以问题为引导提升高中化学教学质量的策略研究

王谢平

化学学科是自然学科的重要组成部分，会带领学生从宏观视角剖析知识，不断地增强学生的学习效果。另外，要优化教学结构，提高教学质量。要转变学生在化学学习中的态度，在原有的思维基础上让学生真正地掌握规律。但是，化学学科也带有一定的深度性和广泛性，需要学生在知识运用、实践、探究中重视理论与知识运用探索的融合，才会让学生摆脱原有学习模式下呈现出的弊端。为此，教师应该基于问题的引导，优化课堂中的教学策略和方法，真正地促进学生获取发展，整体提高学生的学习成绩。

一、 以问题为导向，提高高中化学课堂教学质量的基本要求

(一)要求教师主动学习

教师要主动学习先进的教学方法和教学形式，不断优化课堂中使用的教学方法，构建出高质量课堂，顺应教学改革背景、不同的指导思想优化化学课堂中的教学结构。这样教学的方法和过程才会更具吸引力，可以不断调动学生的积极性。教师的个人能力和教学水平不断提升，会促进化学课堂实际教学成效的不断优化，展现出实践成果，促进学生的综合全面发展。此外，教师要在教学中保障趣味性，即便高中生的年龄逐渐趋于成熟，教师运用趣味性的方法还是会增强学生的学习动力。尽可能地采用趣味性的教学手段，首先吸引学生的目光和注意力，接下来的教学才会更顺利高效。

(二)要求教师做到以学生为中心

在高中化学课堂教学中教师要充分做到以学生为中心，积极完成知识的多元教学。考虑到学生的实际兴趣、能力和在化学课堂学习中的表现，基于化学学科教学的相关特征，在此基础上选择合适的方式，完善化学课堂指引方法，让方法和策略更加亲民和高效。贯彻以生为本的思想，在教师的知识讲解中，让学生剖析重点，认清化学学习的基本规律。

(三)要求教师构建多元化课堂

多样化的课堂教学是指教师要运用多样化的教学形式来吸引学生的参与。结合化学课堂教学的实际需求，改变题海战术的教学形式。促使化学课堂融入生活、融入与先进技术模式融合的氛围中，为学生创建高质量的学习环境。以多元为契机构建精彩化课堂，让学生发现化学学习的优势和魅力，这样学生才会表现得更加积极主动。教师的教学加之学生的参与，在正确方法的引领中让学生的化学学习逐渐地趋于多元化。完美增强学生的化学学习效果，真正意义上显示学生在化学学习中的主体位置。

二、 高中化学课堂教学中存在的问题分析

(一)缺乏与生活实际的联系

高中化学课堂中教师的教学过程缺乏与生活实际的融合，仅重视以理论知识的教学为主，以教师为中心，“一言堂”完成知识的讲解。一支粉笔完成重点内容的介绍，让学生完成理论知识的学习，之后做大量的习题。意图采用这样的方法提高学生的学习质量。但是，化学知识与生活之间存在着密切的关系，这样的教学方法阻碍了学生的进步，也限制了学生的成长。学生在化学课堂学习中的积极性逐步减弱，也未做到理论与实际知识运用过程的融合。化学学习丧失了其“有用性”的价值体现。因而，学生对化学学习的认知程度会逐步下降。

(二)缺乏与先进技术的融合

在高中化学课堂教学中，教师的引导方法缺乏与先进技术的融合。目前，社会发展背景下科学技术水平不断提升，衍生出的产物会优化课堂教学过程。但是，教师为省时省力或者是对新鲜事物的接受能力较差，在化学知识的讲解中并没有运用先进的方法，导致课堂教学仍以原有的形式展开，与目前学生的性格特点和实际学习需求不相符。学生参与化学学习的兴趣逐步下降，阻碍了学生的发展和进步。忽视先进技术模式，导致课堂中教学内容的呈现方式缺乏直观性和多元化。

(三)忽视实验引导过程

在高中化学课堂中教师为节约授课时间，尽可能地让学生在课堂中完成更多的理论知识学习，完成更多的习题练习，因此忽视了实验教学。仅重视理论知识的“灌输”，仅重视让学生加大习题量，让学生练习，增强学习成效。忽视实验过程，学生的动手操作能力较差，对理论知识的理解能力也相对偏低。学生没有建立起科学高效的化学学习实验观念，认为化学学习仅仅是理论知识学习。因此，学生在化学课堂学习中的学习兴趣会逐步下降。课堂教学氛围枯燥乏味，学生体会不到参与化学学习带来的乐趣，进而，在课堂中呈现出了被动机械化的状态，教学的实效性也难以得到提升，不利于先进改革思想的落实，也不利于新课标视角下各项教学目标的达成。

