思辨性阅读与表达任务群视域下的小学语文习作教学探究

江苏省苏州市吴中区宝带实验小学 刘 淑

2022年版新课程标准明确提出“发展思维能力，提升思维品质”，将“思维能力”视为提升语文课程核心素养的一个重要方面，其中“思辨性阅读与表达”学习任务群，正是对这一核心素养的积极回应。在这一背景下，笔者认为“思辨性阅读与表达任务群视域”下的小学语文习作教学愈加彰显了其重要性。

（一）背景介绍

在传统的小学语文教学中，习作往往被视为对学生语文知识的一个检验，而非一个培养学生思维和表达能力的过程。但随着教育观念的更新，人们逐渐认识到，习作不仅仅是写作，更是一种思考、一种沟通、一种表达。特别是在高年级，习作的要求已经从单纯的叙述转向了议论、评价和感悟，这无疑为小学习作教学提供了新的挑战和机遇。

（二）研究的重要性

在高年级的习作教学中，我们可以明显看到部编人教版教材对学生进行的思辨性阅读和写作提出的要求。情境式写作随着新课标的出现，逐渐成为作文教学的重要形式，这种形式不仅激发了学生写作的兴趣，焕发了学生的活力，更帮助学生拓宽了写作的思路。

此外，“思辨性阅读与表达任务群视域下的小学语文习作教学”已经成为语文教学改革的一个重要方向。如何有效地进行这种教学，如何确保学生真正受益，是每一位小学语文教师都需要深入探讨的问题。

一、思辨性阅读与表达任务群的概念

（一）思辨性阅读

思辨性阅读是一种能深入文本背后、透过文字表面看本质的阅读方式。在对文本进行字面理解的基础上，思辨性阅读要求读者进行多角度地推敲思考，不仅分析作者的观点和用意，还要考查文本背后的历史文化背景和社会语境，甚至反思自己的认知模式，以获得更加立体丰富的理解，并最终形成自己独特的见解。相较于浅读，思辨性阅读是一种主动的、能深入文本实质的阅读。

（二）思辨性表达

思辨性表达是思辨性阅读的结果，通过逻辑清晰、条理分明的语言表达出来。好的思辨性表达需要作者进行逻辑推理，运用丰富的语言知识，有条不紊地叙述自己的思路，并用恰当的论证方法，支持自己的观点和结论，使表达具有说服力。

（三）思辨性阅读与表达任务群

思辨性阅读与表达任务群通过设置一系列互相关联的阅读与表达任务，引导学生在理解文本的基础上进行理性思考，并通过完成各种习作训练，提高学生的思辨性阅读和表达能力。这种教学策略强调运用任务驱动的方式，让学生在完成一系列具有挑战性的任务中，主动思考，逐步培养独立阅读和立体表达的能力。

二、思辨性阅读与表达任务群下习作教学路径

（一）创设大单元情境，获取习作思维密码

江苏省语文整合教学研究所所长戴晓娥曾指出，大单元教学是学习任务群实施的基础。

笔者认为，如果从“单元”角度进行习作教学，那么对于思辨情境的创设很重要。以部编人教版五年级下册第六单元为例，它包括《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等经典文章，习作的主题是“神奇的探险之旅”。那么这个单元的情境是什么呢？笔者认为是“从不同的解决问题的方法中悟出不同的思维方式”。具体实施时可引导学生阅读、讲述古今中外有趣的故事，对矛与盾的话题进行思辨，认识孙膑、船长这些善于解决问题的人，和学生一起研究、讨论文本的问题，尝试创编探险故事，与学生一起分享自己习作思维的独特密码。

对于高年级学生来说，他们喜欢参与富有挑战的探险活动，对于冒险类书籍和历险奇遇的影视作品情有独钟。在教学中，我们就可以设计“寻找探险密码”这一大单元思辨性情境，设置几个探险任务。任务一：我来探险我做主。以探险队在各个学校中招募探险队员为情境，让学生以探险队员的身份组队，明确此次探险任务——创编一个探险故事，并设计探险路线。任务二：巧取探险密码。学习了本单元的三篇课文，了解路人、田忌、船长的思维过程，感知人物的不同形象，开启思维获得智慧，继而得到“习作思维的独特密码”。任务三：带着密码去探险。预测探险时可能发生的各种困难，思考解决问题的方法，带上获取的探险密码踏上探险旅程，设计一个独一无二的探险故事。学生的思维过程就这样由生活走向文学作品，再从文学作品进入写作，达到了读写融合的最佳效果。

