新课改背景下的小学音乐情境教学实践

山东省济南市钢城区友谊路小学 司荣美

伴随着素质教育的逐步落实，音乐教育也逐渐迎来了其发展契机，小学音乐教师要做的就是及时加强自身的教学能力，去为学生创造更加优质的音乐学习环境。对此，小学音乐教师要始终围绕学生来进行教学策略的优化创新，去设计更多诸如情境教学法的行之有效的教学方法，让学生逐渐由以往的被动学习转变为体验学习。这也有利于学生更充分地感受音乐，激发其自身与音乐之间产生情感共鸣，这对促进学生的音乐素养发展有着至关重要的作用。同时，教师要利用音乐教学的开展让学生逐渐养成更加优良的身心状态。一方面，教师可以促使学生将听音乐作为其自身的一种休闲方式；另一方面，学生在欣赏音乐或者创作音乐的过程中可以感受到更多的真善美，这也有助于学生逐渐养成良好的审美情操。

一、当前小学音乐教学存在的问题

（一）忽略学生的课堂主体地位

很多音乐教师忽略了学生的课堂主体地位，总是采用较为单一且落后的教学模式展开教学，这不仅会严重影响学生的学习兴趣，还会在很大程度上影响学生的学习质量。音乐学科不同于优秀传统文化学科，音乐是一门充满灵性的学科，学生过于“死”学音乐学科则很难把握本学科的核心本质，这也导致学生始终难以学好音乐学科，只是跟随教师简单地学会了唱歌。所以在新的时期背景下，教师要尊重学生的主体地位，遵循学生的身心发展规律和学习特点，以便更好地利用情境教学法来加强学生的学习体验，使学生真正理解音乐，最终使得学生能掌握更加高超的音乐鉴赏和创作能力。

（二）忽略培养学生的音乐素养

在忽略培养学生音乐素养的背景下展开音乐教学无疑是“缘木求鱼”。对此，部分教师并不是为了真正帮助学生去掌握鉴赏和创作音乐的能力，只是为了完成他们的基础教学任务。教师在这种心态下或者是环境下授课，最后的教学效果势必不会好。除此之外，小学音乐教师也要结合学生的真实发展需求进行教学，而不是一味地按照自身的“教学经验”去设计课程，只有这样，才能更好地激发和培养学生对音乐学科的学习热情。所以教师要更加了解自己的学生，并且重视对学生音乐能力和素养的培育，使得学生能“青出于蓝而胜于蓝”，最终有效培育和储备一批素质过硬的音乐人才。

（三）音乐教学硬件设施不足

“巧妇难为无米之炊”和“工欲善其事，必先利其器”的道理是很多人都明白的，但是在现阶段的小学音乐教学中，教师很多时候却会因为缺乏足够的音乐教学器材而无法有效授课，从而严重影响学生学习音乐学科的质量。对此，新时期的音乐教材不再是简简单单的学唱即可，学生亦要有着良好的创作能力，而这也是离不开日积月累地练习的，这时就需要足够的音乐器材供学生进行练习，所以现阶段音乐教学硬件设施有待完善的问题迫在眉睫。与此同时，音乐教学环境的优化也是有助于激发学生的学习兴趣的，如设立专门的音乐教室，一方面有助于学生在综合条件更优秀的环境中学习音乐；另一方面也不会因为在普通教室中授课而影响其他班级学习文化知识等，所以学校管理者需要有目的地完善学校当前的音乐教学硬件条件。

（四）音乐学科教学不受重视

现如今随着我国社会的不断发展，特别是在应试教育的影响下，我国许多家长认为学生只要学好了数学、语文、英语等基础性的学科就行，很容易忽略学生对音乐、美术等艺术学科的学习，导致音乐学科受不到应有的重视，并且学校也逐渐减少这些艺术学科的课程。导致这一现象的主要原因便是学生家长、学校对音乐这一学科没有很深刻的认识，同时每个学生都是与众不同的，不可能都有一样的兴趣爱好。因此学校和教师首先应该提升自身对音乐学科的认识，其次再去对学生家长进行适当培训，以此改变学生家长的传统理念，使得音乐学科真正地被重视。教师可以给学生创建出一个全新的教学模式，使学生真正地感受音乐、喜欢音乐，激发学生的艺术细胞。

