民航交通运输学科课程思政的科学设计与实施路径

郑秀梅，张昕妍，易婷婷

（1.中国民航大学，天津 300300；2.北京教育科学研究院，北京 100036；3.中国标准化研究院，北京 100191）

培养什么人，怎样培养人，为谁培养人是教育的根本问题[1]。课程思政在传统知识传授、能力培养的基础上巧妙融入了价值塑造，丰富了课堂对教育根本问题的回答，重塑了课程内涵。

2020 年5 月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）为课程思政的实施提供了纲领性文件，针对课程思政实施的困境提出了解决思路。但在教学实践过程中，如何分类推进、科学设计、深度融入等具体问题依旧是高校探索的重难点。如易鹏等基于农业生产环节的流程范式分析了新农科展业课程思政的理论逻辑、思政元素和实施路径[2]。王小云等探讨了档案学专业课程思政的基本理念，并从档案学专业人才素质视角出发分析了课程思政教师思想与能力建设，以及档案学课程思政教学的具体实施[3]。根据《纲要》的分类精神，交通运输学科属工学门类，当前我国高校的交通运输学科各具特色，如以大连海事大学为代表的水路运输方向，以北京航空航天大学为代表的航空运输方向，以东南大学为代表的道路交通运输方向和以北京交通大学为代表的轨道运输方向。鉴于水路、航空、轨道和道路运输方向的运行环境和发展模式完全不同，各高校交通运输学科的课程设置各具特色、相差甚远，也就注定了课程思政内容与途径必然不同。因此，基于学科建设特色，科学设计课程思政内容与途径，实现专业知识与课程思政的深度融入，尤为重要[4]。

本文按照《纲要》“分类推进、科学设计、深度融入”的建设要求，首先聚焦于交通运输学科的航空运输领域，重点关注航空特色的交通运输学科课程思政问题；其次在民航强国战略的指导下，结合民用航空从业人员职业素质要求，萃取了航空运输学科课程思政的核心元素，回答了课程思政讲什么的问题；最后以“通用航空概论”课程为例，详细论述课程思政实施的关键环节，回答了课程思政如何讲的问题，为课程思政的深度融入提供了解决方案。

一、民航特色交通运输学科课程思政的核心元素

课程思政培养的是价值与意识、理念与思维、作风与态度，航空院校教学具有显著的行业特征，课程思政不能脱离行业发展、行业作风而存在。从本质上看，航空运输学科课程思政是当代民航精神在高校得以发展的重要路径，是高校参与建设民航强国的重要路径之一[5]。以建设民航强国战略为背景，民航特色交通运输学科课程思政应包括家国情怀、安全底线、创新意识和工匠精神四个核心元素。

（一）聚焦民航发展，培养家国情怀

爱国主义教育是每个人的必修课，是课程思政教育的首要目标。经过七十余年的发展，中国民航运输总周转量和客运周转量排名世界第二，中国已然成为世界民航大国。七十年的发展，是民航人一代又一代的努力，是民航精神一代又一代的传承，才使中国民航走在通往民航强国的路上，中国民航的发展史是一部爱国奋进的精神史。因此，航空运输课程思政应充分挖掘中国民航发展历程中的关键事件，如两航起义、“八一”开航、两岸通航、迎接英烈、地震救援、战区撤侨、南海岛礁试飞等，以生动的历史事件回溯带领学生深入走进中国民航，领略国家发展过程中的民航作为，激发学生的爱国情、报国志。

（二）恪守三个敬畏，筑牢安全底线

习近平总书记曾多次提出“民航安全关乎国家安全、国家战略，要始终坚持安全第一”。安全是底线，中国民航对安全隐患零容忍。航空运输学科毕业生将遍布于飞行、空管、航务等岗位，其安全意识、安全行为嵌入行业运行的每个环节，可以说学校阶段的安全教育是行业安全底线的第一层基石。航空运输课程思政可通过引入民航不安全事件作为案例，尤其是人为原因带来灾难性后果或具有重大社会影响力的事故/事故征候，使学生构建情景意识，牢记安全使命，敬畏生命，敬畏规章，敬畏职责，筑牢航空运输每个环节的安全底线。

