基于新课改的高中英语阅读教学优化策略

江苏省高邮市第一中学 涂红梅

一、高中英语阅读的重要性分析

（一）英语阅读具有主导性

在各阶段的英语学习中，阅读理解都占据着主导地位，其质量的好坏会对学生英语学习的其他方面产生间接乃至直接的影响。具体原因有以下几方面：首先，阅读理解是英语学习的基础；其次，学生可以借助英语阅读锻炼来使自身的英语思维能力得到有效培养与提升；最后，学生的英语阅读材料一般会涉及多个国家，通过阅读文章能丰富学生的见识、拓宽其知识面，帮助他们加强对外国文化的了解。

（二）英语阅读在考试中占有很大比重

自从高考制度恢复，阅读理解类题目在教学与考试中占据的比重越来越高。英语作为高中主学科之一，对于文章内容以及相应词句的理解、对于文本主题的确定是其阅读考核的主要内容，而且考核的范围与内容也在逐年扩大与提升。另外，目前高中英语阅读考核的形式也出现了一定的变化，关于阅读题材的选择与以往有很大不同，这也要求教师必须进一步加强对英语阅读的重视。

（三）英语阅读具有很强的实用性

理论研究的最终目的在于更好地开展实践活动，同样，知识学习最终都是要为实际应用服务；在现实生活中熟练运用英语知识，从而实现对问题的有效、完善处理，这是英语教育永恒不变的目标；而英语阅读教学可以使学生借助对阅读内容的良好理解，实现对所学知识的有效吸收与掌握。因此，英语阅读教学的目的也不单单是帮助学生应对未来的升学考试，更重要的是为其进行阅读能力的培养，使之能更好地解决实际问题。

二、高中英语阅读教学现状

（一）教学模式不合理

由于受传统教学理念的影响，学生的英语阅读学习基本都是被动的，在教师的课堂讲解下被动地接受语法、词汇等方面的知识，而自身的英语阅读素质、技能等都没有得到有效锻炼与提升。同时，在传统教学模式下，英语教师的阅读教学通常都只是对浅层知识进行讲解，这也使学生在阅读后仍旧难以理解文章的意思。除此之外，现阶段高中英语课本所选用的阅读材料涉及了很多文体，而教师的教学模式却缺乏相应的改变，以至于存在明显的片面性，这不仅会降低学生对英语的阅读兴趣，还阻碍了学生阅读思维能力的养成与发展，无法满足新课程改革对阅读教学的要求。

（二）阅读教学方法和指导不够

就教学流程来看，高中英语教师在进行阅读教学之前，往往会先把阅读材料分解成为相互独立的知识点，然后以正常的英语课堂教学模式来引导学生按“字、词、句、段”的流程循序渐进地进行阅读学习，最后根据学生对文章知识的理解程度，为学生安排相应的题目进行训练。这种教学方式依旧属于传统教学模式的范畴，从整体流程来看相对单一、枯燥，只能算作浅层次的教学，不能使学生对阅读材料进行深入的解读与探索。

（三）教学内容及方法局限

现实中有不少高中英语教师在进行阅读教学过程中仍然局限于传统教材与方式，这也使其教学内容相对狭窄，让学生获取知识的范围被牢牢限制在课本之内。增加学生的知识积累，由此培养他们语言理解能力，并促进其能力水平不断提升，这是高中阶段英语阅读教学的重要目标。而教学方式与内容上的局限会对学生综合素质的增强造成严重阻碍，所以高中英语教师必须自觉摆脱课本的限制，积极拓宽自身的教学思路，对阅读教学的方式和内容加以优化创新，使学生获得更多的知识获取渠道。

