高中英语词汇的深度教学策略分析

甘肃省庆阳市镇原县平泉中学 薛玉玲

词汇是英语语言能力核心之一，其重要性不言而喻。在高中阶段，英语教学是词汇形成、意义的教学，更是对词汇运用能力的教学。因此，教师对词汇的指导不应单独进行，而是应该语义、语境、语用全面推进，让学生实现深入学习，以此发展英语核心素养。但是，目前高中英语词汇课堂的设计存在一定问题，例如，有的教师照本宣科地进行教学讲解，让学生陷入机械记忆的困境；有的教师忽视词汇意义的构建，导致学生无法将词汇准确融入具体语境。针对此，在高中英语词汇教学中，教育工作者有必要从深度学习的角度出发，对课堂进行构建，以夯实学生英语语言基础。

一、结合语境，引导学生深入理解词汇

正所谓字不离词，词不离句，句不离篇。如果单纯记忆一个英语词汇，那么这个词汇就是没有生命的，就是无意义的，也很难被记住。只有在具体语境中，才能体现出词汇明确的意义和用法，才能激发学生联想和想象，从而在理解的基础上记忆。所以在高中英语词汇课堂上，教师应将词汇和语句、语境联系起来，引导学生用词汇进行造句、仿句，多记忆关键句型，促使学生走出机械学习、形式化学习的误区，深入理解词义，丰富词汇。

例如，北师大版高中英语必修第一册“Lesson1 Lifestyles”这一课中出现动词“chat”，其含义和用法与常见的词汇“talk”十分相似，因此，教师将词汇放在文本所构建的语境中：“I chat with my friends，watch films and read the daily news and other interesting articles.（我和朋友聊天，看电影，阅读每日新闻和其他有趣的文章。）”然后，教师引导学生类比“talk”，理解“chat”所表达的“闲聊、网聊”的含义。同时，教师还给出句子：（1）He talked with his online friends last night.（2）He is talking with his online friends now.并要求学生用“chat”的正确形式进行替换，以掌握过去分词和现在分词的变形。

例如，在学习重点词汇“definitely”的过程中，教师结合文本中的语境“Studying is definitely a big part of my life.（学习当然是我生活中的一个重要部分。）”引导学生初步理解这个副词的含义“当然、肯定地”；接下来，给出对话，深化学生理解：“A：Your relatives are coming over.They'll ask you for some news about Lucy.Don't you think calling her back is a good idea？（你的亲戚要过来。他们会问你一些关于Lucy的消息。你不觉得应该给她打个电话吗？）B：Definitely.（当然要打。）”此外，教师还将学习的主动权交给学生，让学生根据自己的理解设计句子、对话，从而在具体的语境中深入理解词汇含义。

再如，北师大版高中英语必修“Unit 2 Sports and Fitness”中介绍了各种关于运动的词汇，其中有badminton（羽毛球）、golf（高尔夫）、gymnastics（体操）、jog（慢跑）、bowling（保龄球）等。这些词汇的含义十分简单，且与现实生活联系密切，学生学习的难点在于拼写和记忆。针对此，教师可以为学生构建丰富的语境，让学生在教师提供的例句和自己编创的句子中反复拼读、书写，以强化记忆，提高学习效果。其中在讲解“badminton”的过程中，教师抛砖引玉，先利用简单的例句为学生提供感知词汇的机会：（1）I played badminton with my mother yesterday.（我昨天和妈妈一起打羽毛球。）（2）My hobby is playing badminton.（我的爱好是打羽毛球。）学生通过复述句子，对词汇拼读形成基本认知。接下来，教师要求学生自主造句或者与同桌一同编创对话，写下编创内容，并加以展示，为学生提供自主理解、自主运用的机会，锻炼了学生的词汇学习能力。

