而生成的。而当代脑科学、神经科学领域的学者哈斯雷格，曾就具身认知理论提出：“人脑在解答问题时，并非只靠大脑处理内在信息、构建模型或进行计划或决策，而是借助一种依赖感觉与运动循环的方式，在环境中进行交互，从而实现问题求解的目标。”目前，具身认知理论在语言认知研究的领域中取得了卓越成果，也渐渐在语言教育中彰显出了极高的影响作用。如今，已有多位从事哲学、脑科学等相关领域的专家，开始讨论具身认知理论与论证语言认知间的关联性。其中，哲学家皮尔士在研究过后，提出：“语言构成人类之整体，人类所用的字或符号就是人类本身。”因此，以具身认知理论为基础，创新小学英语教学策略是可行的。

二、具身认知视域下的小学英语教学模式建设

基于具身认知理论的小学英语教学设计，应考虑到儿童的身心发展规律及认知发展特征，契合新课标的要求，在教学时，引导儿童的多重感官，共同参与到英语教学活动中来，发挥出视、听、触、动多感官的综合作用。从这一角度看，小学英语的教学设计需要囊括四大模块，分别是具身性要素分析、具身性教学模式的设计与开发、具身性教学实施过程及教学过程中的具身性评价。

（一）具身性要素分析

具身性要素分析是小学英语教学设计的重要前提，教师需要坚持以核心素养培育为导向，确保课堂的教学设计始终指向知识的迁移内化与应用，强调身心合一式的教学，明确学生在课堂中的主体地位，强调学生的身体与教学环境的交互作用。英语作为非母语语言，对小学生而言有一定难度。此时，在教学时，课堂教学环境、教学内容等具身性要素，在英语学习中能发挥出极其重要的作用。在这一环节中，教师需要围绕教学内容、新课标对小学英语教学的要求，在明确了解现有学情的基础上，确定教学目标、主要教学对象。之后，在考虑到小学生行为特征、身心发展特征的基础上，创设教学情境，打造适宜学生发展的课堂教学环境，并明确教学内容、教学重难点。另外，在教学时，教师可以使用图片、动画、游戏等多种形式，呈现本课的核心教学内容，引导学生调动眼、耳、手等多个感官，参与到教学活动中。借助真实的教学情境，突出具身性在教学设计中的重要价值。

（二）具身性教学模式的设计与开发

小学英语具身性教学的设计与开发，主要从课堂的主要教学内容、教学环境及教学过程这三方面入手。首先，译林版小学英语教材中的大部分课程，多以对话文本或故事语篇等形式呈现出来，但由于语言环境的不同，存在部分教学内容与学生现实生活的关联性不强的问题。在教师未讲解时，部分学生难以理解语篇信息中体现出的英语文化。此时，教师对教学内容的二次开发与设计极为必要，因此，设计与开发也是具身性教学模式的重要环节。为突出小学英语教学中的具身性特征，教师需要在教学内容中开发或添加部分与学生现实生活相关的内容，并设计合理的教学活动，强调学生身体感官的参与。结合教学内容，为学生设计适宜的教学情境，给学生带来更加真实的学习体验感，营造完整的学习环境。而与学生日常生活相关联的教学内容，可进一步强化具身性要素在小学英语课堂中的应用价值，为学生提供适宜的英语语言环境及英语语言运用场景，打破传统、单一教学模式的限制，真正让学生在英语课堂上享受到身心的自由。

此外，具身认知理论强调具身性学习，应集实感具身、实境具身、离境具身于一体，并且可让学生全身心投入真实的学习情境中，给学生带来更加优质的主动学习体验，以此引导学生主动参与学习。因此，具身性的英语课堂教学设计，可以分为实感导入、实境新课讲授及离境巩固训练这三大部分。所谓实感导入，即要求教师在教学过程中，基于本课的教学内容，利用实物或真实的场景导入课堂。实境新课讲授，即在为学生建立真实的学习情境后，让学生在情境中发现问题、理解新知。在这一环节，教师可以构建多样性的教学活动。如情景剧扮演、教学游戏、即兴对话、即兴演说等。随后，再及时脱离当前的教学情境，回归现实与课堂，开始本课的语言输出。利用随堂检验或项目活动等，实现知识迁移，从而达到本课的教学目标。不难看出，具身性教学设计更强调学生的感官参与以及学生在真实情境中的感知与体会。

