新课标背景下高中英语教学高效课堂探究

山东省菏泽市鄄城县第一中学 田效山

新课标背景下，高中英语教学的高效课堂探究日益成为关注焦点。本文旨在探讨疑探教学理论，特别是“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的应用。通过深入研究该模式的原理与实践，旨在提升学生问题意识、探究能力，促进教师与学生的互动合作，为构建更有效的英语课堂提供新的教学策略。

一、新课标背景下高中英语教学概述

（一）新课标的出台与实施背景

随着教育理念的不断更新和教学改革的推进，新课程标准（新课标）作为教育教学的重要指导性文件，在中学英语教学中具有重要的参考价值。新课标倡导以学生为中心的教学理念，强调学科知识与能力的统一培养，以及核心素养的培养。其出台背后承载着对培养学生综合素质和创新能力的期望，为高中英语教学带来了新的发展机遇。

（二）新课标对高中英语教学的影响

新课标的实施对高中英语教学产生了深远影响。新课标明确了学科核心素养的培养目标，要求教学内容更贴近学生生活和实际，鼓励教师在教学中运用更多的实践性教学手段。同时，注重培养学生的自主学习能力和合作探究意识，强调教师应更多地充当学习的引导者和学习环境的创造者。新课标还提倡跨学科和跨文化教学，帮助学生更好地理解和应用英语知识。综上所述，新课标为高中英语教学带来了更加灵活多样的教学模式和理念，促进了教学内容和方法的优化升级。

二、疑探教学理论概述

（一）疑探教学的定义和核心概念

疑探教学，又称探究式教学或探索式教学，是一种以学生主动提出问题、积极探求答案为主的教学模式。其核心概念是激发学生的好奇心和求知欲，通过质疑、探索和发现，主动构建知识体系和解决问题。在疑探教学中，教师充当引导者和促进者的角色，鼓励学生形成独立思考、自主学习的能力，从而使学生在知识获取过程中成为主动者而非被动接收者。

（二）疑探教学的理论基础

疑探教学的理论基础源自建构主义和认知心理学等学科。建构主义认为学习是个体在主动参与中建构知识的过程，而非被动接受知识。疑探教学强调学生通过与环境和他人互动，逐步建构自己的知识结构。此外，认知心理学研究表明，学生在探究问题和解决问题的过程中更容易形成深刻的记忆和理解。因此，疑探教学在课堂中提供了更具意义和持久性的学习体验，有助于学生真正理解和掌握知识。

三、“三疑三探”教学模式探析

（一）理解“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式是一种基于疑探教学理念的教学方法，旨在引导学生通过三个阶段的质疑和探究，深入理解学科知识，培养批判性思维和问题解决能力。教学的核心思想在于激发学生的好奇心和求知欲，让学生在学习过程中积极主动地提出问题，并通过独立思考和合作探究寻找答案。教师在这个过程中充当引导者的角色，鼓励学生自主探索，不断拓展思维的边界。

（二）“三疑三探”教学模式的步骤和流程

1.第一阶段：“设疑自探”

教学开始，教师着重创设问题情境，根据学习目标为学生提供具体的自探问题，激发学生主动进行自学自探的欲望。教师在这个过程中，灵活运用启发式教学，引导学生在充满好奇心的氛围中积极思考问题，从而培养学生独立思考的习惯。

2.第二阶段：“解疑合探”

这一阶段通过师生或生生互动的方式，检查学生在自探过程中的情况，共同解决自探中难以解决的问题。教师在这个过程中应保持公正，鼓励学生展示和分享各自的思考和见解。同时，教师的引导和点拨也是必不可少的，帮助学生深入挖掘问题本质，形成批判性思维。

3.第三阶段：“质疑再探”

在这一阶段，教师鼓励学生进一步质疑所学知识，提出新的更高层次的疑难问题，激发学生深入探究的热情。这里的质疑并不是简单的否定，而是通过不断深化问题，拓展学科边界，激发学生的求知欲望和创新精神。

通过“三疑三探”教学模式，学生逐步成为主动学习者，培养了独立思考和批判性思维的能力。同时，这种模式也加深了对知识的记忆和理解，为搭建高效、深入的高中英语课堂提供了清晰的教学路径。

