核心素养背景下微课在初中数学“高效课堂”构建中的应用策略探究

罗 芳

由于信息技术的快速发展和广泛应用，人们接收信息的速度越来越快，信息容量也逐步增大。而在快节奏的社会生活中，可以通过利用碎片化时间来展开对各种微视频信息课件的阅读，吸收更多的信息，提炼所需关键信息内容，受到了大多数人的认可和支持。素质教育全面推进的当下，大多数教育工作者也深受信息化理念的影响，并且基于信息技术的支持积极转变传统单一的授课方式，构建起更加开放多元的授课模式，以为课堂教学注入活力，提升教学效益。数学是一门有难度的课程，因而更需要教师加大改革和创新力度，充分发挥信息技术的优势。初中数学教师通过加强对微课研发和应用的研究，有利于更好、更快地构建高效数学课堂教学模式，提升课堂教学效率。

一、 微课在初中数学“高效课堂”构建中的应用价值

(一)利于贯彻落实因材施教

与小学阶段相比，初中数学无论是在知识容量还是在难度上都有一定的提升，而数学本身就是一门有着较强逻辑性和抽象性的课程，对学生的思维能力有着较高的要求，因而会让不少学生感到学习吃力。少部分学生基础扎实，能力突出，数学学习起来比较轻松，但容易会对教师循规蹈矩的课堂教学产生厌倦。而基础不够扎实，能力较差的学生则会因为课程的难度过大而丧失学习兴趣。教师基于对教学内容的研读和对学生学情的把握，精心制作微课课件，在课件中整合主要知识点和重难点，可以帮助学生明确学习内容和目标，选择自己喜欢的学习方式，展开探究，从而提高学生的自主学习效果，有助于全面落实因材施教，进一步缩小学生之间的差异，促进学生的共同提升。

(二)利于转变学生被动学习的状态

通过设计和应用微课，可以进一步体现学生在数学学习过程中的主体性作用，转变学生长久以来的被动学习状态。应试教育模式下，学生对数学教师和课堂的依赖性极强，对自身数学学习缺乏清晰的目标和科学的规划。而教师的微课设计和应用建立在对学生学习情况和基本需求有充分把握的基础之上，能够将微课应用到各个环节，包括课前预习、课堂互动以及课后复习，有助于强化学生的自主探究，提高学生学习的主动性，实现学生的个性化发展。

(三)利于整合优质课程资源

教师的微课设计需要应用到多媒体工具，和互联网关联紧密，而数学教师可以依据教学内容和学生兴趣需求来整合更多优质课程资源。使初中生的数学学习打破教材和课堂的限制，让学生的学习视野和范围变得更加开阔，能够吸收到更多有用的数学知识，将小学阶段的数学知识衔接起来，并探究一些高中阶段的数学内容，由此构建起完整的知识结构，提高学生数学学习的效率。

(四)利于提高教师育人能力

微课在初中数学课堂教学中的应用不仅考验着学生，其设计和应用对数学教师更是一种挑战，也是数学教师成长和发展的机会。新的时代背景下，教育信息化的趋势不可避免，这是深化教育事业改革、提升教育工作质量的重要手段。初中数学教师在设计微课时必须要认真严谨，深思熟虑，对教学内容有充分地把握，能够快速整合课外优质课程资源，能够适应各种多媒体工具及其功能的操作和应用。在应用微课辅助课堂教学时，应当把握微课应用的时机，同时注重课堂上与学生互动的设计。因此，通过设计和使用微课，能够不断提高数学教师的专业素养和育人能力。

二、 微课在初中数学“高效课堂”构建中的应用原则

(一)适用性原则

初中数学教师在设计和应用微课时，必须要保证微课课程的适用性。由于初中阶段的数学内容丰富，难度也有所增加，教师的微课设计就必须要根据不同的教学内容来展开，保证微课课件的针对性，保证不同微课课件的衔接，以此提升微课的应用效果。

(二)实用性原则

微课课件的特点就是短小，内容简练，时长通常在10分钟左右，初中数学教师在设计和制作微课课件时，一定要坚持实用性原则，避免微课课件中与教学内容无关的信息占比较多。比如过度地增加一些音乐和动画，只会让学生的注意力偏移，浪费了宝贵的教学时间，也无法体现出微课的应用价值。

(三)易用性原则

初中数学教师基于提高课堂教学效率和质量的目的来设计和使用微课，所以微课是一种教学辅助工具，目的在于降低学生在数学课程学习上的难度。数学教师必须要保证微课的易用性，能够方便教师在课堂上展开对学生的指导，也能够方便学生课前预习和课后复习，能够被学生理解和认可，学生才能够真正将其作为自己的学习工具和资源。

