支持幼儿深度学习的环境创设探索

江苏省苏州市苏州高新区枫桥观枫幼儿园 朱雯洁

伴随人们对基础教育重视度的提升，深度教育已经成为教育领域中的热门话题。深度教育是培养幼儿学习能力、养成良好行为习惯、提升逻辑思维的有效途径，在各国教育人群中被广泛应用。对学龄前的幼儿来说，各种类型的游戏活动是其在幼儿园中的主要活动形式，游戏环境的设置，有助于幼儿进行探究活动，对其自主性、灵活性、独立性等方面的培养具有重要价值，并且与深度学习教育观念十分契合。学前教育专家曾提出：“通过构建游戏环境，有助于促进幼儿深度学习，并且能获得良好效果，对其长远发展具有重要意义。”因此，幼儿教师应支持幼儿深度学习的游戏环境创设，在进行环境创设时，一定要设计符合幼儿年龄特征的游戏环境，采取科学的创设策略，观察并思考幼儿在游戏活动中的行为习惯、举止动作，及时发现环境创设中存在的不足之处，并采用有效的优化措施，加强幼儿和环境之间的互动性，有助于促进幼儿深度学习。

一、深度学习理论

（一）深度学习内涵

1976年，美国教育学者发表了《学习的本质区别：结果和过程》著作，提出了深度学习与浅层学习两种思想观念。其中深度学习使学生能积极参与，通过对学习内容进行有效理解，对学习知识做出深层次的分析与掌握，将新的知识融入已有的学习内容之中，构建全新的知识体系，从而使各种问题得以解决。在本文中，幼儿深度学习的基本内涵为，在幼儿园环境的带领下，幼儿在和环境互动的过程中，加强对新知识的探索，可以使自身的经验与阅历得到丰富，有助于提高幼儿的思维能力。

（二）深度学习特点

深度学习并不是说学习的内容要有多么深奥，而是在学生已经掌握的知识与经验基础上，能在新的环境中做出探索、发现，逐步建立逻辑思维，深度学习的特点包括以下几个方面。

第一，针对学习性质角度而言，幼儿通过深度学习可以在探索新鲜事物的过程中，通过对新知识的理解，获得新的技能。

第二，针对学习目标角度而言，在深度学习理念的指引下，幼儿的逻辑思维能获得有效促进，通过在旧知识中融入新知识，有助于丰富学习经验。

第三，针对学习过程教育而言，深度学习可以加强幼儿和环境之间的互动，在此过程中提出问题，并形成解决问题的能力。

第四，针对学习态度角度而言，深度学习能促进幼儿积极、主动地参与学习，有助于提高幼儿的学习兴趣。

第五，针对学习效果角度而言，深度学习可以增加幼儿参与活动的主动性，引发幼儿积极思考，助推幼儿思维力的提升。

二、创设原则与策略

（一）创设原则

在创设幼儿深度学习环境时，要遵循以下原则。

第一，为幼儿构建真实环境。深度学习可以带领幼儿主动参与思考，幼儿教师在此过程中要做好从旁协助工作，让幼儿尽量在真实的环境中学习。例如，大部分幼儿都喜欢爬高，在攀爬区域有一些很高的平台，幼儿想要上去但是没有合适的梯子，他们必须独立思考如何找到一种安全的方法到达那个平台。教师不能限制幼儿爬到什么高度，也不能帮助他们，只有当幼儿需要安全保护时才帮忙，在此过程中，可以让幼儿变得更加小心、谨慎，提升解决问题的能力。

第二，为幼儿提供更多时间。深度学习需要一定的时间反复练习，从而使幼儿复杂的操作流程变得熟练。学龄前幼儿的认知水平还处于初级阶段，要想获得深度学习与思维发展需要长时间的积累过程。所以，幼儿教师要采取循序渐进原则，通过创设环境，使幼儿获得深度学习层次，为幼儿留有更多的时间思考问题，让幼儿在自由的环境中探索资料，找寻解决问题的办法，不仅能实现幼儿基础教育目标，还能促进幼儿思维能力的发展，帮助幼儿获得深入学习能力。