四、“三疑三探”在高中英语教学中的应用

（一）激发问题意识和质疑精神

在高中英语教学中，教师巧妙地运用“三疑三探”教学模式，以强化学生问题意识和质疑精神。当引入一个令人深思的问题时，教师鼓励学生围绕课题提出相关疑问。通过小组或全班讨论，学生可以展开激烈的辩论和交流，从不同角度审视问题，增强对学习内容的兴趣和探究欲望。在阅读材料时，教师刻意提出模糊或有争议性的观点，引导学生对文本内容进行深入质疑，培养学生主动思辨的品质。

（二）培养学生自主探究和问题解决能力

高中英语教学中，教师借助“三疑三探”教学模式培养学生自主探究和问题解决能力。在项目式学习中，教师设立复杂的实际问题，鼓励学生自行提出解决方案并进行实地调研。学生需主动收集和分析信息，探究相关知识，形成切实可行的解决方案。在语言技能训练中，教师设计启发式问题，让学生自主发现语法和表达问题，并通过交流和合作找到正确的解决方法。

（三）促进师生互动和合作学习氛围

“三疑三探”教学模式可在高中英语课堂中促进师生互动和合作学习氛围的营造。教师鼓励学生组成小组，共同解决具有挑战性的问题。学生在小组中互相讨论、协作，共同探究问题的解决方案。教师及时给予指导和反馈，引导学生走向正确的学习方向。通过这种互动和合作，学生感受到教师的关怀和支持，形成积极向上的学习氛围。在这样的氛围中，学生敢于质疑、勇于探究，激发了学生学习的积极性和主动性。

五、构建高效课堂的策略与实践

（一）精心设计适合“三疑三探”教学的教案

构建高效课堂的首要任务是设计适合“三疑三探”教学模式的教案。教案应明确学习目标，引导学生自主提出问题，并设置恰当的探究活动和讨论环节。充实的学习资源和实践任务能帮助学生通过自主探究获得解决问题的能力。同时，教师需要灵活调整教案，根据学生的学习情况和反馈进行适时改进，以确保教学的针对性和有效性。

（二）促进教师角色转变和学生角色转变

构建高效课堂需要教师角色的转变。教师不再仅是简单的知识传授者，而是学生学习过程的引导者和支持者。教师应激发学生学习兴趣，引导学生自主提出问题，并及时回应学生的质疑。与此同时，学生角色也需要转变。学生不再是被动接受知识的对象，而是积极的学习主体。他们需要自主发现问题、勇于探索和探究，并学会合作交流，共同解决问题。

（三）充分利用教学资源和技术手段

构建高效课堂还需要充分利用各类教学资源和技术手段。教师可以通过图书馆、互联网等丰富的资源，为学生提供更广阔的知识视野。同时，教师还可以利用多媒体教具、电子白板等现代化技术手段增强课堂互动和趣味性。在线学习平台和网络讨论论坛等也能帮助学生在课后继续探究问题，拓展学习空间。

通过精心设计教案、促进师生角色转变以及充分利用教学资源和技术手段，构建高效课堂的“三疑三探”教学模式得以顺利进行。这样的高效课堂将激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和团队合作意识，同时提升教师的教学水平和教学效果。这种积极的教学模式将成为高中英语教学中的新亮点，为学生的学业发展和终身学习打下坚实基础。

六、实证研究与案例分析

（一）研究方法和数据收集

实证研究旨在验证“三疑三探”在高中英语教学中的应用效果。采用混合研究方法，结合定性和定量研究，收集数据以全面评估教学模式的实施情况和学习效果。研究对象为两个高中英语班级，其中一个班级采用传统教学方式，另一个班级采用“三疑三探”教学模式。研究周期为一个学期。