三、 微课应用存在的问题

(一)微课制作不够合理

随着科技和教育教学工作的联系愈加紧密，微课在初中数学教育实践中的应用已经不再是一个新鲜的话题，很多初中学校都具备完善的多媒体教学设施设备，教师也积极在课堂上展开多媒体教学。但是从多数初中数学教师对微课的设计和使用情况来看，发现其中仍然存在一些问题，比如，一些数学教师对微课的应用价值没有提起全面的重视，在制作和使用微课课件时，没有做到因材施教和以人为本，不能保证微课视频课件资源的针对性。对微课课件中的内容选择依然强调教师的主观意志，忽视学生的需求，且局限于教材内容，未能够展开课外拓展，无法真正发挥微课的积极作用。还有少部分数学教师在制作微课课件方面存在困难，不能很快适应信息化的教学环境，对一些计算机系统操作和功能不够熟悉。微课课件缺乏创意，只能够从网上照搬其他的微课课件设计案例，不能够展现教师自身的风格和特色。

(二)微课使用不够科学

一些数学教师在使用微课课件来辅助自身教学工作时，不能够准确把握应用微课的时机，使用过程不够科学。很多数学教师都是将微课课件作为在课堂上帮助学生突破知识重难点的工具，未能对学生的课前预习和课后拓展设计提起重视。而且数学教师在课堂上展示微课课件时，也多以教师的讲解为主，忽视了学生的自主探究和合作讨论，其本质仍然是传统课堂教学模式，课堂氛围不够轻松活跃，无法引起学生的真正参与和有效互动。这样一来，数学教师就无法把握学生对教师使用微课教学的效果与看法，就无法找到自己微课设计和使用中存在的问题，进而优化教学，改善自身课堂教学服务。

四、 核心素养背景下微课在初中数学“高效课堂”构建中的应用策略

(一)利用微课强化课前预习

要想构建起初中数学高效课堂，达成核心素养的培养目标，就必须要求教师做好对教学的整体设计。数学教师需要立足全局，充分展现学生的学习主体地位，强化学生的自主探究，帮助学生端正对数学课程的态度，养成良好习惯。课前预习设计是为了帮助学生做好上课之前的准备，同时发挥学生的主观能动性，展开对新知识的探究，以帮助学生找到适合自己的学习方式。使学生能够依靠自身的力量来整理更多有益的知识信息，尝试独立思考和解决问题，由此提高学生的学习能力，养成良好学习品质，为学生在课堂上的深入探究奠定坚实基础。因此，初中数学教师先要对本班学生的基本情况有充分地把握，明确开展课前预习设计的重要性。

在设计微课课件时，要保证课件包含预习的基本要求、基本任务、主要问题，同时融入适量的学生感兴趣的元素，比如视频、图片等。课前，教师可以通过班级群将课件分享给学生，然后向不同层次的学生传达预习要求和要完成的任务。在学生展开预习的过程中，数学教师也不能够松懈与学生之间的互动，通过班级群及时了解学生的预习动态，把握学生在预习过程中存在的问题，发挥教师的正确指导作用。如此一来，学生的课前预习效果大大提升，教师的课堂教学效率也有了保障。

(二)利用微课优化课前导入

课前导入的设计也需要数学教师提起重视，课前导入往往会决定学生整堂课的学习状态，坚定教师的教学基调。以往大多数数学教师都是选择单刀直入为学生展开知识的讲解，这种教学方式过于乏味枯燥，很难让学生快速集中注意力，调整到最佳学习状态。因此，初中数学教师必须要对课前导入环节进行创新，通过精心设计微课，利用多媒体工具展示微课课件，引入一些学生感兴趣的内容，引发学生的思考和讨论。这可以让学生初步感受新知识，调动学生已有的知识经验，活跃学生的思维，由此让学生能够快速跟上教师的步伐，进入接下来的知识探究过程当中。

例如，在讲“相交线”这一节的内容时，可以先为学生直播展示微课中的图片或者视频，引入现实生活中存在各种相交线的例子，唤醒学生的生活记忆，让学生认真观察其特征，从而让学生利用自己的语言来概括相交线的概念并描述其特征，使学生联想到更多生活中蕴含数学原理的地方。

(三)利用微课创设生动情境

情境教学法是目前在教育领域应用非常广泛的一种新的教学方法，从实践来看，深受师生的认可和欢迎。数学是一门抽象性和逻辑性较强的课程，单凭教师的理论讲解无法真正让学生加深对理论知识的理解，并实现学生的知识应用。初中阶段的数学知识涉及大量的几何图像，而初中数学核心素养又包含数学抽象、数学建模、直观想象等几方面，因此要求教师的教学设计能够促进学生空间观念和想象能力的发展，使学生的形象思维能够向抽象思维过渡，那么就对教师的课堂教学方式方法的使用提出了新要求。

初中数学教师可以基于多媒体工具的帮助，通过微课课件联系学生所熟悉的日常生活，为学生创设相应的学习情境与问题情境，使原本单调死板的理论知识，变得更加形象生动起来，结合具体的案例来引发学生观察、分析、思考和讨论，可以有效减少学生思维能力发展的阻碍，让学生的数学学习变得更加轻松，同时也能够让学生意识到数学知识的应用价值。

