面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践

宁夏大学新华学院 高振怀 王 荣 孔德凤

近年来，面向CDIO（conceivedesignimplement operate）的项目驱动Access数据库课程教改实践探索，始终是国内现代化教学改革的热门研究方向之一。而如何将项目驱动学习法应用到Access数据库课程教学改革中更是一项极为重要的研究内容。基于此，在具体的Access数据库课程教学改革探索过程之中，则可根据Access数据库课程的教学特性，将其课程内容整合为一个完整的课程学习、实践操作管理系统，这样不仅能在极大程度上降低Access数据库课程的学习难度，还能让学生在这样的系统之中发现Access数据库课程的学习兴趣，从而不断使其能投入到更主动的学习状态中。这个不仅是面向CDIO的项目驱动学习法教学优势，更是Access数据库课程教改未来实践探索的必然选择。

一、面向CDIO的项目驱动学习法内涵

20世纪60年代末，美国斯坦福大学医科学院首次提出“面向CDIO的项目驱动学习法”这一教学理念，其教育理念的重要内涵主要分为：“构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）及运作（operate）”四个维度。面向CDIO的项目驱动学习法不仅成为美国各大高等教育院校在教学实践过程中的重要理论依据，还被逐渐拓展到企业、政府等多个领域之中，而后逐渐成为一种具有广泛性与实效性的教育理念。“在真实、复杂的学习环境中，学生通过教师事先精心设计的教学项目、教学任务引导与探索，获得自身所需的知识内容，由此解决实际学习问题，从而实现系统性的学习组织模式。”这是美国巴克研究教育项目对“面向CDIO的项目驱动学习法”的基本定义。

而从我国当前的教育体系来看，国内对“面向CDIO的项目驱动学习法”的应用与实践均处于一片空白的状态。在以往的Access数据库课程教学改革规划方面，很多教师仅仅是通过课程活动自主设计来实现“面向CDIO的项目驱动学习法”的教育实践形式，但这样的教学实践，其弊端在于无法将学科知识进行落地。由此可见，面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践探索，不仅要根据Access数据库课程教材设置每一章节的“项目驱动学习法”教学模块，还要能在Access数据库课程教改实践探索的过程中，让学生将Access数据库课程知识进行落地，从而不断强Access数据库课程生自身的学科素质。根据Access数据库课程教材设置每一章节的“项目驱动学习法”教学实践，不仅能让学生将根据Access数据库课程教材内容知识与章节重点与现实生活中的实际问题进行联系，还能以真实性、强调性、时间性、空间性体现出Access数据库课程章节内容与实际生活或其他学科之间的关联性。这样不仅能保证面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践探索的可行性，还能通过周期较短的“项目驱动学习法”实现寓教于乐的教育目的。

二、项目驱动Access数据库课程教改框架

在面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践框架中，“项目驱动学习法”既属于一种Access数据库课程教育活动，同时又属于一种Access数据库课程学习实践。其项目框架主要可分为：学习目标、学习任务、学习情境和学习行为四个维度。若将其尽可能详细分析，则可将Access数据库课程学习目标理解为学生在“项目驱动学习法”教学活动中所产生的教育影响性结果。Access数据库课程学习任务则是指学生在“项目驱动学习法”活动中的主题呈现，Access数据库课程学习情境指“项目驱动学习法”教学中的活动环境，Access数据库课程学习行为则主要是指学生在“项目驱动学习法”学习环境中所发生的学习行为改变及行为结构实施过程。美国巴克研究教育项目将“面向CDIO的项目驱动学习法”分为两大学习目标、六大核心要素和八大黄金标准。其中包含对关键知识的理解与学科内容的成功掌握要素，以及学习过程中的自我选择、及时反馈、综合评价与课后修改等内容，而这些都是面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践框架的设计维度与形成要素。

从面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践方向来看，其最大的教学作用在于让学生能通过“项目驱动学习法”充分意识到Access数据库课程与生活情境之间的关联性，通过师生之间的共同实验，充分理解Access数据库课程状态、Access数据库课程结构和Access数据库课程性质与生活情境之间的关联性，让学生能以生活化的视角来探索Access数据库课程中的内在原理与知识奥秘，从而不断在“面向CDIO的项目驱动学习法”的教学活动下，逐渐提升自身的观察能力、分析能力与解决能力，最终逐渐形成对Access数据库课程的知识内化能力体系。由此可见，面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践框架，不仅能为学生提供一个更为真实的学习场域，也能让学生在这样的学习场域下，将知识学习的积极心态与求知欲望逐渐迁移到生活中，从而形成一种具有内在推动性的学习状态。这样不仅能促进学生对Access数据库课程知识的深度理解与应用吸收，还能在更具真实性的生活化情境中，不断提高自身的综合能力，通过生活情境与Access数据库课程知识的融合，在最大程度上加强Access数据库课程生的思考能力、合作能力、设计能力与实践能力，从而为其终身学习发展趋势奠定坚实基础，不断修正自己的知识体系和思维习惯。

基于此，在面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践框架中，教师不仅要按照新课标内在要求，明确Access数据库课程教改的“面向CDIO的项目驱动学习法”主题，充分发挥自身的组织者与引导者教育作用，而且要意识到学生在“面向CDIO的项目驱动学习法”教学实践过程中的主体身份，通过更多的面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践资源，促进学生的思维碰撞与综合发展。这样不仅能让学生在“面向CDIO的项目驱动学习法”中充分感受“个性化”发展的教育氛围，还能使其在此过程中不断强化自身的知识获取体系与学习体系。

