创新阅读途径 提升综合素养

蒋春峰

【摘要】阅读是小学生积累知识、开阔视野的关键途径之一。广泛地引导学生阅读各类书籍也是当前开展语文教学工作的重要任务。在阅读素材的选择上，教师需要充分创新思维，以提升学生的综合素养为目标，引入更多丰富的阅读资源，助力学生文学素养的稳步提升。其中，绘本是广受小学生欢迎的读物，教师可以依托绘本资源，加强对学生阅读意识、阅读兴趣和阅读习惯的培养，提升学生的综合素养。

【关键词】小学语文；阅读教学；绘本；综合素养；语文教学

语文是各个学科的基础，以培育学生听、说、读、写四个方面的能力为主要教学目标。其中，阅读是语文学习的重要组成部分，有助于学生的知识面拓展和语感培养。同时，丰富的阅读经历也为学生的写作与表达提供了充足的素材。在提倡综合素养培育的新时代，教学过程中应引入多类型的阅读素材。绘本图文结合的样式有助于学生在阅读的过程中进行想象和思考。这不仅是简单的故事陈述，也是在帮助学生构建精神世界，培养他们的多元智能。

一、构建优质阅读氛围，加强阅读意识引导

1.以身作则，引导阅读意识形成

小学生正处于思想意识形成的黄金时期，他们有一定的主观性，但仍然依赖教师的言行指导。所以，教师需要规范好自身的行为习惯，加强对学生的正面影响。在对学生阅读意识的培养上，教师应做出表率，以自身积极的阅读行为引导学生“模仿”，学生会逐渐感受到阅读的乐趣和魅力。加之图文并茂的绘本读物本身就具备较强的吸引力，学生很容易沉浸在阅读中，从而推动阅读频率的提升。

在日常的教学过程中，教师需要时常在学生面前展现出自己阅读的行为习惯，以积极的态度感染学生参与到阅读中来。为了进一步激发学生阅读的主动性，教师首先要自己先阅读大量书籍，然后从中挑选出优秀的读物推荐给学生。在推荐读物的时候，充分的推荐理由和内容介绍是必不可少的，同时还需要表明教师是经过了认真的阅读和分析，发现其可读性和阅读价值，才推荐给学生来阅读的。例如，在进行《外公的旅行》这一绘本的推荐时，教师首先需要为学生简述主要内容，然后以自身的阅读体验为基点，阐述自己的阅读感受，如：“这一绘本故事为我们呈现了广阔的海洋、壮观的沙漠、喧嚣的城市，五彩斑斓的图片和生动有趣的文字相结合，再现了‘外公的所见所闻，同学们，我通过阅读它感受到了游历世界的乐趣，也明白了归于故土的依恋之情，这就是书本的魅力，即使身居寒舍，也仿佛见过了大江山海。”

2.精心设计，创建优质阅读氛围

阅读是一种需要结合眼、口、耳等多种感官的学习活动。学生在进行阅读的过程中，集中注意力是首要的。于是，周围的环境氛围就显得格外重要了。作为教师，在探究学生阅读意识的形成过程中，需要关注到客观事物所具有的正面或负面影响。团体共勉或耳濡目染的氛围可以极大地激发学生阅读的积极性。例如，在学生进行绘本《做自己的勇气》的阅读过程中，教师需要首先关注到绘本故事的主体情节和重要内容。该绘本由意大利心理治疗师创作而成，讲述了孩子成长过程中面对这个世界产生的疑惑和不解。在閱读的导入环节，教师需要首先营造出思考的氛围，以“你们在生活中遇到的最大的烦恼是什么”“面对成绩滑落或者是与朋友闹矛盾等情况时是否会感到无措和害怕”等问题将学生带入绘本的主体情境中。同时为了进一步集中学生的注意力，教师需要维持阅读环境的安静，避免杂音导致学生出现分心的情况。在学生阅读结束之后，教师可以组织学生与周围的同学进行讨论，营造积极活跃的交流氛围，在沟通交流的过程中实现想法的互通与分享，从而实现优质的阅读实效。

