基于提高综合素养的高中化学大单元教学模式实施策略研究

李 慧

化学是高中教育中重要的课程，是高考中理科的必考学科。为了增质提效，构建智慧化课堂，我们以单元为基础开展教学设计、教学过程，构建大单元教学内容，提高教学的完整性、结构性，加强知识之间的串联，适当使用信息技术，构建智慧课堂。提高学生自主创新思考能力，帮助学生从信息技术的视角审视化学知识，加强单元知识的联系，促进知识的拓展与延伸，加深学生记忆与理解，帮助学生养成终生自主学习的意识，提高高中化学的整体教学效率。

一、 建立以核心素养为导向的结构性单元内容

高中化学的重要目标是培养学生的化学素养，而单元教学设计能够实现这一教学目标，单元教学设计以主题为单元开展教学，促使学习内容、学习要求更加明确清晰，其结果、认知范围、核心素养同等重要。在高中化学教学实践中，教师要重视单元教学的教学环节，围绕单元主题开展教学，遵循高中化学教材的单元特点进行整合与创新，予以开展大单元教学，提高学生的知识逻辑，培养学生良好的学习方法，基于主题或者教学任务进行整合与重组，形成系统化、相互链接的教学内容，将其有机结合形成以核心素养为导向的结构性大单元教学内容，提高高中生的化学素养。

(一)整体导入——触及核心

教师要深入分析与消化高中教材内容，这样才能实现单元内容的整合，形成个性化的教学模块。首先，教师要把控每个单元知识新与旧、难与易方面的联系，深度学习核心作用知识与概念。其次，对某一核心知识进行拓展，建立新旧知识的桥梁，加强新旧知识之间的联系，促使高中生更加全面地把握与理解化学知识，并构建完整的知识网络系统。最后，将关联的知识点进行模块化的整合，为个性化教学打开市场，为大单元教学奠定基础，进而将高中化学知识贯穿成一条线，提高学生的整体学习能力。整体导入并不是将整个单元的内容灌输给学生，简单来说就是让学生站在远处就能看到一片森林，知识就好比森林，学生看得清、看得整体。整体导入强调学生的问题意识，我们要根据学生的认知规律，进行整体导入，整体导入的方式也琳琅满目，不同的学科方式也有所差异，高中化学中的整体导入教学方式有活动式导入、问题式导入、生活情境导入、故事导入等。

以高中化学《化学物质及其变化》这一单元为例，将《物质的分类》《离子的反应》《氧化还原反应》几课的知识进行重组，对化学物质反应进行总结与归纳，适当性的拓展与提升，帮助学生掌握更多的化学物质，学会分类的方法，形成分类思想。

(二)对目标任务进行设计

高中化学教材中每单元的知识都是紧密联系的，为了帮助学生更好地掌握，我们根据每单元的教学内容开展大单元教学活动，根据目标任务设计大单元教学活动，在设计过程中我们考虑到要尊重学生的主体地位，提高学生活动参与性，促使学生掌握明确的知识能力体系。在大单元教学模式下，学生的学习能力会日益得到提升。

以高中化学《非金属及其化合物》这一单元为例，此单元包括《无机非金属材料的主角——硅》《富集在海水中的元素——氯》《硫和氮的氰化物》三个课时，本单元的整体教学目标为了解非金属以及化合物的类型、单质与化合物，本单元主要讲述硅、氯、硫、氮等奠定的元素和化合物的性质，这些内容都是学习化学的基础，也是生活中能够看到的事物，通过到氯、氮、硫、硅等非金属和化合物的主要性质，认识到生产中的应用和对生态造成的利害影响开展大单元教学，明确教学任务与目标。

(三)创设化学大单元教学情境

基于核心素养背景下，高中化学教师要加强单元的联系，创设并设计趣味性的情境，吸引学生的学习注意力，情境创设在大单元教学中起着关键性的作用。任何的大概念、大项目或者大活动，都离不开主题情境的创设。大单元教学情境的创设要立足于学生实际，根据学生身心发展特点、学习过程以及精心分析单元主题、名称，确立单元目标、评价任务等。基于情境线的大单元教学比过去零碎化的教学模式更加新颖，它将整个单元包含的知识、概念、技术原理进行整合、重建，再通过情境形成一个系统的、完整的知识链。该模式能够提高学生的知识与技能，培养学生良好的学习态度，符合新课改的教育理念。具体的操作如下：

