“三全育人”视角下高校学业指导体系的构建

高红梅

（上海大学，上海 200444）

“三全育人”对高等教育事业的发展和高校教学实践具有重要的指导作用。在“三全育人”视角下，部分高校在学业指导方面还存在一些问题，亟须立足学校学业指导工作开展现状，积极推进学业指导体系的构建和完善。

1 “三全育人”视角下高校学业指导的内涵与原则

高等教育的持续发展推动了高校人才培养模式的变化，对高校的学业指导工作提出了更高要求。高校应当重视学业指导工作的开展，推动学业指导与教育教学实践相结合，满足学生的学业发展需求，帮助学生明确学业发展思路，确定学业发展目标，激发学生的学习积极性，充分突出学生的学习主体地位。

1.1 学业指导内涵

学业指导的内涵是指高校对学生提供学业方面的指导和帮助。高校充分利用校内各类育人资源，协调校内外各方育人主体，为学生提供全方位的学业指导服务。校内外各方育人主体形成合力，制定出符合学生具体情况的学习计划。学业指导应帮助学生明确学习及未来发展的目标，引导学生在既定的发展思路和学习目标下形成自主学习能力[1]。同时，学业指导不仅是专业课程层面的指导，还包括对学生学习态度、学习动机和学习方法的指导，此外，还有职业规划指导、学业规划指导、学科与专业指导与素质拓展规划指导等内容。

1.2 学业指导原则

一是坚持从学生实际需求出发。学生的具体情况存在一定差异，这就要求高校的学业指导工作应当从学生的实际需求出发，坚持“因生制宜”，使学生树立明确的学习目标和发展方向，促使其主动、积极地学习[2]。

二是坚持以人为本的理念开展学业指导。关注学生在学习能力、个人素质、性格特点、兴趣爱好等方面的差异，因材施教进行学业指导，既可以将理论知识、个人品德作为学业指导的切入点，也可以将职业素养、身心健康作为学业指导的切入点[3]。简而言之，学业指导的根本任务是促进学生的综合发展，这也是以人为本理念的具体表现[4]。

三是坚持全员参与，推进学业指导主体多元化。在全员参与原则下，学业指导的主体不局限于专业教师、辅导员等，学校行政人员、杰出校友等也可以成为学业指导的主体。全员参与有助于推动学业指导与日常教学、学生管理、校园服务等工作有机结合，形成人人关注、人人参与的良好局面，而且可以形成良好的育人氛围，这对学生的全面发展具有积极作用[5]。

四是全过程指导。要坚持将学业指导贯穿高校教育的全过程，结合学生的专业特点和教学实际情况，针对不同年级的学生设计相应的学业指导方案，使学生可以根据自身的学习情况和学业发展情况不断调整学业目标，实现全面发展。

2 高校学业指导的现状与不足

学业指导对学生的学习发展具有重要作用，而且在高等教育持续改革的背景下，学业指导体系构建的重要性日益凸显，许多高校对此展开了实践探索。然而，现阶段部分高校在学业指导体系建设方面还存在一些问题，主要表现如下所述。

2.1 学业指导主体单一，尚未形成协同育人合力

现阶段，部分高校存在学业指导主体单一的情况，主要表现为学业指导工作由专业课教师和辅导员负责，而家长、企业等主体明显缺位[6]。随着高校的扩招，高校学生人数增加，但专业课教师和辅导员的数量相对有限，因此，师生比不断扩大，给学业指导工作的开展造成一定困难。同时，学业指导的专业力量不足，部分高校的学业指导主要由辅导员和专业课教师负责，缺乏职业化与专业化特点，难以为学生提供具有针对性的指导方案[7]。此外，缺乏主体协同机制，信息沟通不畅，协同作用不明显，未能为协同育人提供有效支撑，在学业指导方面未实现有效互动[8]。

2.2 学业指导阶段断层，忽视事前、事中环节的指导和追踪监测

学业指导是一项系统性工程，然而，目前高校学业指导存在阶段断层的情况，主要表现为学校未能实现不同学期学业指导工作的有效衔接，致使学业指导内容出现断层。同时，学业指导工作的重心放在事后处理阶段，当学生学习出现问题以后，学校和教师才针对学生的问题采取相应措施，加以纠正和干预，缺乏事前、事中环节的干预和指导[9]。此外，部分高校对学生在学业指导方面的需求了解不足，并且在学生的学习过程中缺乏相应的追踪监测，未能及时发现学生在学业发展层面出现的新问题、新需求。例如，学校对高年级学生核心素养的培养、学业职业规划等工作重视不足，学生各阶段的学业指导需求未能得到充分满足。