(四)利用微课突破知识难点

初中阶段的数学知识难点和重点都会有明显的提升，学生的学习难度进一步加大，对教师的教学设计和学生自身的学习能力有了更加严格的考验。在以往的数学课堂上，总是由教师负责为学生讲解重难点知识，学生对课堂和教师的依赖性极强，很少展开自主探究和合作讨论，进而依靠自身的思维能力发展来解决学习问题，影响了学生逻辑推理、数据分析等素养的发展。而微课课件本身具有时长短、内容简练的特点，数学教师在设计微课课件时，可以将重难点知识整合于其中，并辅以多样化的形式来呈现信息内容，强化学生的自主思考和合作探究。从而让学生能够突破思维定势，找到解决问题的思路和办法，而这时候学生如果无法解决，教师再展现自身的专业指导作用，适当给予学生一些提示和启发，那么课堂教学效率会大大提升。同时，学生在短短的几十分钟时间内，即便能够完成对知识的理解，但是印象也可能不会很深刻。那么在课后，数学教师再次将课堂教学中用到的课件整理起来分享给学生，学生可以在课后就自己还存在疑惑或者遗漏的地方进行再度分析和思考，寻求同学和教师的帮助和指导，加深印象。

(五)利用微课进行课外拓展

当前基础教育中的学科教学，不仅强调要注重学生知识技能、思维能力、学习方法、行为习惯等方面素养的协调发展，更需要关注学生的内在塑造。促进学生精神品质和情感态度价值观的良性发展，使学生能够意识到数学的应用价值，让学生应用数学知识解决现实问题，从而加强学生对社会生活的关注与思考，以不断强化学生的社会责任感，提高学生的人文素养。微课以互联网和信息工具为支持，可以获得十分丰富的数学课程资源。相比起以往数学课堂上单调的定理概念类知识，可以引入一些趣味内容，比如有关数学这一门学科的起源和发展、数学定理的由来、著名的数学家、数学在现实生活中的应用案例等，可以让中学生的视野变得更加开阔。改观数学在学生心目中的刻板印象，让学生对数学的历史底蕴和现实意义有切实的体会，从而提高学生的学习趣味，提高学生的文化素养。

例如，在讲“轴对称”时，数学教师可以利用微课展示我国古代建筑中各种轴对称现象。加深学生对轴对称概念和特征的认知，让学生了解到古人的智慧，了解到我国的数学历史文化发展，从而增强学生的民族自豪感和自信心，促使学生的数学水平和综合素养得到提高。

(六)利用微课实现复习巩固

通常情况下，在初中数学课程短短几十分钟的时间内，既需要教师完成基本的教学任务，又要强化学生对知识的理解和练习，促进学生思维能力的发展，导致学生的学习时间非常紧凑。尽管教师通过科学的课前预习设计，可以在一定程度上提升课堂教学效率，但如果在课后学生们未能够及时地回顾和梳理、反思和总结，就难以实现对已学知识的巩固和应用，不能实现查漏补缺，不能及时发现学生还存在遗漏甚至是错误的地方。缺乏课后复习工作的设计，就不能够帮助中学生养成良好的学习习惯，保障学生的学习效果。对此，初中数学教师一定要做好微课课件在课后复习环节的应用。

在课堂教学工作结束后，教师应该整理好课前分享给学生的课件、课堂教学中需要使用到的课件，将其打包并上传到班级群中。要求学生自行下载，做好整理和分类，构建起属于学生自己的学习资源库。让学生能够利用课余时间，对自己的课前预习和课堂学习进行梳理，再次解读课件内容，让学生的思维能力得到进一步的强化，加深学生的印象。同时，数学教师还可以利用微课展开对学生的课后作业设计，依然渗透分层理念指导，给不同层次的学生准备容量和难度不同的微课习题资源，从而保证每一位学生都能够进行有针对性的练习和强化。

五、 结语

在教育现代化进程不断加快的背景下，微课在初中数学教育实践中的广泛应用是必然趋势，是持续推动基础教育事业改革、提升基础教育工作质量的条件之一，有利于全面落实素质教育的各项要求。初中数学教师必须要对微课的设计和应用提高重视，明确微课设计和应用的基本原则，反思以往微课设计和应用中存在的不足。同时要加强理论研究和实操训练，以不断提高微课设计的科学性和应用的有效性，保证微课课件能够在课前预习、课前导入、课堂教学、课外拓展以及课后复习等教学环节中发挥其应有的作用，促进学生综合素质的全面发展，达成核心素养的培养目标，全面提升初中课程教学质量。数学教师今后还应当继续在教育实践中加强探索，对微课的设计和应用等有益经验和方法进行整理和总结。同时积极学习和借鉴微课在其他学科教育实践中的应用案例，根据数学学科特点和学生的实际情况做好对微课设计和应用的创新设计，以此不断提升教师的教学设计能力和授课能力，促进教师的专业成长，为课堂教学质量的提升提供切实的保障。