第三，为幼儿建立评价机制。在游戏结尾部分，教师应对游戏结果进行评价、总结。同时在游戏活动的各个环节中，教师可以采用阶段性评价，及时指出幼儿身上的闪光点与表现欠佳的地方，并反思游戏设计环节，加强评价机制在支持幼儿深度学习环境创设中的作用，促进幼儿全面发展。

（二）创设策略

在创设幼儿深度学习环境时，可以采取以下策略。

第一，主题环境的创设。主题环境创设是幼儿基础教育未来发展的一个主要方向，是指在教学设计中首先设定教学目标、教学内容及教学主题，在该主题下可以开展多种教学手段和教学活动。主题游戏活动是当下全世界范围内流行的幼儿教学方法，可以让幼儿园环境“活起来”，让幼儿动起来，让知识趣味化，有助于促进幼儿深度学习，增强幼儿思维能力。由此可见，幼儿深度学习环境创设的出发点在主题环境，一切游戏活动要以游戏主题为核心和依据，不要拘泥于形式，要敢于融合多种形式和内容，只要能实现游戏主题活动想要表达的教学内容都可使用和融合。现阶段，在创设幼儿深度学习环境时，仍然有许多幼儿教师过于追求形式化，以形定教，认为固定的游戏主题活动中一定要创设唯一的环境，这种想法是错误的。因此，幼儿园在创设主题活动时，应以主题内容进行环境创设，让环境成为幼儿思维发展的助推器；在主题游戏活动中，通过环境与活动的相互碰撞，激发幼儿灵感，从而使幼儿获得良好的思维能力。

例如，在有线电话教学主题游戏中，教师可以为幼儿创建真实的游戏环境，让幼儿通过视频、实物、生活联想等方式认知有线电话、固定电话。然后开展主题游戏活动，教师为幼儿提供丰富的物料和材料制作固定电话模型，并将幼儿进行分组，每4—6人分为一组，幼儿可以根据自己的喜好和选择挑选制作固定电话的材料，可以是纸板、橡皮泥、积木等。在这个过程中，教师告知幼儿有线电话的通信原理，和幼儿一起制作简易有线电话模型，即经典的纸杯有线通信模型。在创设主题环境过程中，教师利用多种资源，创设主题活动环境。在收集材料过程中，教师可以激发幼儿的探索欲望，发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿独立收集与游戏主题有关的活动材料。同时，还应该充分发挥家园共育价值，加强家长与教师之间的配合，提高家长在游戏主题活动中，收集材料期间的作用。教师可以采用科学手段，引导幼儿主动参与主题环境创设，并且在此过程中，要注意尊重幼儿的意愿。教师在每次主题环境创设中，应为幼儿单独留出一个板块，让幼儿学会思考，在主题活动中哪些内容没有涉及，或是除了现有的表现方式，还有哪些内容是可以替换的，加强幼儿的思考能力，提高深度学习效果。

第二，区域环境的创设。随着幼儿年龄的增长，经过不断的知识积累，幼儿的理解力、生活经验、知识储备等内容也在不断增长。教师在进行区域环境创设时，一定要紧跟幼儿脚步，投放的材料一定要符合幼儿的身心发展规律、兴趣喜好，并注重数量适宜、结构开放，同时还要加强对游戏真实性、安全性的把控。教师应充分发挥区域游戏的价值，做好从旁辅助工作，不要限制幼儿的天性。

幼儿游戏材料的投放要注意以开放材料为主，以封闭材料为度。其中开放材料是指“低结构材料”，具有多种玩法和用途，幼儿通过自主选择进行游戏活动；封闭式材料是指“高结构材料”，它们的玩法较为单一，不利于幼儿探索。所以教师在投放材料时，一定要根据不同年龄段幼儿的发育特点，选择合适的材料。教师可以借鉴“安吉游戏”教育理念，为幼儿选择低结构材料，如纸盒、吸管、空瓶、奶粉罐、雪糕棍等，让幼儿发挥自己的想象力，根据自己对材料的感知，通过多方面取舍，将不同材料进行多种搭配，有助于促进幼儿自主创造力发展。