（二）品读名家组文，习得最佳描写方法

思辨性阅读与表达任务群教学方法强调通过任务群的形式，培养学生的思辨性阅读和表达能力。这种方法不仅要求学生掌握基本的阅读和写作技巧，更重要的是要求学生能在阅读和写作的过程中进行深入的思考，发展其批判性思维能力。

部编人教版五年级下册第五单元是习作单元，其单元要素为“初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人物的特点”。基于思辨性阅读与表达任务群的特点，教师可以“字里行间品众生，妙笔生花来PK”为驱动性学习任务，以系列活动的方式，深入品读名家名篇，联系生活实际，悟得名家笔下人物的特点，获得最佳的描写人物的方法。比如：《摔跤》一文以动作描写为主，学生在品读小嘎子和小胖墩在对峙时那一系列动作时，眼前仿佛浮现出画面，那机灵的小嘎子和沉稳的小胖墩形成了鲜明的对比，学生继而试上一试，顿感动作描写的妙处。《骆驼祥子》一文中，以人物外貌描摹为主，向读者展现了祥子健硕结实的身材，可引导学生联系祥子车夫的特定身份，充分感受青年祥子蓬勃的活力和特有的自信。在《刷子李》一文中，学生抓住富有戏剧性的小事，感受他的规矩、穿着、动作等奇特之处，自然而然地赞叹其刷墙的高超技艺。学生在读文时，教师可引导学生融入自己的生活经验，入情入境感悟文字之魅力，品出平常人之不平常之处。

有了名家名篇为支架，笔者还尝试使用新兴的ChatGPT软件，输入描写人物的关键词，形成作文，让学生与名家名篇作比，通过比较、思辨，学生会发现，使用软件写出的作文虽然速度很快，但是缺少真情实感，不足以打动读者。此时，鼓励学生选择好自己想写的人物，筛选体现人物特点的典型事例，将习得的描写人物的方法运用其中，并融入自己真实的情感，完成好的作文再与软件写出的作文进行比较，学生就会发现自己笔下的人物有滋有味，有血有肉，再也不为写作文而发愁。

（三）借助认知工具，打开习作之门

思辨性阅读与表达任务群在第三学段中提出“学习有理有据地口头或书面表达自己的观点，侧重于‘用思维导图’辅助，简洁清楚地表述思维过程，并学习思维方法”。可见，思辨技巧的思维含量逐步提升。

在高段的阅读教学中，教师可以引导学生运用思维导图、表格呈现、文字叙述等多种形式，提取文本重要信息，理解文本所表达的观点以及思维方法。例如，在教学六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》时，可以与课外阅读篇《稻田里的守望者》对比着阅读，先引导学生以列表格或思维导图的方法，提取并梳理关键信息，揭示科学发现的一般过程，即“善于在生活中发现问题→不断提出问题并深入思考探究→坚持不懈发现真理”。这不就是学生深度思考、总结归纳、提炼发现的过程吗？

借助这样的方法，可引导学生对自己感兴趣的问题进行揭秘，将收集来的信息以图表、思维导图等方式进行整理，在厘清思路的基础上，将自己探寻到的“把问号拉直的秘诀”进行文字叙述。这样图文并茂的写作方式，为习作打开了另一扇窗。

（四）进行个性化评价，提高思辨能力

教师要注意发现学生的思辨亮点，针对不同学生的特点，给予个性化评价。评价的过程中要体现评价方法的多样性、评价角度的多元化。从思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等多个角度评价激励学生，提升思维品质。评价方式的多样性还体现在多种评价方式相结合，做到口头评价与书面评价、即时评价与延时评价、鼓励式评价与期待式评价、整体评价与分层评价、展示评价等多元评价方式相结合，激发学生的兴趣，养成善思的好习惯，发展思维。例如，在习作评讲时，先总体表扬全班学生共同的优点，而在书面评价中，根据学生书面表达能力的不同而进行分层评价，第一次书面评价以鼓励式、期待式与延时评价相结合的方式为主，围绕习作要求进行评价，对亮点之处给予表扬，对有待完善处提出具化意见，二次创作后再作出终极评价。努力激发学生在思辨性学习中获得成功感和兴趣。

