基于创设情境教学法的小学语文教学实践

山东省枣庄市市中区光明路小学 韩 娟

语文作为基础教育的重要课程，不仅关系到学生的语言组织能力，还会影响到其身心健康发展。但从目前小学语文课程教学情况来看，有些语文教师仍然采用传统教学方法和理念，给语文课堂教学效率带来不同程度的影响，阻碍了学生综合发展，甚至让很多学生讨厌学习语文。部分教师在语文识字课堂中经常利用重复抄写的方式进行教学工作，让学生达到机械记忆的目的，有些教师甚至要求家长监督学生进行抄写，这严重影响了家长和孩子的休息，将孩子日常学习效果和家长监督水平连接起来，给学生和家长带来巨大的心理负担。俗话说：“知识来源于生活，应用于生活。”因此，在小学语文教学过程中，教师要根据日常生活进行语文教学工作，通过创设生活情境，能帮助学生巩固自身专业知识，让学生能真正融入教学情境。这种全新的教学方法，不仅能满足学生对语文学习的需求，还能给其营造良好的学习环境。因此，为解决上述问题，解决语文教学问题，教师要改革自身传统教学观念，结合学生学习实际情况，创新语文教学方法和教学内容，如将情境教学法应用到日常教学中，根据其认知特征和发展规律创设教学情境，有利于提升日常教学质量。

一、情境教学法概述

情境教学法是新时代的重要产物，其完全符合新课程改革要求，有利于促进新课程改革工作顺利进行。因此，教师要结合课程教学内容，建设不同场景主题，和学生学习兴趣相匹配，激发学生语文学习的积极性，让其能在情境感知中产生源源不断的学习动力。目前，传统语文教学方法已无法满足学生发展要求，教师要提高对情境教学法的重视程度，合理调整教学思路，找到情境教学法的关键点，充分激发学生学习的积极性，引导其自主学习文章内容，全面分析作者写作背景，对学生未来发展有重要作用。同时，在小学语文教学工作中，通过应用情境教学法能培养学生拥有良好的学习习惯，鼓励学生自主探究，加强其学习自主性，使学生能独立完成教师布置的各种作业，积累丰富的语文知识，在未来的学习中做到举一反三，有效提升日常教学效率。但值得注意的是，教师在日常教学中要预留一部分时间，注重学生间的情感交流，了解所有学生的兴趣爱好和学习能力，确保自身创造的情境能满足学生学习要求，提高其学习兴趣，保证学习效果能达到预期目标。

二、情境教学法在小学语文教学中的作用

作为先进的教学模式，情境教学法受到很多教师的高度重视，其具有调整教学思路、丰富教学内容、简化教学流程等作用，给学生自主学习打下了坚实的基础。有些语文教学根据学生学习能动性，全面分析语文课程纲要，创造相关教学情境来引导学生进行学习，鼓励学生进一步研究自身所学知识。站在整体角度来看，情境教学法对学生未来成长有重要作用。首先，能推动语文教育工作改革，给其他学科教学活动提供助力。教师在日常教学中要进一步分析教材内容，发现情境教学的出发点，关注学生在情境教学中的真实情况和情感体验，保证后期教学的针对性，全面提高日常教学质量。其次，有利于增强师生间的情谊。教师要在课堂教学前了解学生的内心想法，掌握其学习基础，充分发挥自身引导者的作用，加强对学生的引导，避免教学情境对学生吸引力不足。同时，明确学生的主体位置，给学生提供大量自主思考的机会，让学生在轻松愉快的环境中学习大量知识。最后，降低学生语文学习难度和学习负担，解决其想象力不足的问题。新课标的颁布无形中提高了小学语文教学的难度系数，对学生理解能力提出更高要求。如果教师能根据学生实际情况，设置对应的教学情境，引导学生进行自主感知，能明显减轻学生的学习压力。

三、创设情境教学法在语文教学中的应用策略

（一）创设游戏情境，激发学生竞争意识

学生在学习汉字过程中，由于自身思维能力和理解能力严重不足，更习惯用日常生活经验和玩游戏的方式进行知识学习。但从目前小学语文课程教学情况来看，有些语文教师仍然采用传统教学方法，给语文课堂教学效率带来严重影响，很多学生逐渐讨厌学习语文。通常刚入学的学生对方位认知水平较低，无法准确判断左右方位，在感知字形过程中很容易出现只注重形状，而不注重方位的问题，容易将竖提、竖钩混为一谈，出现大量错误字，如将上下结构的“花”“茫”书写为左右结构。针对这种情况，教师可结合课程内容制定游戏化教学模式，来吸引学生注意力，让学生能自主加入课程游戏活动中，来提高自身对文字的了解，丰富学生知识库。例如，部编人教版语文教材六年级上册的现代诗歌《三黑与土地》，诗歌中表现了农民三黑在有了土地之后极度开心的心情，如果小学生不清楚在建国初期土地改革之前，农民们没有土地耕种的这一社会现实，就不会知道这土地对农民来说有多么来之不易，自然也就不能理解农民的这种喜悦了。当学生对于诗歌的背景有了理解，此时再借助音乐渲染气氛让学生朗读，这节课的学习效果就能得到保证。