三、项目驱动Access数据库课程教改探索

在面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践探索过程中，Access数据库课程教学内容主要可被划分为“数据存储、界面设计、窗体建立、实际操作、宏、VBA基础”等模块。具体课程教改实践探索如下。

（一）让学生亲历实验过程

在面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践探索过程中，教师若想要确保学生能全程参与其中，就必须清晰自身的引导身份及学生的操作身份。在具体的Access数据库课程教改实践探索中，教师则要重视如下三点。其一，在“面向CDIO的项目驱动学习法”实施前，让学生自行进行Access数据库课程教学知识的相关查阅与收集；其二，让学生能在“面向CDIO的项目驱动学习法”正式实施前，充分掌握Access数据库课程知识原理；其三，让学生将“面向CDIO的项目驱动学习法”中的Access数据库课程原理，从生活实践的方式进行落地，最终形成完整的Access数据库课程学科实验报告。这样的“面向CDIO的项目驱动学习法”教学实施过程，不仅能让学生以生活情境的视角感受Access数据库课程学科知识的真实要义，还能使其在生活现象中充分挖掘Access数据库课程教学性质，从而激发其对Access数据库课程学科的主观能动性。通过Access数据库课程问题与生活实际的内在转换，不断延伸自身的Access数据库课程学科探索视角，由此以实际生活促进学科学习，以Access数据库课程知识探索技术现象，这样既能保证其Access数据库课程知识的掌握，又能在更多的生活现象中提升自身的核心素养。

（二）过程技能的培训和指导

教师若想要让学生在“面向CDIO的项目驱动学习法”的实践过程中获得成就感，激发其内在的学习兴趣，则应重视过程技能的辅导与培训。基于此，教师在“面向CDIO的项目驱动学习法”实践过程中，应让学生通过“阅读法”或“文献法”去充分了解“应用需求”“数据存储”“实际操作”等方面的准备环节。首先，应正确引导学生从Access数据库课程视角了解“应用需求”“数据存储”“实际操作”的主要成分、应用方法与内在原理。其次，要让学生通过“文献法”了解“应用需求”“数据存储”“实际操作”的Access数据库课程成分、课程性质及课程作用，这样不仅能逐渐培养出学生内在的科学探索精神，还能强化其自身严谨的实验态度，并在技术应用的视域下逐渐强化Access数据库课程学科的内在价值。最后，教师则应在学生充分了解Access数据库课程原理后，不断将“面向CDIO的项目驱动学习法”教学实践过程拓展到其他课程知识中，从而让学生能在“面向CDIO的项目驱动学习法”中，逐渐形成一种归纳总结与迁移使用的综合学习能力。除此之外，教师在学生进行“面向CDIO的项目驱动学习法”教学实践之前，还应明确向学生阐述详细实践步骤、实践反应、实践现象与实践工具等环节的重要性，并根据不同的Access数据库课程教学内容与教育要求，让学生以实验报告的形式汇总自身最终的“面向CDIO的项目驱动学习法”学习成效。这样不仅能让学生在“面向CDIO的项目驱动学习法”中形成一种积极沟通、严谨认真、合作探究的学习精神，而且能进一步增加学生的科学实践动手能力与流程意识，从而培养其科学发展的综合视角。

（三）教学总结及实践评价

从当前的Access数据库课程教改实践探索进度来看，“面向CDIO的项目驱动学习法”的教学优化固然重要，但教师在实际的教学引导及教育过程中，应重视“教学总结及实践评价环节”的重要性。“面向CDIO的项目驱动学习法”的Access数据库课程教学总结与实践评价，不仅能培养出学生良好的质疑精神，而且能在极大程度上强化其自身的归纳总结能力。基于此，在教学总结及实践评价方面，教师应通过多元化的Access数据库课程评价活动与评价方式，构建出多维度的“面向CDIO的项目驱动学习法”实验成果总结评价形式，从学生的学习态度、心理情况、学习能力、参与程度等综合方面，对学生的实践结果与实践过程进行客观评价。这样不仅能让学生在更具客观性与公正性的教学总结与实践评价中，正确意识到自身在Access数据库课程实践中的经验不足与学习弊端，而且能形成一种正向的激励效应，使其在日后的学习过程中，能够更积极地对Access数据库课程知识进行探索，从而不断提升自身的学习效果与综合素质培养基础，由此构成“面向CDIO的项目驱动学习法”的常态化影响效应。

四、结语

综上所述，作为现代化“信息时代”下的全新教育模式，面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践探索，不仅是一场对现代教育体系的全方面挑战，也是对我国传统教育观念的变革。基于此，教师在面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践探索过程中，也应当针对不同的Access数据库课程学习内容与Access数据库课程实际教学需求，选择并设计更符合学生内在需求的“面向CDIO的项目驱动学习法”的教育形式，从而使得学生能在更多的面向CDIO的项目驱动Access数据库课程教改实践探索过程中，不断提升自身的自主学习意识与学习能力，从而不断提高Access数据库课程教育的有效性，实现Access数据库课程教育的现代化转型。