核心素养下初中英语读写结合教学模式的实施路径探究

魏 萍

随着时代的不断发展，教育也在日新月异面临着改革。在新课程标准的引领下，核心素养成为教育的主旋律。通过实践教学发现，将读写结合教学模式运用到初中英语教学中，可以渗透核心素养也可以提高教学效率。因此文章对核心素养下初中英语读写结合教学模式进行探索。

一、 关于核心素养的概述

核心素养是学生适应自身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。核心素养从根本上引领了教育的改革方向、回答了教育的根本问题。也就是说核心素养是育人价值的具体体现，核心素养在各个学科中还有具体的内容，并与课程标准相辅相成。

核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四方面。其中语言能力是核心素养最基础的要素，也是英语学习最基本的要求，语言能力指的是运用语言和非语言知识在特定情境下表现出来的语言理解和表达能力。文化意识是学生对文化的理解和鉴赏，不仅包括中华传统文化，还包括外国的文化，需要学生具有跨文化认知，形成正确的文化态度并做出行为选择，文化意识素养是学生精神文明和社会责任感的体现。思维品质具有一定的个性特征，是学生在理解和分析、比较和推断、评价和创造的过程中所体现的能力层次和水平高低，良好的思维品质更容易对事物进行正确地判断。学习能力是指拥有积极学习的心态，科学合理的学习策略，丰富多样的学习渠道，以及拥有提高的学习效率的意识和能力。

核心素养在不同年级段的侧重点也不同，结合上述四项核心素养的内容，在初中阶段(7～9年级)，语言能力素养主要体现在能够理解日常生活中的简单语言材料，并形成一定的语感；能够在社交场合用所学的语言与他人交流，表达出自己的观点和态度。文化意识素养主要体现在可以尊重和包容不同文化，能够分析、比较并判断文化差异，具备国际视野的同时具备家国情怀；在优秀文化的引领下形成正确的价值观、审美情趣和健全的品格。思维品质要求学生能够根据得到的信息，对内容进行分析、归纳、概括和总结，通过发现问题、分析问题、解决问题形成规律和逻辑的整合。学习能力要求学生可以运用不同学习策略提高自己的学习效率，在反思中养成良好的学习习惯。

二、 读写结合教学模式的价值探寻

读写结合教学模式最早应用于语文学科，虽然语文与英语科目不同，但是都属于语言学科，教学模式迁移得当。读写结合就是将读与写结合起来，通过阅读汲取养分提高写作的能力，其中阅读是吸收途径，写作是表达方式，二者相辅相成，缺一不可。在读写结合的模式中，既可以以读促写，也可以以写促读，通过读与写的有效融合提高学生的读写能力。通过实践教学发现，读写结合教学模式具有以下特点。

(一)依循课程标准的内容要求

在《义务教育英语课程标准(2022年版)》中提到了认知策略，要求学生了解和运用各种阅读技巧和策略，如预测、略读、猜测词义、推断等，提升和培养学生的阅读兴趣与能力；要求学生了解和运用基本的写作技巧，能够通过审题、选材、列提纲、修改习作等方式提升写作能力。在课程标准中，把阅读与写作列为教学的重要内容。因此读写结合的教学模式依循了课程标准的内容要求，是实现学生阅读和写作能力提升的有效途径。

(二)符合“双减”的本质要求

随着“双减”政策的落地，初中英语教学面临着全新的挑战。“双减”对作业时长、作业量进行了要求，因此初中英语教学面临着改革，英语课堂教学需要达到减负提质的效果。阅读与写作是初中英语教学的重要部分，运用读写结合教学可以将阅读与写作有机融合，在阅读中提升写作能力，在写作中促进阅读素养，这样大大提高了课堂教学的效率，达到了减负提质的要求，符合“双减”的本质要求。

(三)培养学生的英语综合素养

在初中英语教学中，不仅仅要培养学生的语言技能，更重要的是培养学生的综合素养，促进学生全面发展。在初中英语阅读教学中，运用读写结合的教学模式，学生的阅读面会得到拓展，阅读会更加深入，学生的写作思维在阅读的带动下也会趋于成熟。在读写结合的教学模式下，学生学会在阅读中思考，在写作中总结提升，学生的综合素养得到了全面的提升。

三、 核心素养下初中英语读写结合教学模式的途径

(一)以读促写

读写结合教学模式的一种形式就是以读促写，通过阅读促进学生进行写作，进而让学生的阅读能力和写作能力都得到提升。下面结合教学实践，对课堂中经常运用的三种以读促写教学模式进行探索。