这样的教学设计可以让学生摆脱单独学习词汇的局限，在具体语境中解读词义，深入分析，进而实现词汇积累。

二、指导方法，促使学生强化词汇记忆

在高中英语学习中，学生需要记忆大量词汇，而要想完成这一任务，死记硬背是不行的，需要掌握科学的方法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在英语词汇课堂上，教师不仅要帮助学生释义，还要指导学生学习方法，让他们举一反三，实现有效记忆，形成自主学习能力。相关研究显示，英语现有的词汇有100万至120万，但大部分词汇是通过构词法结合的。因此，教师可以向学生讲授构词法，结合具体词汇说明转化、派生、合成等情况，以激活学生思维，提升学生记忆效率。第一，引入转化法。英语词汇的词性非常活跃，学生在日常背词汇时会发现动词转化为名词、名词转化为动词、形容词转化为名词等现象，教师可以从这一现象入手，恰当引入转化法，让学生将一个词语从一种词类转化为另一种词类，完成词汇的理解和记忆。例如，在说明“动词转化为名词”时，列举combine结合（动词）—combine联合机（名词）、manufacture制造（动词）—manufacture制造业（名词）等词汇；在说明“名词转化为动词”时，列举aim目标（名词）—aim力求达到（动词）；在说明“形容词转化为名词”时，列举blind盲目的（形容词）—blind盲人（名词）。这样学生在记忆词汇的过程中还可以关注词性，思考其在不同语境下的应用，以加深理解和记忆。第二，引入派生法。派生也是英语构词中常见的现象，即一个词语前面加前缀或后面加后缀就可以形成一个新词，如challenge（挑战）—challenging（富有挑战性的），这是通过加后缀的方法派生新词。在高中英语词汇课堂上，教师应重点引导学生总结归纳通过加前缀和加后缀进行词汇派生的方法。例如，教师可以指导学生绘制思维导图，从某一个词汇出发，采用不同的派生方法扩大“词汇家族”，构建词汇网络，扎实记忆。同时，教师还应要求学生根据语言应用需要自主完成派生，准确选择“词汇家族”中的成员进行交际、表达，巩固词汇学习效果。第三，引入合成法。合成法在英语构词中也十分常见，即将两个或两个以上的词汇合成在一起就构成了新词。如skate＋board＝skateboard，make＋up＝makeup，mean＋while＝meanwhile，under＋dog＝underdog。教师在词汇讲解中应引导学生掌握合成方法，让学生联系已学过词汇理解合成词的含义，降低记忆难度，深入把握英语语言的规律。

除了上述构词法，教师还可以根据具体的词汇为学生引入启发方法。例如，引导学生通过比较不同词汇完成记忆，并举例说明，其中包括改变一个元音就能变换出不同的词（ball，bell，bill），改变一个辅音就能变换出不同的词（fight，light，might，night，right，sight，tight）。以此引导学生在学习词汇时主动比较，回顾旧知，建构新知。再如，教师还可以引导学生发散联想，以自己能理解的方式将所要记忆的词汇变得生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，强化印象，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。如有的学生在学习生词bake（烘、烤）时发散联想，编创情境：在湖边（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）。以此通过趣味甚至怪诞的方式在新旧词汇之间建立联系，深化词汇理解。分类归纳也是词汇学习的好方法，教师可以引导学生将所学词汇进行分类，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点、名称图名等归纳分类等。这样不仅可以丰富词汇量，还可以理解词汇之间的联系，实现深化学习。

指导学生掌握词汇记忆方法是高中英语深度教学的重要内容。在课程改革背景下，教师应不断思考和探索，不断改进，采用科学有效的方法激发学生记忆词汇的兴趣，提高学生自主学习、记忆词汇的能力，进而突破英语学习难关。

三、引导交流，促使学生灵活掌握词汇

英语词汇教学的主要目的是让学生学以致用，即将所学知识运用到现实生活中来。英语交流对学生的词汇学习、语言运用十分重要。因此，在高中词汇课堂上，教师应创设情境，引导学生自主表达，并有意识地在特定的场景中调整词汇运用，提高语言能力。

例如，在北师大版高中英语必修第二册“Internet and Friendships”的教学设计中，教师根据文本内容为学生构建交流表达任务，促使学生灵活运用所学词汇，准确表达自己的观点。其中在“Activite and share”这一环节，教师提出问题：“Is the Internet good for friendship？”然后要求学生根据自己的想法从正反两方面进行表达。为了让学生的表达更加顺畅，教师要求学生参考教材中给出的语言结构进行补充、完善，如“It is more convenient.It makes communication more fun.It brings less face－to－face communication.It makes friendships less real.”这样学生可以根据已有的认知就问题简单发表看法，激活语言，激发表达热情。在“Retell and share”这一环节，教师要求学生根据文本内容复述Robert和Cathy关于网络与友情关系的观点和原因，并给出关键词，引导学生熟练使用并内化词汇，准确表达。在“Talk and share”这一环节，教师引导学生直面生活中的实际问题，就网络对友情的影响发表自己的看法并说明理由，同时给出be addicted to，be dangerous，send message，stay in touch with／in my opinion等重点词汇，让学生实现语言表达和观点论述，实现语言的迁移运用。

再如，上述“badminton”这一词汇的教学中，教师为学生创造了迁移运用的机会，鼓励学生相互交流、相互启发，共同利用所学词汇编创对话。有的学生通过合作编创了一段有趣的对话：“A： I want to try out for the tennis club.B：Our school doesn't have a tennisclub.A：Yes，it does.They were practicing after school yesterday.B：Then do you want to join other sports clubs？A：Yes，I'm interested in badminton now.B：Did you go to badminton club for consultation A：Yes，I meet the requirements.B：OK，I wish you the best of luck！”这段对话中反复出现badminton，让学生在运用中潜移默化接受词汇，完成了记忆，也为生活中的迁移运用积累了经验。

这样一系列的课堂设计为学生创造了交流的机会，让词汇融入语言表达之中，进而让学生深化理解，拓展运用，奠定英语语言基础。

四、结语

总之，在高中英语词汇教学中，教师应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，引导学生实现深度学习，增加学生词汇量，夯实英语学习基础。