二、情境教学的优势

情境教学相较于传统教学的体验感更强，学生可以真正成为课堂学习的主角，教师则更多地发挥出其自身的辅导作用，因此情境教学的效果远胜于学生在被动状态下去学习音乐知识和技能。除此之外，音乐情境教学的开展使得教学过程更加形象、具体，这对学生进一步感悟音乐学科的核心内涵是有着促进作用的，可以在很大程度上降低因小学生理解能力弱而带来的负面学习效果，最终也促使学生逐渐养成乐学、爱学，并且会学的良好意识与习惯。

情境教学法相较于传统教学更加符合小学生的身心认知规律。正如教师所知晓的，小学生的专注力较差，因此在音乐课堂上，很少有学生能专心致志地学完一堂课，这势必会在很大程度上影响学生的学习质量。基于这一点，教师就可以利用情境教学法来使学生真正沉浸到学习中，让他们去自主学习音乐知识和技能，而不再是被动学习，进而随着学生课堂身份的转变，学生对知识的体验学习效果也会更佳。

但值得教师注意的是，切忌为了“情境”而“情境”。教师要能真正以学生为主来设计情境教学的形式和内容，让学生更加热爱音乐学习，最终可以更充分地发挥音乐情境教学的价值。

三、小学音乐情境教学的具体方法

（一）构建趣味情境，激发学生的学习热情

小学音乐教师要善于构建趣味化的教学情境，以便充分激发学生的学习热情。因此，教师一方面要深入挖掘课本中的趣味元素；另一方面要找准小学生的兴趣喜好，进而设计更受小学生欢迎的教学情境，让学生更加专心地投入到课堂探究学习中，充分发挥学生的主体作用，同时也有效加深学生的学习印象。除此之外，教师要善于带领学生发现音乐学科的美妙之处，让学生在学习音乐的过程中能感受到更多的快乐与美，使学生得到最充分的熏陶，而这也有助于促进学生身心健康发展。

例如，教师在教学“快乐的doremi”这一单元的过程中，就可以先向学生展示出数字“1、2、3”，然后询问学生：“同学们认识这几个数字吗？你知道它们在音乐王国里叫什么吗？”从而为学生创建出一个趣味化的故事情境，并导入本课知识点“doremi”三个音，有效地激发了学生的学习热情。此时教师可以带领学生去深入了解这三个音在音乐王国的故事，如它们名字的发音、它们在音乐王国的作用等，引导学生学习并感受这三个音，使学生真正认识doremi，提升课堂教学的效率。

（二）构建生活情境，促进学生学以致用

生活化教学情境的构建能帮助学生从相对熟悉的生活角度来学习音乐知识，既可以提升学生的学习效率，也可以有效实现学以致用的教育目标。对此，小学音乐教师要善于了解当代小学生的生活状态，如他们在生活中喜欢听什么风格的音乐等，并以此为根据，在课堂上融入更多生活化的元素。这样一来，学生在情境探究的过程中会有着更多的熟悉感，并且也有助于促使他们无形中结合自身的生活经验去理解音乐知识和技能，这可以在很大程度上提升学生的学习质量。与此同时，教师要善于培养学生的生活观察意识和发现能力，促使学生在生活中能主动了解音乐，进而也促使他们能借助音乐发现生活中的真善美，最终有效提升学生的生活认知体验。

例如，学生在学唱歌曲《捉泥鳅》时，教师就可以先向学生展示出一些与歌曲相关的图片，如捉泥鳅的图片、童年好友一起玩耍的图片，以及吃糖的图片等。然后教师可以询问学生：“同学们，看到这些图片你会想起什么？你和你的童年好友共同经历过哪些有趣的事情呢？”促使学生结合生活实际回忆自己的童年生活，感受这首歌曲的演唱节奏和氛围。与此同时，教师可以引导学生将自己与好友玩耍时的感受应用到这首歌曲中，促使学生真正学会用欢快活泼的演唱方式唱这首歌曲，达到学以致用的目的。