三、新课改背景下的高中英语阅读教学优化

（一）优化英语教学阅读导入

在正式开始英语课程教学之前，教师要设法做好对文本的导入，从吸引学生的学习兴趣着手，合理设计教学方式，激发学生的阅读积极性。实际上，大多数学生对英语阅读学习的兴趣不太高，虽然教师通常都会在课堂上专门留出时间以供学生进行阅读活动，但是效率一般都不高，其中的难点主要在于词汇较难理解，特别是在涉及新词汇时，往往会比较乏味或枯燥，因此很难勾起学生的好奇心。在阅读导入过程中，可以通过提问的方式来吸引学生的注意力，借助图片、听力等手段进行各种形式的导学问题设计。在设计时，高中英语教师要充分考虑到阅读教学的具体情况与内容，实现对阅读内容的严格把握，尽可能确保每次导入的独特性，防止因为重复而使学生降低阅读兴趣，进而对英语阅读导入的教学效果造成影响。

以“Films and film events”的单元教学为例，高中英语教师可以在速读阅读的过程中，先从提出疑问来引导学生认识和了解课文的内容，比如可以用“有多少电影节代表出现在节目中？”与“在哪个电影节上你不太可能找到好莱坞电影？”两个问题来吸引学生阅读，使其带着对问题的思考来开展深入细致的阅读活动，从而达到快速导入的教学目的。在这个过程中，学生会不自觉地以问题为导向来探寻答案，并由此逐渐提高对文章的阅读的速度，有助于实现理想的阅读教学效果。

（二）巧用网络技术，拓展阅读素材范围

对于阅读材料进行正确而合理的选择是增强学生阅读能力的基础。由于当今社会互联网已经普及，网上冲浪已变得非常简单。如今，大部分地方都有网络覆盖，计算机与多媒体设备也基本成为教室的标配，这让英语阅读教学与网络的结合也变成了可能。而由于智能终端技术的发展，学生也可以借助手机自由开展阅读活动。因此，高中英语教师可以通过对先进网络技术的巧妙利用，对学生的阅读学习素材范围进行有效拓展。

例如，英语教师可以在网上挑选一些典型的英语新闻来作为阅读教学的素材，这样做不仅能增加学生的词汇储备，提高他们的英语语感，还可以使其更多地接触社会上的新鲜事物，大幅提升阅读教学的趣味性。另外，教师还可以适当为学生推荐些优质的英语阅读网站，让他们无论是在课上还是课下都能进行阅读，使其对不同国家的风俗文化形成深入了解。教师也可以推荐些国外的文学名著，如《战争与和平》《老人与海》等，通过网络可以很容易找到相应的电子英文版本。如此一来，便可以大幅拓展学生的英文阅读范围，从而使学生可以按照自身的实际需要选择更具典型性或更有时代性的阅读材料，提升其阅读素材的质量，进而促进学生英语阅读能力的显著提升。

（三）听说读写结合，发展语用能力

英语阅读教学最终目的在于实际运用。所以说，高中英语教师不能将阅读教学与写、说、听完全区别开来，不然的话，只会阻碍学生的语言运用能力发展。在具体教学过程中，教师不仅要对英语基础教学保持足够的关注，还要加强对学生运用能力训练的重视，从多方面入手促进高中生的语言交流能力提升。

比方说，教师可以引导学生发挥想象力，对阅读材料的内容加以编改重写，并在课堂上进行表演；或者是让学生针对文中的知识或观点进行课堂辩论，如“春节有趣还是圣诞节有趣？”这样不仅可以使学生的思维得到很好的锻炼，还可以有效增强学生的语言表达能力；抑或者是开展英语社团、英语角等实践活动，通过自然的表达与交流来增强学生对于英语知识的运用能力。“读、写、听、说”这几项都是一体的，英语教师在开展教学活动的时候，要注意尽量使其融合到一起，推动学生语言能力的综合、全面发展。

四、结语

总而言之，英语阅读教学是英语课堂教学的重点。作为高中英语教师，必须不断对阅读教学的策略进行研究和优化，尽可能增强他们的英语阅读效能，拓展其阅读素材范围，使学生能对英语阅读材料形成更为深入的理解，以此在发展其语言运用能力的同时，促进其英语综合素养的不断提升，使高中英语阅读教学变得更为丰富多彩。