（二）创设识字情境，提升学生识字兴趣

由于低年级学生年龄较小，在学习和生活方面缺乏经验，给识字教学带来严重阻碍。如果教师仍然利用传统教学方式，让学生重复抄写汉字，很容易影响到小学生语文识字学习主动性。因此，在进行识字教学过程中，教师要将多样化趣味性元素融入其中，让学生能灵活利用实物来加深对汉字的了解，从不同方面掌握汉字知识，有效提升识字教学效果。同时，教师要根据学生实际学习情况，来创设趣味性互动情境，给学生提供相互交流的空间，从而提高学生对汉字的记忆。通过这种创设趣味性识字情境，能丰富识字教学趣味性，激发学生学习语文识字的主动性，突破传统识字教学限制。

如在《口耳目》教学过程当中，教师可利用现有工具，为学生创建自我画像趣味情境，让学生用彩笔勾画出自己的面部五官，如嘴巴、眼睛、耳朵等。通过学生喜欢的绘画方式，来构建趣味情境，能有效满足学生对绘画的憧憬，引导学生用最好的精神状态来学习语文知识。当学生全部完成自我画像后，教师可利用提问的方式，将本节课的重点汉字介绍给学生，如“大家知道自己画像中不同部位用汉字要如何写吗？让我们给眼睛、嘴巴、耳朵贴上专属标签！”通过有趣的教学方式，让学生将注意力放在学习生字，并将生字与学生认知有效结合，有利于学生以更快速度掌握汉字基本知识，对提高汉字教学效率与质量具有非常重要的意义。又如在学习《打电话》这一章节知识内容时，教师要提前给学生创设生活情境，结合学生的实际生活开展教学活动，还要加强与学生之间的课堂互动交流，引导学生对知识内容的了解。教师让学生根据实际教学内容，通过表演方式再现打电话的场景，不仅能激发学生学习兴趣，增加课堂积极性，还能让学生进一步理解学习内容，提高教师课程教学效果。

（三）巧用多媒体，创设生动情境

目前，多媒体技术被应用到语文课程教学中，能提高学生的学习体验感。值得注意的是，为确保多媒体情境创设效果能达到预期要求，语文教师要进一步分析语文文本内涵，根据文本主体选择对应的情境创设方法。特别在信息化时代背景下，随着新课程改革进程不断深入，情境创设方法趋于多样化，如图片再现情境、音乐渲染情境等，这些方法优缺点和适用范围存在明显差异，所以在课堂教学中教师要合理运用情境创设方法，充分发挥多媒体教学优势，提高学生的情感体验和语言思维。例如，在学习《山居秋暝》时，教师要先带领学生重复阅读教材，通过多媒体技术将诗歌中所描绘的情境表现出来，如明月、渔舟等，再让所有学生闭上眼，安静地倾听带有背景的诗词，有利于其在脑海中联想出诗词描绘的意境，增强学生对诗词的体验感。以部编人教版语文五年级上册教材中《圆明园的毁灭》一课为例，圆明园被毁灭这段历史学生不够了解，当学生不够了解时就不能体会到被称为“万园之园”的圆明园有多么华美，不能体会到英法联军的野蛮残暴，不能体会到当时清政府的软弱无能，也就无法激起学生的悲愤之情，进而感悟到吾辈当自强的使命感与责任感。

（四）以语文课本内容为主，创设表演情境

在正常情况下，小学语文教材中的课文涉及范围较广，有大量故事内容，这种课文内容具有较强的情节性，描绘着整个事情的发展过程。但从目前识字教学情况来看，仍然有很多学生未掌握记忆汉字、查字典的方法，无法拥有较强的识字能力。在进行自主识字时，不能灵活应用和识字方法相关的经验，教师只能通过其他方面进行讲解，使学生被动接受其他的经验。因此，教师在采用情境教学法进行语文教学时，要掌握课文的特征，只有这样，才能给学生创设良好的表演情境，保证学生在进行课本人员扮演时能和课文人物进行充分融合，从而对课文内涵有更加深入的理解。同时，这种教学方法能营造轻松愉快的氛围，确保教学方法的多样化，充分激发学生学习积极性。以部编人教版语文教材五年级上册《父爱之舟》一课为例，课文学完之后，可以让学生思考，课文为什么以“父爱之舟”为题这个问题，加深学生对课文情感与写作手法的理解，这个问题就很有挑战性，很少有学生的答案是完整的，可能有些学生只能想到表面上的一点。如果在课堂上，教师给足学生思考的时间与全班交流的平台，学生不断从其他学生的表达中获得灵感，更深层次的内容才能被学生挖掘出来。

四、结语

综上所述，随着社会经济不断发展，我国政府部门愈发重视学校教育工作。小学是学生养成良好学习习惯的重要阶段，对学生未来发展具有重要影响。但从目前小学语文教学情况来看，存在很多方面的问题，给日常语文教学工作带来了严重影响，甚至影响到学生学习语文知识的积极性，导致其对语文知识的重视程度不足，丧失了学习语文的兴趣。针对这些问题，教师可通过构建教学情境的方式，给学生营造良好的学习氛围，让学生能主动学习语文知识，丰富自身的知识库。因此，教师要提高对情境教学的重视程度，根据学生实际情况，创设对应的教学情境，引导儿童养成良好的学习习惯，有效提高语文教学效果，减轻学生学习负担。