第一，以学生为课堂主体，尊重学生主体地位，在高中化学教学课堂中，基于情境线的大单元教学以学生完成学习过程、知识结构、能力结构作为结束点，所有的教学环节围绕学生，提高学生的综合素养。第二，教学方式多样化，采用项目式教学法、探究式教学法、任务驱动式教学法、合作教学法等，开展大单元情境教学，符合学生为主体的特点，站在学生的角度设计教学活动，创设多元化的学习方式，促进学生综合性发展。第三，教学情境有趣且有教育意义。兴趣是支撑学生主动学习的垫脚石，高中化学知识本就复杂，为了唤起学生的学习兴趣，我们要从培养学生兴趣入手，创设有趣的化学情境，提高学生的知识技能，形成良好的学习态度等。教师要挖掘有趣的生活素材作为教学情境，尽量贴合学生实际，激发学生兴趣，保持教育性与趣味性是基于情境线的单元化学教学的特色之一。第四，基于情境线的单元化学内容有五大要素，分别为情境、知识、问题、任务与活动，缺一不可。单要素之间要有密切的关联，保证学生在一条主线上进行学习，实现单元教学的目的。教师通过搜集文献资料，获取教育经验，并分析教材，基于教材以及学生特点、新课标理念等，设计有效的单元教学情境，提高单元教学的教育效率。

比如以高中化学《化学与材料的发展》这一单元为例，为了给学生创设最真实的情境，笔者组织学生就近参观金属材料的生产、企业的加工，或者观察相关影片，帮助学生了解金属材料的特点，并了解我国现代化材料研究与材料工业发展的状况，对学生化学原理的学习有极大的帮助。

(四)合作——提炼问题

针对单元主题教学开展合作交流，合作交流的目的是让学生学会聆听，了解对化学问题的看法，了解学生在学习过程中的常见问题，然后将学生问题归咎到核心问题上，加强学生化学知识结构能力，同时提高学生探究化学知识的欲望，合作交流的目的是抛砖引玉，真实目的是通过交流有效解决化学突出的核心知识，加深学生对化学概念、知识点之间联系的理解。

以高中化学《走进化学工业》这一单元为例，针对“走进化学工业”单元主题开展合作交流，教师根据单元内容设计一个综合性的问题，让学生以小组合作进行探究。比如，向学生提问：生产硫酸的基本流程有哪些、化学科学实验与化学工厂生产的区别是什么？学生通过交流完成单元学习任务，提高学习效率。

二、 结合信息技术与大数据资源深度感知，加强理解

(一)微课资源筑建高中化学智慧课堂

微课有着丰富的课程教学资源，并且其有短小、精干的特点，学生随时都能利用网络对化学知识点进行查看与回顾。在高中化学课堂大单元教学中，将单元内容与微课进行结合，构建智慧课堂，帮助学生高效完成学习任务。让微课成为学生常态化学习的一种方式，提高学生的自主学习能力以及探究能力，解决学生在学习中遇到的迷惑问题。

以高中化学《化学反应与能量》这一单元为例，这一单元有四节课程，为了开展智慧课堂实验教学，我们对本单元的重点难点进行整合，设计成微课，分享到微平台上，让学生随时学习与回顾，实现大单元教学实施的目标。比如本单元的重点是影响化学反应速率的因素、热化学方程的教学、原电池反应的原理等，将这些难点设计成短小精炼的微课，促使学生提前预习、课后学习，提高效率。

(二)借助多媒体，构建互动化化学课堂

多媒体主要是通过视频的形式刺激学生的视觉感受，带给学生视觉冲击，吸引学生学习注意力，在开展大单元化学教学时，合理利用多媒体教学手段，让学生掌握系统化、全面化的化学知识。在课堂中以动画、视频的形式构建精准智慧课堂。用多媒体教学方式缓解学生长期抵触的不良学习情绪。通过多元化的教学呈现形式，提高学生对知识的理解与深化，铸就精彩纷呈的化学课堂，利用多媒体的优势，构建精准智慧课堂，提高学生化学知识技能的同时，也提高学生的信息素养。

以高中化学《分子结构与性质》这一单元为例，在开展大单元教学时，我们借助多媒体将分子的结构以动画的形式进行展示，帮助学生了解分子的立体构型，将复杂的知识以动画的方式呈现，促使教学内容化繁为简，减轻学生学习负担。

(三)利用线上教学方式，强化学生化学思维

不管是大单元教学还是智慧课堂都离不开线上教学，我们将大单元教学内容与信息技术进行融合，开展线上教学，帮助学生用不同的视觉学习化学知识，为构建智慧型课堂奠定基础，调动学生学习化学的积极情绪。在高中化学常态化教学中，当学生对知识产生疑惑或者情绪低沉时，通过线上指导，加强生生或者师生之间的交流，互相讨论在学习中的迷惑与问题，集中学生注意力，促使学生主动学习化学知识，加强单元与单元知识的联系，提高学生对知识系统化的深入理解。

以高中化学《元素周期律》这一单元为例，本单元讲授原子的构成、核外电子排布、元素周期表简介相关的基础知识，为了让本单元的教学更加细化、理论性更强、系统更加完整，我们开展了线上单元教学，将本单元的知识进行综合、归纳，为后续的学习奠定扎实的基础。