（三）引导思维突破，激发创新意识

实现民航强国离不开创新，尤其是科技创新的核心驱动作用。传统的航空运输专业课程主要重视科学知识的应用，忽略了学生思考、探索和创造的过程。在应用本位的驱动下，学生将知识客观化、工具化，以应用性为知识的价值判断依据。然而，随着科技变革和中国民用航空的进步，“仅应用无创新”的人才后劲不足，已无法满足行业的发展需求。因此，亟待挖掘学生的创新潜力，依托课程思政从根本上打破学生的应用本位思维，培养创新意识，以C919 系列国产大飞机、ARJ21系列国产支线飞机、AG 系列国产通用飞机、工业无人机的研发制造，智慧机场、智慧空管等新型基础设施的建设应用，以及低空空域管理等管理改革为切入点，引导学生关注并思考民航领域新理念、新技术、新方法的发展，在学生脑海里培育创新的种子，为民航强国的建设注入创新活力。

（四）培养工匠精神，提升获得指数

工匠精神本质上是一种价值观，要求人们回归工作本身，认同平凡劳动的价值，并以严谨、专注、精益求精的态度追求高品质的产出[6]。课程思政可通过航空领域内典型事迹的引入，促动学生对品质的追求、对职业价值的认同，既能在工作中充分发挥主观能动性、创造价值，又能充分感受工作的意义，满足自我实现愿望，从而提升获得感与幸福感。

二、“通用航空概论”课程思政实施路径

“通用航空概论”是一门面向交通运输学科的基础课。课程围绕开展通用航空任务/活动所需的基础资源和基本要素开展教与学，力图让学生对通用航空有较全面的认知，帮助学生系统地了解和掌握通用航空的本质特征和基本原理，为将来从事相关工作奠定基础，课程教学内容如表1 所示。

表1 “通用航空概论”模块化课程体系

结合《纲要》的指导精神，中国民航大学“通用航空概论”课程组在思政意识、思政内容和思政方法等方面开展了课程思政教学改革。

（一）提高思政意识，理解课程思政的逻辑内涵

树立课程思政理念，理解课程思政内涵是课程思政得以开展的前提，只有“愿教”，才能使“会教”有意义[7]。所以，首先课程组打破了“思政教育是专任思政教师的事情”“与其探讨思想假把式、不如交流学术真知识”的思想禁锢，去除单向思维，认识到“通用航空概论”课程的重点不仅是通过教学实现知识传授和能力培养，更重要的是在此过程中充分融入对学生的价值引导，以实现教育与教学的统一[8]。

（二）剖析教学内容，实现课程思政的因子萃取

如何在专业课程知识体系中找到可顺势而为的切入点是课程思政的难点，是打破课程思政与专业知识“两张皮”的关键[9]。“通用航空概论”课程意在向学生展示通用航空的概貌，包括通用航空发展史、装备与技术、运行环境与飞行服务、机场与FBO、任务实施与人员管理等，内容繁多而复杂。为实现专业知识与思政元素的无缝嵌入，课程组在“家国情怀、安全底线、创新意识和工匠精神”的大框架下，结合知识点涉及的精神、道德、规则等思政因子进行了精准萃取，形成了“通用航空概论”课程思政因子集（见表2）。

表2 “通用航空概论”课程思政因子集

（三）改革教学方法，提高思政教学效果

隐性教育是课程思政的主要特征，通过教学方法改革将思政因子润物无声地融于专业教学中是实现课程思政育人的关键。课程思政不是简单地将思政因子嵌入到教学环节中的加法操作，而是价值逻辑在知识逻辑中的基因式融入[9]。“通用航空概论”课程的教学内容本身具备模块特征，所以课程组结合不同模块知识点的特点设计了多元的教学方法，在每个模块都设计了以学生为主导的教学环节，使学生深入学习，逐步引导学生“感悟”出思政元素背后蕴藏的民航精神（见表3）。

表3 学生主导的课程思政的教学实践

三、结语

以“通用航空概论”课程为代表的民航特色交通运输学科专业基础课，是交通运输学科人才培养方案中最硬核的部分。在教学中融入当代民航精神，增强学生的行业认同感、使命感与责任感，为其他课程的课程思政奠定良好基础。航空特色交通运输学科打通课程思政建设的“最后一公里”，使课程思政在最前端发挥活力，需要任课教师转变教学理念，由知识传授者转向价值塑造者，做学生品格成长的领路人；需要课程组结合课程知识体系，在“家国情怀、安全底线、创新意识、工匠精神”的民航课程思政要素体系框架下，准确萃取课程思政元素，形成针对具体课程的课程思政定制化方案；需要教师拥抱教学改革，采用多种教学方式实现专业知识与思政元素的深度融合，做到课程思政的润物无声，引导学生自我升华。只有这样，才能真正做到“守好一段渠、种好责任田”。