二、紧密结合综合素养，开拓丰富阅读资源

1.以读促学，引导学生学以致用

综合素养的培育初衷在于将学生培养成为能够顺应社会发展，适应未来变化与挑战的综合性人才。阅读是一个输入的过程，可以提高学生的主观感知，促进学生对世界的认知和思考。教师在引导、教育的过程中，除了要关注学生的阅读意识、兴趣、习惯的培养和形成之外，还要鼓励他们活学活用，将从书本中获取的信息进行消化、加工，最后成为自己能够真正掌握且能够加以利用的资源，为进一步的学习奠定坚实的基础。例如，在进行绘本《生命简史》的阅读教学过程中，教师应将该绘本的阅读方法教授给学生。作为科普类的绘本，它展现了生命的起源与发展。我们在阅读的过程中，首先需要明确的就是生命发展的时间线，同时关注到图片中不同阶段生物的基本特征，进一步促进学生对知识的掌握与应用。教师还可以趁热打铁，鼓励学生亲手绘制生命时间线的方式来巩固阅读成果，同时让他们对照自己绘制的结果来回顾自己的学习内容，从而学以致用。

2.广泛搜集，开拓阅读资源

为了更好地提升学生的阅读成效，教师应积极关注学生对读物的选择。良好的阅读资源的搜集与提供，也体现了教师的教学创新意识。每种学生读物都有其主题思想，指向学生不同品质的培育。例如，为了进一步普及传统节日的意义，让学生意识到家庭的重要性，教师需要充分利用新时代的资源，从网络上搜集与之相关的绘本、书籍，比如《我们的树》《奶奶来了》《一颗知道很多事的树》等。这些读物围绕着相似的主题，将大自然的神奇奥秘与家人陪伴等主体要素进行了集中呈现。

除了自己的搜集和提供，教师还需要引导学生自主探索，有意识地去寻找更多值得阅读的读物。在此过程中，适时对学生的判断能力、总结能力等提出要求，也进一步培养他们的学习主动性。有了不断探索的意识和能力，才能进一步推动他们阅读素养的提升。

三、创新阅读活动，优化阅读效果反馈

1.学思结合，创新多样阅读实践

开展实践活动一直以来都是优化教学的重要举措，利用多样化的实践活动，学生能够将自己从书中习得的理论加以验证。教师可以通过更具吸引力和多样化的阅读活动来引发学生的感悟与思考。“学而不思则罔，思而不学则怠。”在阅读过程中，加强学与思的结合也是教学不断优化的举措之一。例如，在带领学生阅读绘本《我和我的脚踏车》时，教师可以先组织学生进行图画创作，让他们把自己现在最想拥有的东西画出来。在绘画结束后，教师再让学生就“假如我拥有神灯，那么我有三个愿望”这一话题展开畅想，自由的想象与思考给予了学生更加丰富的体验感。接着才正式开始阅读，教师需要给予学生充分的自主阅读时间，让他们独立完成该绘本的品读。自主阅读结束之后，教师可以进一步引导学生去思考理想与现实之间的差距，以及自己应该如何面对生活中的失望与希望。学生可以和同学进行交流，也可以将自己的想法写下来。这种更加自由的方式，可以极大地激发学生对阅读内容的感悟。

2.关注实效，鼓励学生积极反馈

学生的反馈是教师进一步开展教学的依据，阶段性的评价与测验也是为了更好地把握学生当下的学习情况。在进行阅读教学的过程中，对学生阅读实效的关注需要着眼于多个方面。首先是学生对于多个读物的主题和内容的理解，能否感知读物想要传达的思想情感。其次是学生对关键信息的提取与加工能力，是否能够对重点内容拥有敏锐的感知力和精准的定位。同时，教师还需要鼓励学生进行积极反馈，勇于表达自己的读后感。例如，在阅读完绘本《花婆婆》之后，教师可以将主导权让给学生，让他们首先对绘本主题进行总结，积极表达阅读之后的想法，提出自己发现的问题。例如，有些学生可能不理解“花婆婆”做这些看起来没有意义的事情是否能够构建起一个美好的世界，这主要是因为他们的世界观尚未完全形成，对于美好事物的感知不够强烈，那么教师就需要针对学生反馈的问题给予关注，并进行引导与解答。

读万卷书，行万里路。阅读是拓展学生视野最优质的渠道，再辅以实践活动的实施，将推动学生综合能力的稳步提升。绘本阅读是阅读素材的拓展与创新，以其丰富性与多样性为主要特点，以优质的图片和文字一步步地引导学生感悟生命的意义，塑造正确的人生观和价值观。

（作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）