小学数学课堂教学中创设情境的路径

江苏省如皋师范学校第二附属小学 龚晓娟

如今我国正在加快新课标改革，教学改革的主要目标就是提升学生的学习积极性，开拓学生的思维，提高学生学习质量。在教学中，还有一些教师沿用传统的教学手段和陈旧的教学方法，这样不利于提升学生的积极性和兴趣，学生会感到无趣，因此应当立足于提升学生的学习效率，将新型的教学理念和教学模式运用到数学课堂上。情境教学法就是在课堂中建立合适的教学情境。教学情境注重联系实际，便于学生理解，这样就能大大激发学生的学习兴趣。因此教师应当根据教学的实际情况，优化教学情境创建的路径，不断提升数学教学效果。

一、当前小学数学教学存在的问题

（一）教学目标不确定

在教学中，教师应当制定明确的目标，这样数学教学就有了具体的方向，教师的教学就有了规划，学生学习就有了动力。当前一些教师过于关注学生的学习结果，对学习过程缺乏关注。教师在讲课时，习惯按照既有的思路去讲解，忽略了学生的思考过程，尤其在讲解数学题目时，不注重学生的解题思路，这样教师就无法精确掌握学生的真实学习效果。

（二）教学方式较为传统

当前有一部分教师受到传统教学观念影响，数学教学理念不够先进，教学策略还比较僵化。有的教师依然沿用灌输式的教学方法，教师是课堂的主导者，学生是课堂知识的被动接受者，这样的课堂气氛就比较压抑，学生的数学兴趣也无法激发。教师无法根据每一位学生的具体学习情况调整教学策略，这就阻碍了学生的全面发展。

二、情境教学的特征

情境教学法是一种新型的教学方法，教师按照具体内容，有目标地创造一些形象的情境，使学生更容易理解教材，也可将其归纳为“感知—理解—深化”这三个教学环节。因此可以得到，情境教学有下面几个特征：一是理念抽象，在情境中掌握知识。教师根据教材的实际情况，及时归纳总结数学知识，建立合适的情境，保证在构建情境的基础上，将教学内容与数学教学目标融合在一起，让学生准确理解概念，并提升思维能力。二是以美为着力点，在情境中建立表象。情境美与生活紧密相连，是一种生活层面和语言层面的美。教师创设情境，展现出数学美，引导学生深入情境，领略数学知识的趣味和美好，让学生获得极佳的情感体验，不断提高学生的主观能动性。三是让学生全程参与到教学中。教师在教学中，不仅具体直观地在情境中呈现数学知识，更要激发学生的学习积极性，抓住学生的兴趣点，使学生增强学习主动性，并调动他们的情感，使其爱上数学，提升学生素养。因此，在教学过程中，要根据情境教学法的特征，保障情境的准确合理，构建高质量课堂。

三、小学数学中建立数学情境的策略

（一）聚焦课堂教学构建情境

数学知识较为抽象，小学生学起来会感到吃力，且兴趣不大，教师应根据学生的具体情况，以课堂教学为切入点，创设合适情境，让学生能激发兴趣，主动参与。例如，在“数一数”教学中，教师可以运用多媒体给学生展示校园的图片，让学生仔细观察，并数一数操场上一共有多少学生，有多少学生跳绳，有多少学生跑步，有多少学生打球。创设这样的一种情境，学生就能快速掌握十以内的数字和加减法。为了使学生更好地参与，教师还可以将学生组织起来，让学生以小组为单位，在本子上画五颜六色的花朵，别的小组成员说出不同颜色花朵的个数，这样能提升学生的认知力，增强学生的理解力。创设教学情境的最终目标是把学生引入情境中，让学生强化学过的知识，因此教师应根据学生的学习需要，根据整体的教学目标，设计标准的情境，让学生提升学习效率。

（二）运用故事建立情境

数学教学质量不高的主要原因是学生缺乏数学学习兴趣。数学知识比较深奥，理解起来有一定的困难，因此教师应适当改变情境创建的方式。例如，教师应当创建故事情境。故事情境以故事为出发点，能提升学生的学习兴趣，实现提升质量的目的。选取故事情境时，应参考借鉴教材，引入一些实际性强的故事，让课堂变得有趣生动，学生理解起来也相对容易。对小学生来说，故事的吸引力较大，教师在教授知识时应适当引入一些短小有趣的故事，让学生加以联想，以此为基础，建立高效的情境，让学生在特定的情境中分析问题，这样更能激发学生的兴趣和积极性。例如，在“认识人民币”中，教师应善于使用多媒体，利用多媒体呈现图片，让学生学会思考，学会观察，并回答图中的人在做什么活动，然后学生经过小组分析讨论就会得出，里面的人在购买零食、铅笔、笔记本等。接下来教师抛出一个问题：“这些东西都需要用钱来购买，钱有什么功能呢？”这个问题很容易引起学生的兴趣，学生七嘴八舌地讨论起来。然后教师展现几张图片，图片是不同面值的人民币，有1元、10元、100元等，接下来教师就以组为单位，每组选出一个代表介绍人民币，并进行分类，让全部学生都能全程参与，让课堂气氛更加活泼生动。

（三）基于问题构建情境

知识探究是提高学生学习质量，激发学生探究意识的重要途径，教师应善于在课堂中构建问题情境，用问题提升学生的学习兴趣，用问题拓展学生的思维，用问题激发学生的学习积极性。在创设问题情境时，教师应及时设置悬念和疑问，让学生带着兴趣去探究思考，这样不但能开拓学生思维，还能使其掌握更多先进的知识，收获更多的学习方法和经验。在教学中，教师应及时准备问题，将问题作为切入点，让学生进入情境，不断提升学生的积极性，开拓学生的思维。值得注意的是，教师应将课堂主动权还给学生，让学生全过程投入情境中，一起进步，一起学习。例如，在教师教授角的有关知识时，教师应当将情境引入生活中，运用学生颇为熟悉的钟表知识来讲解。例如，秒针、分针和时针走的角度分别对应锐角、直角和钝角等内容，教师首先应向学生抛出问题，如9：10、10：30、3：05、3：30分别对应什么类型的角，学生以此为出发点，就会主动思考。思考后，学生会得出9：10对应钝角，10：30也是对应钝角，3：05对应锐角，3：30对应直角。为了加强学生对这些内容的理解，教师还应及时创建活动，让学生演示如何扩大或缩小表上时针和分针的角度，并加强实践，及时纠正学生过去的一些错误做法。在学习混合运算时，教师应当使用问题情境的策略，给学生预留一些典型例题，并将其运用课堂教学中。例如，超市里有书包单价15元钱，笔记本3元，铅笔2元，橡皮3元，小明拿着10块钱买了两个笔记本和一块橡皮，问小明还剩多少钱？这个问题涉及加减乘除的混合运算，既能锻炼学生的运算能力，又能锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力，经过思考后，学生会马上会列出算式：10－3×2－3＝1元。由此可见，设置问题情境能锻炼学生的学习能力，促进学生对知识的掌握，让学生将数学知识活学活用。

四、结语

在新课标理念下，对学生的数学学习要求越来越高，传统的教学方法不再适应学生的学习，需要教师开辟新的教学方法提升学生的数学能力。此外，小学数学也是一门重要的学科，对学生的生活和未来学习都有很大的影响，尤其能为其初中阶段的学习打下坚实的基础，教师应当加以重视，运用情境教学法不断提升教学质量，为学生营造一个良好的学习环境。