数据收集包括以下内容。

1.学生问卷调查：收集学生对“三疑三探”教学模式的态度和看法，以及对学习效果的自我评估。

2.学生成绩和学习表现：对比两个班级学生的期中、期末考试成绩，以及参与课堂探究活动和讨论的学生表现。

3.教师观察记录：记录教师在课堂中的角色转变、教学设计和学生反应等情况。

（二）典型案例分析及其效果评估

在典型案例分析中，我们选择两名学习成绩相近的学生，一个在传统教学班级，另一个在应用“三疑三探”教学模式的班级。通过深入观察他们在学习过程中的表现和变化，评估教学模式对学生学习的影响。

1.案例一：传统教学班级学生

学生A在传统教学班级，他在学习中较为被动，缺乏问题意识和质疑精神。他的学习成绩总体一般，仅能应付考试。在课堂上，学生A少有提问和参与讨论的积极性，对学习内容理解不深。教师主要以讲授为主，学生仅被动接受。

2.案例二：“三疑三探”教学班级学生

学生B在“三疑三探”教学班级，他在学习中积极主动，善于提出问题和自主探究。学生B的学习成绩有所提高，尤其在理解与应用能力方面进步显著。在课堂上，学生B积极参与问题探究和讨论，能从多个角度思考问题，对所学知识产生深刻理解。

（三）效果评估

通过比较案例一和案例二的学习情况，可以明显观察到应用“三疑三探”教学模式的学生B在学习上表现得更加积极主动，拥有更好的问题意识和质疑精神。学生B在课堂上积极参与问题探究和讨论，能从多个角度思考问题，对所学知识产生深刻认识，这与学生A的被动学习形成了鲜明对比。同时，学生B的学习成绩和学习表现明显优于学生A，展现出“三疑三探”教学模式在知识理解和应用方面的积极影响。

通过实证研究和案例分析，我们可以更加全面客观地了解“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的实际效果和影响。这样的研究为教育实践提供有益的经验和启示，展现了“三疑三探”教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力以及促进学生批判性思维方面的显著优势。这进一步推动高中英语教学的不断优化与创新，为学生的学业发展和终身学习打下坚实基础。

七、评价与反思

（一）教学效果的评价与考量

评价“三疑三探”教学模式的效果需综合考量多个方面。要考虑学生的学习成绩和学习表现。通过对比“三疑三探”教学班级和传统教学班级学生的考试成绩和学业进展，可以评估教学模式是否对学生的学习产生积极影响。还需考虑学生的问题意识、质疑精神和自主学习能力的培养情况。观察学生在课堂上的参与程度和课后学习的主动性，了解学生是否在“三疑三探”教学中成为学习的主体。还需要考量学生对教学模式的态度和反馈，了解学生对这种教学方式的接受度和满意度。

（二）存在的问题与改进方向

在实施“三疑三探”教学模式过程中，可能会面临一些问题，需要及时发现和改进。教师可能需要更多的培训和指导，以适应新的角色和教学方式。教师在引导学生探究问题时，应具备丰富的知识储备和教学技巧，以更好地帮助学生解决问题。学生的问题提出可能存在重复性或偏离主题等问题，需要教师进行及时引导和整理，确保问题的针对性和深度。学生在自主探究过程中可能遇到信息获取不足或解决问题困难，教师应及时提供支持和指导，避免学生产生挫败感。

改进方向包括加强教师专业发展培训，提高教师的问题解决能力和教学技巧；优化教学设计，确保学生问题提出的质量和有效性；营造良好的学习环境，提供丰富的学习资源和支持，鼓励学生勇于探究和解决问题。同时，还需充分倾听学生的意见和建议，不断改进和优化“三疑三探”教学模式，使其更符合学生的学习需求和实际情况。

八、结语

本文讨论了新课标背景下高中英语教学中的“三疑三探”教学模式，旨在培养学生的问题意识、自主探究能力，并促进师生互动合作。通过实证研究和案例分析，证实了该教学模式在构建高效课堂方面的有效性。文章总结了适合“三疑三探”教学的教案设计、教师角色转变以及充分利用教学资源和技术手段等策略与实践。最后，指出教学效果的评价应综合考量学生学习成绩、问题意识和自主学习能力的培养，并提出了改进方向。通过全面客观地评价和反思，文章认为“三疑三探”教学模式在高中英语教学中具有积极意义，为学生的学业发展和终身学习打下了坚实基础。