智能制造专业产教融合多元协同育人机制研究

付浩，曹炳鑫，宁水根

（九江职业技术学院，江西九江 332007）

2019 年10 月，国家发展改革委、教育部、工业和信息化部、财政部等六部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》，指出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促进的战略性举措。”[1]因此，需要积极构建产教融合“生态链”，为推进经济转型升级、培养大批技能人才提供强有力的保障。

1 产教融合的现状

高职院校作为技能人才培养的基地，正面临着“百万扩招”后出现的教学资源不足、师资紧张、实训场地不足等问题，影响技能人才的培养质量[2]。校企开展产教融合是破解该问题的办法之一，但纵观国内关于产教融合推进技能人才培养的措施，其多为政策、管理等方面的内容，对于服务经济发展和智能制造专业建设的指导性不强。

当前，高职院校教师缺乏企业工作经验，教学中对企业整个工作过程体系的认识较片面[3]。很多企业在产教融合后期动力不足，在课程开发、课程实施中角色缺失，导致育人中的“企业项目思维和创新能力”难以贯穿整个课程体系。政府和学校应为企业提供更多的激励措施和政策扶持，调动企业参与课程教学的积极性[4]。产教融合涉及多方主体，在教学管理、人事管理、财务管理等方面较难达成一致[5]。

2 产教融合中多元利益相关者的诉求

推进职业教育的高质量发展，首先应厘清政府、企业、行业协会、高职院校、学生等相关利益主体的诉求[6-7]，达成“多方协同育人”的共同目标，从而高质量地促进职业教育和产业的深度融合[8]。

随着我国传统产业从劳动密集型的低端生产向自动化、人工智能化方向的转变，产教融合的实施符合当前经济发展所需[9]。政府应制定企业参与高职教育的优惠政策，加大资金投入，提高企业、学校和教师的参与度。虽然企业拥有实践经验丰富的工程技术人才和先进的生产设备，但是还需要投入大量的精力和资源培训新入职的员工，因此，迫切需要与职业院校开展产教融合，促成教育链和产业链的有机衔接[10]。随着高职院校“百万扩招”的落实，高职院校的教学压力增大，面临教育资源不足的问题，需依靠政府和企业来解决问题[11]。高职院校学生缺乏企业实践锻炼机会和项目开发经验，难以满足产业快速发展对人才的需求，因此，学生需要参与企业实践锻炼，成为具备项目实践开发经验的复合型技能人才，服务产业转型升级发展。

3 产教融合协同育人研究思路

3.1 建立“政企社校”协调机制

产教融合能否长久实施关系职业教育能否高质量发展。在“大职教”背景下，应构建政府、高校、企业、学生家长等利益共同体的资源协调机制，建立政府主导的理事会制度和相应的评价方案。政府组织评定部门开展人才需求评估、人才质量评定，制定相关资金扶持和人才保障政策，统筹规划协调各利益共同体的关系。高校从宏观上统筹产教融合的发展规划和运行管理，设立产教融合中心，负责平台的建设和日常管理工作等事务；企业具体负责对接政府政策和帮助学校成果转化应用、成果评价。通过构建各利益相关方的利益分配和职责制度，健全平台成员的绩效考核制度和激励办法，调动各成员的积极性，保证产教融合平台的健康发展。

3.2 打造产教融合重点创新高地

随着人工智能、数字化等技术的快速发展和应用，迫切需要打造一批服务职教发展的产教融合创新高地。政府发挥管理职能，鼓励企业参与建设产教协同育人平台，引导学校建立跨产业、跨专业的开放式服务平台[12]。高职院校围绕学校周边区域企业亟需解决的技术难题，搭建交叉学科共建共享平台；健全企业参与平台建设机制，充分利用各企业特色和社会影响力，搭建行业技术交流共享平台；共同建立一批具备教学和服务企业功能的实训室、大师工作室，打造以“推进校企合作、培养‘双师型’教师、培养具有创新精神和创新能力学生”为目标的产教融合创新高地。

