BOPPPS教学模式的课堂设计与应用
——以“图形图像处理技术”为例

广东职业技术学院 任燕萍

借助移动学习平台与信息技术工具，开展BOPPPS教学，这种线下线上资源优化配置的BOPPPS项目学习模式，在当前后疫情常态化防控阶段，格外适用于高校、职校、中学等基本的课程教育管理。

BOPPPS教学模式通过构建真实的情境，让学生学会提出问题，建立事物之间的联系，学会学习合作等。在实践中，学科素养也被践行和内化，也就是说，为什么要学。为什么学，不能用简单的督促、期待来评判，诸如“学习是为了自己”“学习是为了父母”，而是要求教师为学生锚定一些特定的问题，在需要学习的知识点概念之上，搭建支架，让学生愿意去探索。这主要是因为BOPPPS最核心的育人理念就是“以学生为主体”。移动学习环境为学生展开分组讨论、角色扮演、个人报告、专题研讨等，创造了优越的条件和外部资源。

比如，学生通过自学自讲、自问自答，来明白自己学的是什么，需要学什么，不知不觉提升了学生的认知参与度。

一、BOPPPS课堂教学应用策略

（一）扩展教学资源，提升课堂实效性

基于智慧职教和超星学习通的移动学习平台的混合教学，本质也是“直播互动”的教与学的衔接，不仅可以满足疫情防控阶段的线上正常教学，还可以在日常线下教学中起到课下辅助效果，并且不占用师生过多的时间精力，将优质的课程资源发挥到最佳效果。正因如此，BOPPPS六步教学法，更需要保证线上线下结合时师生间的有效互动、教学内容的有效对接、教学任务与学习任务的高效连接。

对此，从近两年的线上课程教学的实际效果来看，不难发现，智慧职教和超星学习通的主要用途和设计初衷——辅助教学管理，扩展教学资源，提升课堂实效性。除了上述三大基本模块，用户管理是专属权限。管理员可以自主添加、查询、修改、删除部分学生用户或者教师用户的常规信息，目的就是为了维护平台，及时更新用户信息。

具体而言，作为教师，本职工作就是参与学校的教科研，尤其是要围绕着专业内班级学生的学习情况做好教学管理，包括教学资源的整理、学生与课堂管理、课下课外学习氛围的营造、布置作业和指导学生实践等。

课堂的实例讲解，即便学生没有跟上，漏掉关键点，也可以在课后继续弥补。教师可以将“图形图像处理技术”教学PPT、教案视频上传至平台，供学生下载。对此，结合近两三年的疫情防控阶段网课现状来看，基于移动平台的线上教学对教师的各方面能力要求更高，包括图形图像处理技术的应用、实训、实验操作、作品设计指导，与线下课堂面对面相比，势必会受到一些干扰。在这样的环境背景之下，对教师而言，如何准确把握知识结构和有效组织线上课堂教学方式，将“图形图像处理技术”这门课程的内容、知识点、方法融入BOPPPS教学模式，意义重大。这在一定程度上可以弥补因线上教学暴露的局部不足，彼此优势互补，反而有助于在知识点学习中组织知识点拆分、教学。大部分学生都能清晰了解需要学习的基础知识。

（二）借助双线课堂，增强师生间有效对话

在以往课堂教学中，包括课堂的互动、活动的设计、课后知识点的复习练习安排，最大的问题就是缺失有效的互动，即“教”与“学”的互动。教师和学生几乎被割裂开来。虽说学生学习是为自己而学的，但也离不开教师积极和巧妙的引导。反之，教师不能再像中小学教师那样，凡事都需要管着学生。因此，教师对专业内学生的了解自然也就不够深入，学情不够了解，教学细节不重视，只看量而忽视质，再加上很少与学生进行反馈和辅助性总结，久而久之，不仅仅是学生，即便是很多教师自己也会产生厌倦心理，最终导致学科任务、课堂与课后练习割裂开来，如同虚设。因此，项目化课堂教学模式下，为专业学生提供充分活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，真正实现师生的互动。即便是线下课堂暴露出很多问题，或者因时间、进度等方面的障碍导致学生学习效率受到影响，但借助移动学习平台、BOPPPS线上线下混合教学，也可以在很大程度上有效弥补，且省时省力。教师可以将学生普遍存在的问题统一讲解和指正。学生内部也可以任意创建讨论组，及时解决问题，互相分享学习心得。

比如，图形图像的绘制、编辑、渲染，学生可以借助手机、笔记本等移动终端设备，重复观看，一步一步确认，结合教师提供的一些制作案例，或者自己上网查询、同学分享的一些设计案例，来不断强化和提升自己。

（三）注重教学评价，强化课前课后学习

基于移动学习平台的BOPPPS教学模式并非是万能的，如果运用不得当，同样会衍生出一系列问题。比如，课堂教学目标如何确定，项目化内容如何设计，项目化任务活动如何评价和实时监测，都很重要。

以“图形图像处理技术”为例，专业课程任务与学习活动的设置安排最大限度地围绕着学生。简言之，教师要想提高教学效率，就必须了解学生需要学习什么，尽可能多地选择一些学生感兴趣的话题和社会生活来对本章节单元的知识点进行设计。与传统课堂教学相比，学生可以学习到更多的东西，准确地说，是可以学习到更充实的知识，BOPPPS能让学生及时掌握内化的知识，而非简单机械般地听一遍、看一遍、写一遍后却又记忆模糊。

借助移动学习平台的优势，预习、教学、训练、作业、评价可以做到一体化。例如，课堂上教师可以选择性提出一些生活中的实际案例，或者根据教师个人的经验提出与图形图像设计有关的内容问题，然后借助媒体或者视听软件设备，进一步集中学生的注意力，引出本小节需要学习的知识重点。例如，“图像对比度”这一内容，教师先从亮度的选择上为学生展示一些典型图像，然后让学生讨论。接下来有不少学生想到了通过直接增加像素点的灰度来提高整幅图的亮度。然后，教师和学生可以借助电脑尝试、验证，持续了解多种不同操作的可行性或者有效程度。

教师在此基础上，趁热打铁，构建科学的教、学评价体系，促进学生核心素养、计算机思维、设计创新意识的全面发展。教师优化评价反馈，让学生在学中掌握知识、发展技能；具体实施层面，多为学生准备一些与课程关联度高的应用案例，可以选择不同主题的典型案例，多整合课本内外、网络优质的教学案例资源。

二、结语

综上所述，恰恰是上述这种任务导向、问题驱动的移动课堂，借助网络信息技术与先进的教育与学习工具软件，增强了教师与学生的有效互动。此情形下，教师可以有更多的机会、更广的接触面去了解自己的学生，然后，采用学生喜欢的学习方式、讲课方式。只要学生对课堂有好感、对教师有依赖性，那么便成功了一大半。