(四)忽视学生间的合作，忽视学生主体位置的显示

化学课堂中的教学内容，若让学生“单打独斗”完成学习，取得的成果会较差。学生的思维会缺乏全面性，也会限制学生在化学课堂中的进步和发展。然而，在实际的教学中，为了让学生保持安静，在理论知识学习的过程中认真听讲，教师营造出融洽的课堂教学氛围。因此，忽视了合作学习活动的开展。课堂教学过于局限，学生的主体位置并没有充分显现出来。缺乏互动合作化的探究，学生的学习思维受到限制。在化学课堂学习中遇到困难时无法相互帮助，共同探讨完成知识的剖析。因此，就阻碍了学生的进步。学生在化学课堂中的局限性思维逐步地严峻，限制了学生化学学习综合能力的形成。缺乏合作和互动探索，学生也没有认识到团结协作的意义。课堂教学的局限性逐步彰显出来，成为目前化学课堂教学中的一大障碍。

三、 以问题为引导，提升高中化学课堂教学质量的方式

(一)结合实际生活，拓展学生的学习思维

在高中化学课堂中教师要注意采用生活实际的方式，加深学生对化学知识的理解。纵观实际生活完成化学知识的教学，结合生活中的相关资源引导学生不断完成知识的细致剖析，才会总体促进学生化学学习成效的形成，让学生在融合生活实际的化学课堂中获取灵感，拓展思维，转变学生以往在化学课堂学习中的态度。与生活融合，学生会对化学知识产生熟悉感，减少抗拒情绪，生成学习动力和探索化学知识的兴趣。

例如：教师带领学生分析“化学反应速度的影响因素”相关知识时，结合化学课堂中学习到的相关理论知识与实际生活进行融合，让学生思考：“家庭中购买了牛奶和面包等相关食物之后，储存方式是什么？”“采取这样的储存方式原因是什么？”学生便会一一回答：“牛奶和面包要在冰箱中进行冷藏储存，这样能够防止食物发生变质的问题。”随后，教师向学生提问：“如果牛奶和面包变质，实际上是出现了一种怎样的反应？”学生依据在学习中所得出的结论，以及在学习中所获取的经验，可以很容易得出：“食物发生了化学反应之后，会出现变质的现象。”教师依据上述提问和结合生活实际引领学生思考的过程讲解：为了防止食物变质，因此会将牛奶和面包放在冰箱中进行冷藏，这样做的主要目标是能够延长食物的保质期，减少其产生化学反应的速度。教师通过总结、提问、举例的相关形式，让学生总结加速产生化学反应或者是减速产生化学反应的关键点是哪些。提问：“产生化学反应会受到怎样的因素影响？”学生根据教师的提问、知识讲解，以及融合生活实际的思考会很快地给出答案：如温度。教师以积极讨论和结合生活实际的方式引领学生完成化学知识的探究。切合实际情况引发学生在课堂中主动学习，让其主动完成知识的剖析，会促进学生内在学习素养的形成。另外，也会直接加深学生在学习中的感悟，增进学生对所学习内容的理解和认可程度。学生在化学课堂中的学习会变得更加高效、高质量。此外，有助于启迪学生的思维，让学生在化学课堂学习中变得更加积极主动。

(二)利用信息技术，深化学生的学习体验

信息技术模式在化学课堂中的应用会增强学生的参与欲望。先进技术方法的融合，转变了传统教学模式的弊端，学生会从宏观角度上和信息技术的直观呈现视角完成化学知识的剖析。引领学生探索化学学习内容，切合于相关教学资源中的实际重点知识，在信息技术的指导下让学生完成知识的剖析。重点加深学生对知识内容的理解，让学生认可在学习中了解到的知识，这样学生才会在探索实践中加强体验。