三、支持幼儿深度学习的环境创设

（一）探索幼儿学习的一般过程

教师在创设支持幼儿深度学习的环境时，首先要对幼儿的年龄特点、身体发育特点、心理成长特点等做出综合了解。有教育专家指出，通过质性研究分析，以及面对面访谈调查，可以及时了解幼儿在深度学习中环境创设的特点。幼儿喜欢参与的游戏种类众多，如角色扮演、户外活动、区域游戏等。根据游戏前、游戏中、游戏后的发展过程，对幼儿深度学习行为展开分析，可以获得幼儿在游戏活动中的一般规律，从中梳理出集合了问题、表达、互动、创新、材料等环境支持模式框架。

人们通过深入剖析案例，可以从中发现，在不同类型的游戏活动中，要有效利用幼儿对环境的好奇心和探索行为。当游戏中出现一个幼儿感兴趣的问题，幼儿对其的探索会乐此不疲，不断深入探究问题；而且幼儿还会积极主动地使用经验迁移法、验证假设法去探索问题，从而获得新的经验。幼儿的深度学习过程一般为：出现兴趣—发现问题—产生质疑—认真思考—积极探索。幼儿深度学习的特征主要表现为“自主探索是基础，解决问题是导向，积极情绪是动力”。

教师要积极使用深度学习框架，创新深度学习框架，并且根据自身的实际教学经验和教学感悟，结合本班、本校学生的学习特点、性格特点等对游戏内容和游戏过程进行设计，保证幼儿的游戏过程要循序渐进，有开始，有发展，有高潮，有反思。教师要在实际幼儿游戏过程中不断累积经验，优化深度学习对策和内容，构建具有丰富问题、情感共情、丰富材料、开展灵活的深入学习对策，使幼儿爱上游戏，爱上学习。

（二）构建幼儿深度学习的游戏环境

深度学习游戏框架是指将幼儿的游戏内容、游戏过程及游戏目的与教学内容、教学目的相结合，构建“全支架、递进式”的学习过程，使幼儿能在游戏中接触知识，探究知识，掌握知识，并且在娱乐化、互动化、协助化的氛围下学会知识，掌握知识，对教学内容产生浓厚的兴趣。深度学习游戏框架采用螺旋上升结构，将幼儿自主游戏作为中心，将支持幼儿深度学习的一般逻辑过程与游戏环境支持融合在一起，两者相辅相成，共同促进。

在游戏刚开始进行阶段，如何吸引幼儿的注意力是环境创设的重点所在，幼儿游戏要能让幼儿产生积极的参与感，有意识地投入到游戏内容和游戏氛围之中，从而形成良好的游戏氛围，促进幼儿自主学习行为的形成。在游戏过程中，要着重引导幼儿进行探索式学习和游戏，设计有层次的、逐层深入的、团队协作完成的游戏内容和游戏过程。在游戏高潮部分，要诱发幼儿思考，从游戏内容了解理论知识，并对游戏活动内容等开展反思，促使幼儿游戏活动更加深入地开展，使幼儿获得深度学习。

四、结语

在幼儿园基础教育中，环境创设是一项潜在教育工作，对幼儿发展的各个方面具有重要的促进作用，尤其是在思维发展中占据重要位置。幼儿教师应充分创设并利用环境，加强幼儿深度学习效果，从而推动幼儿高阶思维的养成。而且，为了增强幼儿深度学习环境创设效果，教师一定要加强对幼儿园环境的认识，充分理解环境创设对幼儿发展的价值，注重观察幼儿在游戏中的表现，研究幼儿的情感表达、个性需要、游戏兴趣、探索欲望，为幼儿提供适合他们身心发展的游戏环境，从而增强深度学习效果。