1. 阅读课文内容，写出问题答案

课文是英语教学中的重要内容，在以读促写的模式下，教师在讲解课文内容时，先提出阅读问题，让学生带着问题阅读课文，在阅读完毕后，在课文中找到问题的答案，并写下来。直接让学生用口语表达问题会有一些难度，学生因为没有准备或者组织语言方面存在困难，因此可以让学生先阅读，再以写作的方式形成阅读问题的答案，在写的过程中学生可以组织语言，对词汇的运用、语法的表达以及前后句的关联词进行斟酌，最后再形成问题的答案。当学生写出问题的答案后，教师可以让学生读出自己的答案，这样相当于在读和说之间铺垫了一步——写，学生通过阅读写出的答案更加具体翔实。

例如在进行八年级上册《Unit 7 Will people have robots?》这节课的课文教学时，课文为《Do You Think You Will Have Your Own Robot?》，课文分四段介绍了关于机器人的相关内容。在教学开始，教师可以结合教学内容，向学生提出问题：①What are the characteristics of robots?(机器人的特点是什么？)②Now, what is the work of robots?(现如今机器人的工作是什么？)③Why can’t robots be the same as people?(为什么机器人不能和人一模一样？)④What will robots look like in the future?(未来的机器人会是什么样子？)学生可以带着这四个问题进行阅读，而这四个问题与课文的四段话一一对应，体现了四段话的核心内容，学生在开展阅读时可以通过这四个问题找到每段话主要表达的内容，然后通过写作的形式将每个自然段表述的问题凝练地表达出来。这四个问题与课文阅读前的讨论问题类似，但是又从不同的侧面对课文每个段落的内容进行总结。当学生在阅读后写出教师布置的四个问题，并能将自己写的与其他学生进行交流后，便可以继续将教材2b部分的段落和相应的内容进行匹配。

通过上述方法，学生通过阅读课文开展了写作训练，不仅提升了阅读能力，还培养了学生的写作概括能力。在这一过程中，学生的核心素养得到了提升，主要体现在语言能力，即表达自己的观点和态度以及思维品质，即学生理解和分析、比较和判断材料的能力。

2. 创设情境故事，开展故事续写

在初中英语教学中，每一单元的内容都有一个主题，很多主题具有一定的故事性，且具有很强的拓展空间和开放性，因此教师可以以单元主题创设情境故事，通过阅读材料，让学生开展故事续写，从而培养学生的写作能力。

例如在进行七年级下册《Unit 6 I’m watching TV.》这节课的教学时，其中的2d是Jenny和Laura的对话，在课堂上可以让学生先阅读对话的内容，并让学生角色扮演，与同桌一个扮演Jenny一个扮演Laura进行对话，之后再互换角色。虽然对话在“See you then.”中就结束了，但是这段对话其实更像故事的开端，也就是Jenny告诉Laura父母不在家，约Laura6：30到自己家一起去外面吃晚餐，但是故事的后续我们不得而知。Laura是否按时赴约？Jenny和Laura去哪里吃饭了？她们吃了什么？她们度过了一个怎样的晚餐时光？教师可以在课堂中为学生营造出上述故事情境，以课后作业的形式让学生在课下将2d中的故事补充完整，可以以对话的形式进行补充，也可以以第三人称叙述的形式描写。

通过上述方式，学生的核心素养得到了培养。学生通过对日常生活中的简单语言进行组织和加工，语言素养得到了提升；通过创编故事，学生在创造的过程中思维品质得到了提升。

3. 阅读课外读物，撰写读书心得

英语是一门语言类学科，因此英语能力的提升仅仅依靠课堂的学习是远远不够的，英语需要日积月累，通过多途径的积累从量变到质变进行提升。因此英语教学中，教师可以引导学生阅读课外文本，通过利用课堂碎片化的时间为学生分享课外读物，并带领学生迅速了解课外读物的主要情节和里面的主人公，达到激发学生兴趣的目的，并让学生在课下选择自己喜欢的读物进行阅读。在阅读后，教师让学生撰写读书心得，并以作业的形式提交。教师通过批改学生的读书心得，对学生的阅读情况有了一定的了解，还可以对学生写作的内容进行指导。