例如：教师可以采用融合信息技术的模式，在离子反应的教学中让学生提升学习成效。离子反应中所涉及的离子是一种微观上的颗粒，肉眼不可见。因此，学生很难理解关于电离和离子反应的相关抽象性的知识和概念。教师可以结合信息技术模式为学生展示电子动画，将NaCl的电离过程以视频的方式呈现在学生面前，让学生直观感受到钠离子脱离晶体表面之后，自由移动的场景。同时，结合氯离子的表现，加之教师讲解的相关理论知识，让学生明确抽象性的概念，促使学生有效完成化学知识的学习。借助信息技术的方法，让学生探索化学基础知识，激活学生在课堂学习中的动力，才会让学生感受到化学学习的趣味性，体会到化学知识学习难度的降低。生成知识点的无限探索欲望，为学生的进步和综合学习能力的形成塑造强有力的基础。

(三)借助趣味实验，提升学生的探索欲望

实验是化学课堂教学的知识讲解基础。化学课堂教学要依据实验展开，才会调动学生的积极性，提升在学习中的热情。实验会直观呈现重点内容，降低化学学习难度，提升学生的动手操作能力。为此，教师在化学知识讲解中可以通过实验的方法让化学课堂以崭新的面貌呈现在学生面前，让学生在探索中了解重点、生成兴趣。基于化学课堂中的相关知识教学，转变学生以往在学习中的表现。运用新方法，让学生对化学知识的剖析更加高效。

例如：教师可以在课堂中准备好不同的实验用具如：水果、灯泡和导线。向学生提问：“假设目前大家正处在黑暗的场景中，虽然拥有一个手电，但是手电的电量已经耗尽。那么同学们可以利用如下的实验用品制作出水果电池吗？”学生均给出否定的答案，认为教师的提问不可思议。此时，教师可以再次借助多媒体的方式为学生展示水果电池的制作过程和相关原理。结合化学课堂中所学习的相关内容，让学生首先对实验步骤、实验过程加深印象。随后，教师与学生共同努力完成实验操作，利用水果、导线和小灯泡制作出电池。借助趣味性的实验方法，加之教师的理论讲解和多媒体中的视频呈现，让学生在知识的探究中形成趣味感，学生均会对实验现象表示惊叹。结合上述情况，教师完成知识的教学，让学生在课本中寻找答案。构建开放性和实验视角下的化学课堂，提升学生的参与度。这样学生在化学课堂中的学习才会更加地积极，表现得更加的优秀。

(四)融合小组合作，促进学生的全面发展

小组合作学习方法会提高学生的学习质量，也会培养学生的团结意识。目前，社会发展契机下要求人才综合化发展。教师以合作学习的形式，让学生认知团结和相互帮助的意义和重要性。这样学生在化学课堂学习中才会主动配合，与教师协助、与其他同学共同完成知识的探索。在学生之间的相互帮助氛围下，让其了解化学知识，均衡锻炼学生的学习思维，促进学生的发展。进而，让化学课堂教学变得更具综合性和实效性。

例如：教师在教学关于“乙醇”的相关知识点时，结合本堂课教学内容生活性较强的特点，教师可以让学生以小组为单位完成化学知识的合作探究学习。各学习小组要保持积极的状态，在教师的指引中不断完成化学知识的探索。结合各学习小组的特征，为学生分配合作探索的任务。第一小组探索乙醇的特点有哪些？在生活中的哪些领域运用到了乙醇？第二组学生探索乙醇的分子结构是怎样的？通过不同的角度分析出乙醇的性质。教师让学生结合教材合作探索相关内容，查阅资料，加上教师的讲解分析重点，并总结经验，书写汇报材料。随后，派出一名代表完成小组中学习成果的展示。另外，教师还要注意培养学生相互帮助和团结的思维意识。各学习小组中均有成绩优异的学生和学困生。可以让学生之间相互分享化学学习经验，相互帮助解决在化学课堂学习中的疑问。进而，不断培养学生的合作探索精神，使学生在探索实践中的表现更加积极，体现出了高中化学课堂教学对学生的综合培养效果。

四、 结语

综上所述，在高中化学课堂教学中教师要做到传统教学模式的变革。以现实存在的问题针对性调整教学方法和教学策略，满足学生在化学学习中的诉求会推动学生的综合性进步，也会让学生在化学课堂学习中取得较为优质的成果。在现阶段的化学课堂教学中，教师积极调整方式方法，转变学生以往的学习状态会综合促进学生内在学习素养的形成。另外，也会培养学生的多元化思维意识。化学课堂中的教学以学生的最佳心理和最佳学习状态构建为主，让学生在教师的优化指引中能够真正掌握方法和规律，才会让学生主动参与，构建具有活力的课堂。进而，让学生取得的化学学习成果更加地高效。