（三）构建问题情境，培养学生音乐思维

小学生的好奇心和求知欲是较强的，因此音乐教师要善于构建问题情境，促使学生循序渐进地学习音乐学科，从而有效培养学生的音乐思维。但同时值得教师注意的是，要科学地选择问题，一方面确保问题的启发性，使得学生在听到问题时能及时进入深思状态，既不能导致学生敷衍解决问题，也不能使学生在解决问题之后一无所获；另一方面，教师在设计问题时要注重分层，针对不同层次的学生要设计不同难度和广度的问题，而这也可以在一定程度上激发他们回答问题的积极性，以及提高他们回答问题的准确性，使得学生进行有效的思考，最终充分发挥出问题情境教学的价值。

例如，教师在教学歌曲《在祖国怀抱里》时，可以先向学生播放歌曲，引导学生学唱歌曲。然后教师可以询问学生：“同学们，这首歌曲的歌词给我们讲述了什么内容呢？”学生回答：“讲述了祖国大地的美丽风景。”教师继续询问学生：“当你身处在祖国大地，看到祖国美丽的风景时，你会有哪些感受？”引导学生结合歌词内容及自己的感受去想象歌曲表达的情感，促使学生带着正确的情感学唱歌曲，有效培养学生的音乐思维，培养学生的爱国主义情感。

（四）构建评价情境，引导学生个性发展

评价情境的构建对进一步完善课堂的整体教学效果，促进学生的个性化发展有着极强的帮助。首先，小学音乐教师要始终坚持鼓励性评价为主，要使小学生对他们自己可以学会音乐学科、学好音乐学科充满信心，同时教师要引导他们发现自身在音乐方面的天赋和长处，从而充分加强他们的学习积极性。其次，教师则要坚持动态性、过程性评价，力求对所有的小学生做出最公平、全面的评价。这也可以帮助小学生及时了解他们自身在学习过程中存在的不足，同时帮助学生去及时解决这些问题，最终有效促进学生整体学习效果的提升，便于教师根据不同学生的具体学习情况制定针对性更强的教学策略，可谓是一举多得。

例如，教师在每堂课教学过程中要仔细观察学生在课堂学习中的实际表现，并结合学生个人的能力给学生一个合理评价。如对综合表现非常好的学生，教师要对其进行充分表扬，以此激发学生学习的动力，促使学生更加积极主动地学习更多的知识，帮助学生扩展自身的能力；而对综合表现稍差的学生，教师可以引导学生进行自评，或者几个学生之间展开互评，让学生通过自我反思或者比较，及时发现自身在学习中的不足之处，同时教师可以给学生进行适当的鼓励，让学生树立学习自信心，从而更好地引导学生个性化发展。

（五）构建表演情境，强化学生认知体验

小学生是酷爱表演的，基于他们这一身心特点，小学音乐教师就可以主动构建表演情境，促使学生更主动地参与到课堂互动中，也使得他们在表演过程中更进一步地感受音乐中的美，进而充分强化学生的认知体验。音乐是一门较为抽象的艺术，仅仅靠教师向学生口述是很难阐述清楚音乐学科的核心本质的，但是在音乐表演过程中，学生就可以充分体验其中的情感内涵，同时学生在表演的过程中也可以融入自己的想法等。这样更加有助于促进学生音乐素养的全面发展，进而使得学生真正爱上音乐，用音乐去展示自己，并且享受通过音乐来认识和塑造不一样的自我，最终充分发挥小学音乐的核心价值。

例如，学生在学唱歌曲《守株待兔的老农夫》时，教师可以先带领学生一字一句地学唱歌曲，使学生通过学唱歌曲感受歌词，感知这个歌曲所讲的故事；然后，教师可以让学生将这个故事表演出来，比如有的学生扮演老农夫，有的学生扮演兔子，同时学生可以一边唱歌一边表演整个故事，创建一个趣味化的表演情境。学生在表演过程中可以更加真切、生动形象地感受这个故事带给我们的道理，还能感受这首歌曲的音调、曲风、情绪等内容。这便于学生更加准确地学唱歌曲，提升他们对音乐的感知能力，带给学生全新的学习体验。

总而言之，新课改背景下的小学音乐教学需要教师不断更新自身的教学理念，并结合学科特征及学生的学习喜好，为学生创建一个情境化的课堂教学模式，使得学生可以更加积极主动地参与到课堂教学中，并激发学生对音乐学习的兴趣，如此才能使学生真正感受到音乐学习的乐趣，在提升学生的音乐学习成绩的同时提升学生的音乐艺术修养，使学生成长为一个多才多艺的人。