例如教师可以为学生推荐《书虫·牛津英汉双语读物(1级)》，这里面的故事难易程度符合初中阶段学生的能力水平。教师可以一次性向学生推荐《苏格兰玛丽女王(MaryQueenofScots)》《阿拉丁和神灯(AladdinandtheEnchantedLamp)》《别了，好莱坞先生(GoodbyeMr.Hollywood)》，这三本书的侧重点各不相同，《苏格兰玛丽女王》讲述了玛丽·斯图亚特即苏格兰女王玛丽一世的故事，属于历史人物故事；《阿拉丁和神灯》以阿拉伯民间传说的一盏神奇的灯为蓝本，讲述了一场阿拉丁和神灯的魔法故事；《别了，好莱坞先生》讲述了尼克·洛茨遇到神秘女孩的故事，属于悬疑类的故事。因此在教师简要分享后，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的一本进行阅读，遇到不会的生词可以借助书中的注释和中文翻译，同时鼓励学生尽量不使用中文翻译，最好使用注释或者词典进行阅读。在课下阅读结束后，教师可以让学生进行读书笔记的撰写，可以是对其中某些语句进行抄写并写出自己的理解；也可以是对故事的概述以及自己对故事的看法；还可以结合其中一个细节，展开自己的联想……

通过上述方式，学生在阅读课外读物和撰写读书笔记的过程中，培养了核心素养。学生的文化意识得到了提升，通过阅读外国的文学作品能够了解外国的文化背景，能够分析、比较并判断文化差异；学生的学习能力得到了提升，通过自主阅读课外读物，解决阅读中出现的困难，形成了良好的阅读策略和阅读习惯。

(二)以写促读

读写结合教学模式的另一种形式就是以写促读，就是通过写作的过程引导学生进行阅读，在提高写作能力的基础上同步提升学生的阅读能力。下面结合教学实践，对以下三种以写促读策略进行探索。

1. 开展主题写作，鼓励广泛阅读

在初中英语单元教学中，每一单元形成了一个话题，同时每一单元的内容与学生的生活经历也有一定的联系。因此教师可以结合单元主题内容，再结合学生的实际生活，让学生开展主题写作，主题写作的内容要基于单元内容，在此基础上进行提升和拓展，鼓励学生通过阅读相关的素材获得写作的材料，从而达到以写促读的效果。

2. 制作英文报纸，拓展阅读深度

在初中英语课堂教学中，教师不仅仅要传授学生知识，更需要让学生通过实践活动参与到英语学习之中。因此教师可以定时举办各类综合实践活动，让学生在实践活动中得到英语素养的提升和全面的发展。教师可以举办制作英语报纸的活动，让学生在编写报纸的过程中拓展阅读的深度。

例如在九年级Ithinkthatmooncakesaredelicious!的单元教学时，这一单元的主题是节日，讲述了我国传统节日和西方的节日以及节日的一些文化习俗。在学习完毕后教师可以举办主题为节日的英文报纸制作活动，让学生绘制一份1版的报纸，绘制的报纸要和正常报纸一样，由报头、报眼、版位、栏目组成。在绘制报纸的时候，要求学生以节日为主题，通过阅读相关资料，用自己的话编写报纸中的各个栏目，不能直接摘抄。学生可以选择中国传统节日，也可以选择西方的节日，可以对一个节日进行详细介绍，也可以对多个节日进行简要介绍，但是无论选择怎样的内容，一定要写出节日的由来，节日有怎样的习俗，以及你对这个节日的看法或者你是如何度过这个节日的。总而言之，内容可以让学生自由选择，但是在写作表达上一定要表明自己的情感态度，不能一味摘抄。学生若要完成这项作业，在报纸编写的过程中需要不断阅读汲取养分，同时阅读要深入，才能凝练出对编写报纸有价值的内容。

通过上述方式，学生的文化意识素养得到了提升，可以尊重和包容不同文化，能够分析、比较并判断文化差异，提高自身的文化自信；学生的思维品质素养也得到了提升，通过对内容进行分析、归纳、概括和总结内化成自己的观点和看法。

3. 举办读书交流，形成阅读习惯

在以读促写的环节中，开展了阅读课外读物、撰写读书心得的活动。因此教师可以在学生撰写读书心得之后，开展读书交流活动。通过分享自己写的读书心得，一方面其他学生会对分享的内容产生兴趣，促进学生对自己没有阅读的内容进行阅读；另一方面在交流的过程中阅读同样文本的学生可能会产生不同的意见，这样促进了学生对所读的文本进行二次阅读。通过这样的方式，学生在交流中养成了长期阅读的习惯，可以让学生受益终生。

通过上述方式，学生的语言能力素养得到了提升，学生的学习能力素养也得到了提升，学生在常态化的阅读中得到了全面的发展和进步。

四、 结语

综上所述，文章对核心素养下初中英语读写结合教学模式进行了探究。通过以读促写、以写促读两种形式，初中英语阅读教学模式得到了丰富和完善。希望学生在核心素养的指引下，在读写结合教学模式的引领下，英语综合素养得到提升，学生的综合能力得到全面发展，进而成长为社会所需的栋梁之材！