三、 大单元教学模式下，注重实验操作

(一)开发和利用生活中的资源做化学实验

组织学生利用身边的一切资源，作为实验的素材，激发学生学习化学的兴趣，用学生生活中熟悉的生活用品、食品等资源做实验，促使学生能够站在化学的角度发现生活中的化学素材，提高学生观察能力，意识到化学在现实生活中的重要作用，并用积极的心态对待化学课。比如利用铜丝、白醋、紫甘蓝、盐水、肥皂水、番茄等作为实验材料，给学生时间进行自主研究，提高学生的实验能力，也提高了学生的创新能力。

(二)智慧开展课堂实验，培养学生创新精神

高中化学离不开实验教学，实验教学是培养学生创新思维，提高学生化学素养的重要方法。学生通过操作演练实验能够加强对理论知识所表述内容的学习，是理论联系实践的一种学习方式。奇妙的化学反应能够激发学生学习化学的欲望，对知识进行进一步的思考。在化学实验操作中，教师要不断引导学生，使用的材料实验装置是否正确、操作步骤是否正确。在实验结束后，还要有针对性地进行提问，是否有可代替的材料，更换其他实验装置能否达到相同的实验效果等。假如实验没有成功，可以让学生开动脑筋，想一想是哪里出现了问题，是材料的问题还是装置的问题，检查实验的各个环节，在找到问题后再进行实验操作，通过一次次的实验操作，促使学生的化学思维得到拓展，培养学生查漏补缺的能力，能够清理化学知识死角，处理化学问题，提高学生的理论与实践水平。

以高中化学《化学与自然资源的开发利用》这一单元为例，第一节内容是《开发利用金属矿物与海水资源》，第二节是《资源综合利用，环境保护》，在大单元的教学模式下，我们了解到金属元素在自然界的存在形态，掌握了冶炼金属的原理与方法，了解了铝热反映以及海水的资源开发与利用等知识，为了提高学生的观察、实验、比较、分析能力，我们鼓励学生利用身边资源，开展实验操作，培养学生的探究能力。以海带提碘为例，准备3g左右干海带，将干海带表面附着物清理干净，用剪刀将其剪成碎片，加入酒精，并放置坩埚中，将酒精灯点燃，灼烧海带直到其燃烧成灰烬，停止加热，进行冷却，将燃烧物放到小烧杯中，加入适量的蒸馏水，进行搅拌、过滤，得到无色透明溶液，得到结论：碘不是以碘单质的形式存在的。

四、 注重实践积累、勤反思、善总结

智慧课堂与单元教学模式都是一种新颖的教学模式，两者之间相互融合，有利于提高学生的综合能力。对现阶段高中教师来讲，在开展大单元教学中应用智慧课堂进行教学，能够起到事半功倍的教学效果。这就需要教师不断积累教学经验与教训，学习信息技术知识，提高其信息化教学能力。高中化学是一门以实验为主的学科，学生在大单元实验实操中不难会出现种类的问题，教师针对学生的疑惑及时给予辅导与帮助。但是由于部分学校实验条件与时间的因素，无法将所有的化学反应现象都让学生动手操作演练一边，这时借助网络资源，搜集相关化学实验操作的短片、视频提供学生参考、分析、观察、探究。同时做好课后反思，提高化学学习效率。教师还可以利用智慧课堂的重要功能，做好课堂实录、增强教学反思总结，引导学生自主学习等，让学生发现自己的困境，并努力解决，提高成效。

五、 适时对课程教学进行评价

高中化学大单元教学评价不仅仅是为了提高学生成绩，更重要的是通过评价帮助学生认清自我定位。随着现代化社会的日益创新与发展，高中化学教学对高中生的要求也日益提高，考试的范围越来越宽泛。因此，教师立足于教育时代的要求，对高中生进行客观、真实的教学评价，帮助学生找到自己的学习问题，并吸取教训，总结经验，纠正错误，完成有针对性的练习。在教学评价中，教师要树立新时代发展的教育理念，将高中大单元课堂评价体系与实际教学、高考评价体系融会贯通，构建公平、公正、真实、有效的评价体系。

比如在学习高中化学《晶体结构与性质》这一单元时，开展相关的化学实验教学，教师让学生合作交流探究化学实验内容，在聆听学生交流中发现学生的问题，指出并加以矫正。同时，教师也要不断反思自己设计的单元化学教学内容是否具有系统性，给予学生交流的时间是否充裕，学生课堂探究时间是否充裕等问题，尽可能多的发现存在的问题，并及时想出补救措施，提高高中化学教学效率。

六、 结语

综上所述，我们要紧紧围绕单元组织梳理单元核心价值内容，发挥核心育人的重要作用，提炼与总结出各个教学板块中的大任务与子任务，加强两者之间的结构关系，构建系统化课堂，解决传统化学教学中零碎化的问题。单元教学是对传统教学的改革，是对教师的一次挑战，同时也是一次机遇。我们要加强单元教学相关理论的学习，真正将其落实到高中化学教学中，任重而道远，我们要做好长期的坚持，响应构建智慧化高中课堂的号召。