巧借智慧数据，营造个性课堂
——高中地理智慧课堂教学研究

刘小永 张雪雯

一、 引言

当前高中教育依旧沿用传统教育方式，是面向大众的普及性教育，更加看重学生的显性学习成果，如考试成绩、升学率等，往往忽略了学生的隐性学习成果，如学习能力、理解能力、实践能力的培养，以及学科独有的思维方式的创新和变革等。因此为提高学生的学习质量，打下坚实的学习基础，高中学校和教师正在逐步利用智慧数据建构个性化课堂进行个性化教学，从课堂准备、教学、反思等多个环节进行教学方式的创新，针对性以学生为教学重点，提高学生的学习质量。

二、 智慧课堂的构成要素

智慧课堂的构建基于当下信息时代的飞速发展，依赖于计算机技术的显著进步，因此教师在进行智慧课堂构建的过程中需要对信息技术及其应用有一定了解，由此建立“云—网—端”为框架的智慧课堂，实现真正的高中个性化教学。“云”代指智慧课堂的建构平台，主要指的是作为智慧课堂整体正常运行的通信中心、指挥中心、运算中心、数据中心等多种功能集于一体的云服务平台，能够在计算机领域实现智慧课堂不同的教学功能；“网”主要代指计算机网络，借助互联网进行相关数据的存储、计算和应用，成为智慧课堂建构者和使用者之间沟通的桥梁；“端”主要分为教师客户端和学生使用端两个终端模式，可以分别实现不同的教学和学习功能，也是最能够体现个性化教学的存在。

三、 智慧课堂的应用价值

(一)进行数据采集

智慧课堂在实际应用的过程中最重要的功能就是实现了全方位的、大容量的数据采集和保存，不仅能够帮助教师和学生保存以往教学和学习过程中的课件、教案、作业、试卷、重难点等客观数据，还能够采集教师和学生记录的主观痕迹，如课堂笔记、作业批改的痕迹、删改的记录等，有助于教师在备课的过程中总结反思过往教学的不足，找到更加适合当下学生学习的教学方式，同时有助于学生借助智慧课堂保存的数据进行知识点的复习，明确自己的知识漏洞，尤其在高三时期通过查找高一高二的错题与课堂记录，及时进行学习计划的重点补充和完善，最终实现教师的针对性教学和学生的高效学习。智慧课堂帮助教师和学生利用大数据技术保存过往的学习数据，实现了数据的大量存储和调用，便捷了学生的个性化学习。

(二)注重数据分析

智慧课堂在采集大量的学生学习和教师教学的数据之后，会利用云服务平台以及云计算进行数据分析，首先，不仅能够帮助教师分析学生的知识点掌握情况，有助于教师掌握学生的理解漏洞和薄弱之处进行针对性教学，同时还能够让教师在集体备课的过程中进行以学生为教学主体的教学方式，根据学生的学习能力设置个性化教学方案，精准定位学生的辅导学习和理解问题的角度。其次，智慧课堂能够帮助学生分析自己的每一次考试和每一次作业，包括完成学习任务的时间、正确率、错题率、错题原因等，有助于学生借助数据分析更深层次地了解自己的学习状态，及时补充完善学习漏洞。最后，智慧课堂的数据分析帮助学校从整体上把握各个年级、各个班级、各个学科的教学情况，及时对数据进行归类、分析、整理、储存。

(三)反馈教学效果

传统的课堂教学方式中，教师只能利用学生的面部表情和肢体语言接收教学反馈，但是往往学生传递出来的信息可能并不是这个知识点没有理解，更多的会受到环境因素的影响出现课堂开小差、走神等情况，教师接受错误的反馈信息之后，无法准确进行后续课堂的安排，进而影响到学生的学习质量。然而在智慧课堂的辅助下，教师可以利用每一次作业、考试等反馈的具体信息进行学生学习过程的评价，由结果性教学转向过程性教学，满足教师对课堂反馈的需求，提高教师的课堂质量，智慧课堂中教学数据的反馈以便教师展开针对性教育，及时了解学生的学习状态。

(四)开展个性服务

智慧课堂作为大型云服务平台，具备不同的教学和学习功能，但是为真正实现个性化教学，每个学生在实际使用的过程中都会倾向于不同的软件和应用，这也正是智慧课堂中个性服务的展现。学生可以选择自己感兴趣和可以提高学习质量的智慧课堂的服务，如直接下载教师的教学资料和教学PPT，或者是在智慧课堂上进行电子版讲义和电子版课本的播放，以及借助智慧课堂搜索更多的学习资源，包括自己学校上传的、其他学校教师上传的、自己以前保存的等，实现教育资源的快速转换和传递。不仅如此，学生在终端可以进行更多的个性操作，小到每一次课堂笔记记录过程中经常使用的电子笔，大到学生经常搜索题目的网址和类型等，真正实现了学生的个性化学习，有利于促进学生的自我学习。