（三）具身性教学实施过程

具身性教学的实施过程，需要强调课堂教学中的体验式教学。不只包括学生在学习过程中收获的体验感，还有教师在教学期间的具身性体验。也就是说，在具身性课堂中，教师与学生的具身性活动是互相协调的。在教学时，教师需要使用适当的话语、动作或肢体语言、表情等，帮助学生走入情境。因此，在具身性教学的实际实施过程中，教师要从实感导入、实境新课讲授及离境巩固训练这三个教学环节入手，灵活利用语言与肢体语言，刺激学生的大脑，并唤醒学生的认知，使学生沉浸在情境之中，借助身体感知与大脑的双重作用，进一步提高对本课重要知识点的记忆效果。除此以外，教师还要注重学生在学习活动中的具身性体验。在教学实施时，教师需要按照教学计划中的内容，开展课堂的教学活动。在组织活动时，还要引导学生在体验中感知学习，并在真实情境中消化、吸收，随后在离境训练中创新迁移。

（四）具身性评价

教学评价始终贯穿教学的全过程。具身性评价包括生生评价、师生评价。在教学时，教师需要充分发挥出学生的主观能动性，既要使学生成为具身性评价中的设计者、参与者，又要让其作为评价的合作者，确保形成性评价、终结性评价的深度结合，建立全面、多元、立体的英语课程评价体系，提高具身性评价在具身性教学设计中的实践价值。在具身性评价中，教师不仅要关注学生在说英语时的发音，或参与具身性活动时的动作表情，还需要考虑学生对英语语言文化的理解程度，以及学生在参与课堂学习活动时的积极性、注意力集中状况、小组合作中的表现等。生生间的具身性评价，需要学生从细节入手，观察其他学生在学习时的表现，分别找出他人身上的优点、缺点，以此培养学生的反思意识，并引导学生学习他人的长处，改正个人的缺点。

三、具身认知下的英语教学设计

在本课教学中，教师以歌曲Old McDonald had a farm导入了课堂教学，要求学生在聆听歌曲的过程中，尝试分辨歌词中的动物单词，并跟着音乐的节奏摆动身体、放松心情，沉浸到音乐赏析中。

阅读结束后，教师对学生提出了问题：What animals do you find in this song？Can you act it out？利用媒体情境，在课堂搭建实境，完善课前导入，并引导学生使用肢体语言、表情、动作进行表演，并顺利将话题导入了本课的教学内容中。

为提高本课学习的趣味性，为学生打造更加真实的沉浸式体验感，教师还组织了“你比我猜”游戏活动，教师使用了本课语篇文本中提到的动物与水果，制作了几组卡通图片，要求学生分组，一组比画、一组猜。比画的学生不可以发出任何声音，只能使用肢体语言传递信息，而猜测的学生则需要使用本课学到的英语单词。相对于动物来说，水果的信息不便传达，因此，教师主动出面为学生设定了几组代表水果的动作语言，随后也将自己编入了游戏小组中，与学生共同完成了课堂游戏，并在本环节组织学生开展了自评与互评活动。

在本课的离境练习中，教师以本课的主要教学内容，包括重点单词、重点语法为主题，要求学生随机选择语法或单词，完成造句练习，进而巩固本课的教学成果。

四、结语

总而言之，具身认知是一种新型的认知方式，在小学英语教学中有着重要作用，能调动学生的全身感官，将身体运动与学生的语言认知思维联系在一起，让学生在课堂中以运动与教学环境达成互动，并从身体感官出发，在亲身体验中学习知识。具身认知视域下的小学英语课堂教学模式，需要教师分析本课教学的具身性要素，随后完善教学内容、教学环境、教学过程的二次开发与设计。在课堂中强调教与学双向的具身性体验，最后辅以具身性评价，构建完整的英语课堂。