2.3 校内外学业指导主体协同不足，学业指导存在局限性

从全方位育人的角度来看，学校、家庭和社会协同不足，未能实现多方主体协同育人，没有充分发挥学校的连接作用。同时，在家校协同育人方面，家庭缺乏育人主动性，只是被动地配合学校开展学业指导和育人工作。此外，学业指导主要采取授课的方式，局限于智育层面，并未充分融入体育、德育、美育和劳动教育，难以实现学生“五育”协同发展，导致学业指导工作存在短板[10]。

3 “三全育人”视角下高校学业指导体系构建路径

人才的培养是一项具有系统性、长期性、全面性的复杂工作，需要全员参与、全过程控制和全方位开展。对此，高校应当立足人才培养现状，明确人才培养思路与目标，遵循高等教育和学生发展规律，完善人才培养体系，整合校内各类育人资源，调动校内外各方育人主体协同参与育人实践，共同构建全面、完整的高校学业指导体系。高校应当从以下三方面做起。

3.1 开展学业指导工作动员，建立横向协同的联动机制

全员育人的关键在于调动各方育人力量，这就要求校内专业教师、辅导员、其他教职人员、社会组织、杰出校友、家长等不同主体针对学业指导的育人目标达成统一共识，形成以专业教师、辅导员为核心，以其他主体为支撑的横向协同育人体系。

第一，各方育人主体达成共识，统一思想，便于后续学业指导工作的有序开展[11]。第二，发挥育人主体的协同作用。以辅导员为例，辅导员应当主动转变观念，既要主动开展学业指导工作，也要发挥学生的主观能动性，形成以辅导员为引导、学生积极参与的协同育人局面[12]。第三，构建扁平化的校院协同机制，推进各学业指导主体的横向协同，在校级层面成立学业指导中心，就学业指导、学业适应等开展工作，作为对院系辅导员学业指导工作的有效补充。

3.2 推进学业指导前后帮扶，构建纵向衔接的指导体系

全程育人的关键在于将学业指导贯穿学生发展的各个阶段，尤其是关注入学适应、学业适应和毕业设计三个关键阶段，促进不同阶段的学业指导工作环环相扣、紧密衔接。同时，应当注重推进学业指导体系前置和扩延，尤其应做好过程控制和精准化帮扶。

第一，坚持纵向衔接，推进学业指导前置，不仅要做好学生入学后的适应工作，更要在这一阶段做好学生学业规划教育和职业规划教育，帮助学生明确学业发展目标和职业意愿，激励大学生树立正确的职业目标，积极学习，适应新的学习环境和学习方式[13]。第二，根据学生学习特点、学业基础和学业指导需求，准确把握学业指导时机，进行精准化的学业指导帮扶，尤其是结合不同年级学生的需求予以针对性的学业指导措施。第三，针对学生学业发展情况做好数据追踪，结合学生的日常表现、期末成绩和教师评价等要素判断学生学业状况，为后续的学业指导提供依据。

3.3 坚持全面开展学业指导，打造多维互动的支持体系

全方位育人是“三全育人”理念的重要组成部分，其核心在于构建多维互动的“家校社”协同育人体系，从不同维度对学生开展学业指导，有效激发学生学习的积极性，促使学生主动改善学业状况，提升文化素质和道德品质，积极参加美育和劳动教育。

第一，应当积极推进“家校社”协同育人，并针对家庭、学校和社会主体育人工作建立相应的动态管理机制，整合不同主体的育人资源，促进家庭、学校和社会有效沟通，以促进学生学业发展为导向开展协同育人，全方位激发学生的内生动力[14]。第二，通过多方面的育人活动建立师生之间的对话机制，促进师生协调互动，从而使教学活动成为一个以学业为纽带、以知识为载体、以课堂为环境、以需求为主导的双向对话过程，在这一过程中推动学业指导的开展，而且要充分发挥优秀学生的带动与帮扶作用。第三，关注学生的德智体美劳发展需求，坚持“五育”并举，构建多维互动的学业指导体系，充分发挥德育、体育、美育和劳动教育对学生智育发展的促进作用，从而实现全方位育人。

4 结语

在“三全育人”视角下构建高校学业指导体系对于学生的学业发展具有积极意义，而在这一过程中，全员指导是重点，全过程、全方位指导是难点。对此，学校应当立足本校的学业指导体系构建现状，做好思想动员工作，推动全员育人的开展，构建各方主体协同育人机制，推进学业指导前后环节衔接，并从“家校社”协同育人、德智体美劳协同推进等角度着手，推进全方位育人。