3.3 构建产教融合育人新模式

产教融合育人常受产业、院系、行业等多方因素的限制[13]，致使培育的技能人才缺乏项目意识、专业知识单一，难以匹配企业用人需要。创新产教融合育人模式，按照“共建、共享、共赢”原则，利益共同体协同构建“跨产业、跨院系、跨专业”产教融合创新服务平台。多行业、多专业、多领域的成员共同参与平台建设，搭建行业技术交流共享平台，锻炼教师科研创新能力与专业教学能力，培养一批产教融合“双师型”教师。以产教融合创新服务平台为载体，以企业市场需求为改革导向，校企共同制定人才培养方案、课程标准，探索以企业项目为导向、校企多周期轮岗的现代学徒制教学方法，创新适合“互联网+”时代的新教学方法。引进校企合作项目，编制以专业群为框架的多学科交叉的新形态教材[8]。通过“教师、教法、教材”的创新改革推动人才培养体系改革，充分发挥平台的协同育人功能，培养高素质的应用型创新人才。

4 产教融合协同育人的实践探索

依托九江职业技术学院“双高”建设平台，结合办学特色，共建产教融合实践基地，基地设在校内工程训练中心，重点针对当前企业人才需求和学校育人方案不匹配、产教融合存在的问题开展研究[14]。

4.1 专业、职业调研分析

校企双方成立产教融合实践基地管委会，根据企业市场需求深入分析智能制造专业特点[14]。明确职业劳动过程的形式、内容、工具，了解职业教育与企业工作过程的关联性。分析专业发展，了解专业所面向的职业内容、方式。

4.2 设定典型项目工作任务

教师选取合作企业研发的产品——玻璃上料机翻转臂中的典型零件传动轴、轴承套、传动带轮等作为车工实训典型工作任务，将计划安排、工艺编排、加工步骤、产品检测等项目贯穿整个项目任务，学生通过对单个任务的学习，掌握相关产品加工工艺知识点。任务学习完成后，教师再安排学生进行整体装配，将公差配合和钳工知识融入教学任务，并辅助三维软件建模仿真，加入智能制造MES 系统功能操作，增强学生对学习任务的感性认识。

4.3 开展课内外创新工程实践活动，实现创新能力的培养

学院成立工匠精英班，招募各个专业的优秀学生，组建由企业技术人员和校内骨干教师组成的“双导师”队伍，通过“企业实习+竞赛”等方式，选派跨学科的机械、电气、信息专业学生进入实践基地，培养学生的工程实践能力。校企联合开发创新项目，鼓励学生参与创新创业竞赛，推荐优秀的学生参与企业创新项目设计，实现工程实践与创新能力的提升。

4.4 设计课程学习情境

学习情境的设计需要兼顾各个情境间的逻辑关系。教师依据智能制造行业市场特点将学生分为七个小组，分别负责市场部、产品设计部、生产计划部、工艺部、机加工部、检测部、项目管理部，每个小组选取一名小组长担任部长职务，模拟企业工作过程情境。市场部学生负责产品市场调研和外接订单，生产计划部负责产品加工时间计划安排、调度，工艺部负责产品的工艺编制和工时计算，机加工部负责产品各工序的加工生产，检测部负责产品质量检测，项目管理部负责车间6S 管理、公司智能制造软件系统操作。课程教学跟踪基地机械产品的生产环节，采用MES系统记录生成数据，在实践中培养学生的团队合作意识和项目思维。

4.5 课程教学实施

在教学实施这一环节，重点是选择教学策略，并对教学实施环节的教材、教具、多媒体教学设备、实训设备、授课地点等进行系统的规划、组织和协调；同时还要注意教学方法的改革，应把传统的归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法转变为项目教学法、角色扮演法、案例教学法，锻炼学生的自主学习能力。

5 结语

开展产教融合需要充分获得政府政策支持，积极调动高职院校、企业等多元利益共同体的积极性，同时还应汲取发达国家产教融合育人经验，制定一套符合我国职业教育现状的育人体系，培养一批技能功底扎实，协作、创新意识强的智能制造方向技能型人才，以满足企业发展需要，促进高职院校周边企业转型升级，推动区域经济发展。