三、思辨性阅读与表达任务群教学方法的实施

（一）研究设计

本实证研究旨在探讨思辨性阅读与表达任务群教学路径及方法在小学五六年级部编人教版教材中的实施效果。研究对象为两所不同区域小学的五六年级学生，其中一所学校采用传统的习作教学路径及方法，另一所学校采用思辨性阅读与表达任务群视域下的习作教学路径及方法。为了确保研究的有效性，我们还加入了对比实验和问卷调查。研究时间为一个学期，目的是比较两种教学方法对学生批判性思维能力和写作技能的影响。

（二）数据收集与分析

数据收集：研究开始前，分别对两所学校的学生进行了批判性思维能力和写作技能的前测，以确保两组学生在研究开始时的能力水平大致相当。研究期间，记录了学生的习作成果、教师的教学策略和学生的课堂参与情况。此外，我们还进行了问卷调查，以收集学生对两种教学方法的态度和反馈。研究结束后，对学生进行了批判性思维能力和写作技能的后测。

数据分析：首先，对前测和后测的数据进行了描述性统计分析，以了解学生的批判性思维能力和写作技能的变化情况。其次，使用t检验比较了两所学校学生的后测成绩，以确定两种教学方法的效果是否有显著差异。此外，对问卷调查结果进行了分析，以了解学生对两种教学方法的态度和反馈。

（三）结果与讨论

研究结果：经过一个学期的实证研究，数据显示，实施思辨性阅读与表达任务群教学方法的学校中，学生在批判性思维能力和写作技能方面的进步显著超越了采用传统教学方法的学校。更为具体地，实施新方法的学生在完成习作时展现出更强的独立思考能力，他们能对读到的内容进行更为深入的分析和评价。相比之下，采用传统方法的学生在习作中更多地显示出对教材和教师指导的依赖性。

讨论：这一明显的差异验证了思辨性阅读与表达任务群教学方法在培养学生批判性思维能力和提高写作技能上的显著优势。这种优势的形成，很可能源于该方法对任务多样性和连贯性的强调。它鼓励学生在阅读和写作过程中进行更为深入的思考，从而培养他们的独立思考和分析能力。而与此相对照，传统的教学方法更多强调对教材内容的理解和复述，这在一定程度上限制了学生的思考深度和广度。此外，通过问卷调查，我们还发现学生对思辨性阅读与表达任务群教学方法的反馈普遍积极，认为这种方法更有助于他们的学习和成长。

四、结论与建议

（一）主要发现

经过深入的研究，我们发现思辨性阅读与表达任务群视域下的习作教学方法不仅在理论上具有其独特性，而且在实际应用中也展现出了显著的优势。这一方法的核心创新在于它鼓励学生进行独立思考，而不是简单地接受和重复知识。这种方法的实施使得学生在习作中更为主动，更能深入地分析和评价所读内容，从而真正达到了教育的目的。

（二）对未来教学的建议

教材选择：建议教师在选择教材时，更多地考虑文章的思辨性，选择那些能激发学生思考的文章。

教学策略：教师应该更多地使用问题引导的方式，鼓励学生提出自己的观点和疑问，从而真正培养他们的批判性思维。

学生评价：在评价学生的习作时，除了文字及写法外，更应注重学生的思考深度和独立性。

（三）对未来研究的建议

深入研究：未来的研究可以进一步探讨思辨性阅读与表达任务群视域下的习作教学途径及方法在不同年级和教材中的适用性，以及如何进一步优化。

跨学科合作：鼓励语文教育研究者与其他学科如心理学、教育学等领域的研究者进行合作，从多个角度共同探讨如何更好地培养学生的批判性思维能力。

技术应用：考虑如何结合现代技术，如人工智能和大数据，来进一步提高思辨性阅读与表达的教学效果。