四、 智慧课堂的应用策略

(一)分析教学数据

1. 分析学生学情

智慧课堂实现了全年级的统一线上教学，因此可以通过线上云计算的方式实现对学生学习数据的收集，以及开展学习情况的数据分析，最终从数据上反映学生的学习情况，有助于教师实现针对性教学。数据分析的内容会包含班级内的优秀率、及格率、平均分等基础数据，同样也会包括学生地理试卷中每一道题目的正确率，涉及的每一个知识点的正确率。

在学习必修第一册第一章《宇宙中的地球》时，教师进行单元测试之后，可以利用智慧课堂进行测试，同时在课堂测试之后进行数据分析，由此既做到不耽误教师后续的教学安排，又帮助教师快速分析学生的学习不足之处，及时讲解。教师可以设置以单选题为主的测试试卷，智慧课堂的数据分析会更加准确，如“在揽星九天标识中，序号和天体名称匹配的是( )”，如果学生选择的错误选项集中于A，那么教师在讲解的时候就可以重点讲解A选项错误的原因，如果学生的错误选项包括A、C、D，那么教师在讲解的时候就要全面分析这道题，涉及的不同行星的知识以及顺序，标识都要梳理清楚。不仅如此，通过智慧课堂的大数据平台数据分析功能，可能会出现材料分析题中本班学生在某些知识点上的错误率大大高于年级的错误率，可能是因为对题干的分析出现错误，导致后续的选择出现较大偏差，也有可能是因为某个方面的知识点掌握不扎实，如太阳辐射的影响因素、太阳活动对地球的影响、不连续面等。教师需要借助智慧课堂的数据分析学生出现错误的原因，并进行针对性的后续教学内容的安排，可以将教学重点放在材料分析题的题干分析中，而不是具体知识点的讲解。智慧课堂利用数据分析的方法，能够快速进行学生的学情分析，引导教师逐步简化教学流程，将重心转移到学生容易出错的地方，实现针对性教学。

2. 分析试卷内容

智慧课堂对数据的收集集中在学生的学习情况上，但是同样可以分析作业以及试卷内容，包括试卷的整体难度、试卷偏向的知识点范围、试卷的题目难度分布情况等，由此帮助教师进一步进行试卷分析，从而分析学生的知识点掌握情况，有针对性地进行后续教学指导分析和教学内容安排。

在高一年级的期中考试结束之后，智慧课堂进行数据分析，最终整理出试卷每一个选择题、每一道综合题涉及的知识点，并且归纳总结出知识点主要分布在《人口迁移》《城镇化》《农业区位因素及其变化》这几个章节中，同时选择题范围主要在于《人口迁移》，综合题与简答题主要分布在《农业区位因素及其变化》中。除此之外，该试卷的主要难度处于中等难度，选择题难度较低，简答题最难的是基于“从市中心到郊区，你选择住在哪里”的延展性问题。通过智慧课堂的试卷内容分析，教师可以清楚地发现班级内学生在选择题方面得分较高，基础较为扎实，但是在简答题方面，出错率较高的地方在于学生无法准确区分种植业和畜牧业，并且出现概念混淆和农业地域类型分析的错误，由此判断学生学习时间较短，基础知识掌握不到位。那么在后续的教学中，教师可以将重点放在简答题中，不断加强学生区分类似概念的能力。除此之外，教师在后续课堂中可以根据该试卷中学生容易出错的知识点再一次进行课堂测试，既可以帮助学生巩固上次考试中的知识点，同时也有助于教师精准地识别学生的学习问题，加以引导，实现针对性学习。

(二)开展合作教学

高中地理学习在智慧课堂的帮助下转变了教学形式，教师不仅实现了线上线下的同步教学，同时可以在线上指导学生合作学习，不仅创新了学生的学习方法，同时有利于教师开展更多的教学实践，提高学生的学习效率，拓展学生的学习范围。

在学习必修第一册《地球上的水》时，教师就可以利用智慧课堂开展合作教学，即在智慧课堂上播放其他教师关于该专题的录课视频。在线上课堂中，学生可以快速接受教师传递的学习资料，并且在教师播放教学视频的过程中，实时弹幕可以帮助学生及时提出自己的问题，教师也能够给予及时解决，如学生可能了解陆地水体类型存在四类，但是并不知道其中具体的差异，那么教师在看到弹幕之后就可以停下录课视频的播放，先解决学生提出的问题，进行针对性的知识点讲解。当然，教师也可以将学生提出的关于“洋流”的相关问题在全部视频播放之后进行专题讲解，补充录课视频中存在的案例不足的现象。除此之外，教师也可以在智慧课堂中搜索相关教学资料进行知识点的补充，起到完善学生地理知识体系的作用，提高学生的学习质量。

(三)营造教学情境

在传统地理教学过程中，教师往往采用直接讲解的方式，处于持续输出的状态，但是长此以往并不利于学生的吸收理解，学生容易出现较为压抑的学习状态，产生一些消极情绪，因此教师在实际课堂中可以利用智慧课堂服务平台实现教学情境的营造，最终帮助学生快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣。

在学习选择性必修1《自然环境的地域差异性》中，由于学生并没有接触过过多的环境问题，可能无法对荒漠和热带雨林产生直观的理解和感受，由此教师可以利用智慧课堂进行情境模拟，帮助学生在实际情境中实现更高的学习效率。教师可以将西北地区的图片、视频，以及过往经历的沙尘暴影像进行播放，或者是从视频播放平台中找到相关学者对生态现象讲解的科普视频，学生在观看之后就能够对沙漠以及荒漠比较严重的生态问题具备基本的了解和印象，有助于学生在后续学习荒漠治理的过程中感到略微轻松。而在学习热带雨林类的生态时，教师可以选择一些丛林冒险类的电影，如《热带雨林》《荒岛余生》《刚果惊魂》中某一个简短的片段进行播放。电影片段能够激发学生的学习热情，引导学生快速进入学习状态，利用电影片段可以将学生快速代入学习情境中，提高学生的学习效率。智慧课堂对教学情境的营造，充分调动了学生的多种感官，在课前引入环节过后，学生可能会产生“原来我国的荒漠化如此严重”“想不到我国的地理形态和生态环境竟然如此多样”“作为高中生，我们又能够为我国的生态环境处理做出什么贡献”等感慨，从而加强学生的学习主动性。

(四)进行实践活动

智慧课堂虽然主要表达形式为线上教学，利用线上的互联网资源，实现教学资源的快速传递和学习资料的快速收集，但是主要的学习主体仍然为学生，因此教师在实际教学中，要利用智慧课堂进行学生的实践活动，帮助学生在实际活动中加深对地理理论知识的应用。智慧课堂可以将教学内容活动化，帮助教师设计更加符合学生学习特点和学习情况的实践活动。

在学习必修第二册《交通运输布局对区域发展的影响》中，教师可以利用智慧课堂将城市交通图进行录入，由此学生就能够在智慧课堂的线上资源中找到有助于自己学习的交通运输方式和布局。所在城市的交通运输布局既可以在平面上给予学生理论知识的分析，同时也能够给予学生更深的空间印象。除此之外，教师可以对该城市的交通运输布局方式进行简单的分析，并且给予学生实际活动的课题，利用智慧课堂在单元问题“城市交通如何疏堵”的基础上结合当下社会热点，给予相似的课题，如“通过资料调研，本城市是否存在一定的交通问题？”或者是“当城市的交通出现问题之后，试着思考你认为可能的原因？”“交通问题的出现是否与自行车的出现有关系，如果有，是什么关系？”“面对上述交通问题，你有什么解决方法？”学生可以在智慧课堂平台的帮助下，找到相似的资料，然后结合自己对热点的看法，尝试分析和具体实践。教师在教学中提高学生实践活动的比例之后，学生能够在实际活动中加强对地理知识的分析能力，提高地理知识的应用能力，由此提高教师的针对性教学能力。

(五)设计个性化作业

智慧课堂作为新型的教学平台，融合了多种计算机技术，并且帮助教师进行自身教学方式的创新和改变，智慧课堂的应用范围也比较广，不仅包括实际课堂、试卷分析，也包括学生的个性化作业设计。传统地理作业都是采用统一的练习册，仅做到了知识点的普及，但是并不具备个性化和差异化，由此无法提高学生的学习质量。

在学习选择性必修2《区域整体性和关联性》中，教师可以借助智慧课堂的数据分析能力，找到历年来本章学习的重难点和容易出错的地方，然后将智慧课堂采集到的数据分析和题目进行整合，作为学生的作业发布，学生利用智慧课堂完成作业，不仅可以提高作业的完成质量，同时可以将以前作业中出错较多的题目进行总结。通过数据分析，教师在发布的作业中，就可以包括以下内容：

1. 通过人口统计资料图分析不同城市的产业类型以及人口老龄化程度；

2. 通过材料分析美国南北方的气候区别，北方温室关闭的主要原因，生产中心转移的原因；

3. 影响产业转移的主要因素等。

由此提高学生的作业质量。智慧课堂同样可以在每一次作业完成之后对学生的答案进行分析，然后进行数据采集，找到学生容易出错的知识点，在下一次作业布置中提高出现比例，如“我国的资源分布情况”“西气东输的具体含义”“西气东输和南水北调的实际作用”等知识点。依据智慧课堂的数据分析，能够为学生提供较为准确的作业题目，帮助学生用最少的题目完成对易错知识点的巩固复习。

五、 结语

综上所述，智慧课堂在高中地理教学中起到了较为重要的作用，实现了班级内学生的差异化、个性化教学，利用大数据和云计算等高科技，实现了学习质量的快速提高。因此地理教师要通过以上几大方面，有效将高中地理个性化教学真正落实在学生的日常学习中。