“以学生为中心”教育理念的发展及其对大学英语教学的影响

王佳佳 董君

(内蒙古工业大学，内蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

由于深受我国传统教学模式的影响，人们一直认为教师应当是课堂教学的中心，教师也形成了根深蒂固的教师信念。然而，以“教师为中心”的教学方式更多关注于知识点和教师的“教”，学生的个体需求难以得到重视。不同于其他学科，英语教学不仅强调让学生掌握语言知识，更强调学生要具备一定的交际能力和跨文化能力。英语教师应及时转变观念，转换师生在课堂上的角色。然而在大学英语课堂中，教师仍未对“以学生为中心”的教育理念形成全面深刻的认识。因此，文章分析了“以学生为中心”教育理念的思想渊源、理论发展及框架结构，以期对教师转变教育理念提供一定的参考。

二、“以学生为中心”教育理念的提出与发展

20世纪初，受人本主义思想的影响，美国教育学家杜威提出“儿童中心理论”，他指出要以培养学生的兴趣为主，让儿童在兴趣的驱使下，与教师的指导进行有机结合，对知识进行自主构建。随着信息技术的发展，学者们意识到，教育不应该仅仅关注儿童，而应扩展到更广泛的学习者。1969年，卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育理念[2]，他指出，教育应该培养可以适应变化并且知道应该如何学习的人。[3]学生是学习的主体，教师教学的一切活动都应该围绕着学生进行，教师在这一过程充当的是情境的创设者、技能的指导者、教学中的互动者。他坚持人道性、支持性、建设性的课堂气氛，良好的师生关系和课堂气氛比任何方法和技术都重要。[5]判断课堂是否以学生为中心，就要看在决策时是否主要考虑学习者的学习过程，是否把学生的需求放在第一位。

这一理念引发了美国高校的一系列变化，1998年联合国教科文组织召开了“教育新领域”研讨会，这一会议明确了教育理念的转变方向，即从“以教师为中心”向“以学生为中心转变”。会议还指出大学教育必须重视“以学生为中心”的新理念，培养的人才要适应社会的变化和发展。随着教育教学改革的进一步深入，“以学生为中心”的教育理念开始渐渐地被教育工作者所接受，并在实践中探索和发展出了具体的教学方法。

在英语教学中，我国这一教育理念的研究始于20世纪90年代，赵堪培认为，在英语口语教学中“以教师为中心”的教学模式不利于培养学生的口语交际能力和跨文化交际能力，这种教学模式会限制学生的主观能动性。他主张教师应切实转变教学观念，形成“以学生为中心”的教师信念。[7]田昕指出，教育应转变以“教”为中心的教育观念，对大学生的培养应“以学生为中心”。刘献君认为，要摒弃“课堂、教师、教材”这三个“老中心”，把“学生、学习、学习过程”作为课堂的“新中心”，着力于学生的需求和发展。[4]大学英语教育不仅要传授语言基础知识，也要提升学生综合素质，让学生了解世界文化，具备跨文化交际的能力。夏纪梅指出大学英语教学不仅仅要关注“教”书，也要关注“育”人。[6]学者们对“以学生为中心”教育理念都给予了充分肯定。

美国西拉姆学院于2017年提出了“新文科”这一概念，强调打破专业壁垒，进行跨学科学习，对文科专业进行重组。2018年，我国的新文科建设蓬勃发展，“互联网+”教育确实成为教育改革的新风向。具有创新能力的跨界复合型人才是当今社会最需要的人才。而“以学生为中心”的教育理念与新文科建设的需求十分契合，因此大学英语教育也必须加快转向“以学生为中心”的新理念。

三、“以学生为中心”教育理念的框架结构

“以学生为中心”的教育理念已经具备一定的框架结构，其系统具有开放性和发展性，这一教育理念主要强调以下五个要素。

(一)倡导学生积极参与，激发学习自主性

依据建构主义的观点，学生必须真正参与课堂，才能构建起一个“以学生为中心”的英语课堂，促进真正的学习。这一理念鼓励学生在“做”中学，通过“做”积极参与到课堂中，“做”也包括与他人的积极互动。[1]同时也鼓励学生在课堂内外独立学习，独立制定学习策略。学生的积极参与增加了课堂的互动性与课堂参与感，学生能从教师之外的其他学生身上学到知识，从而意识到学习是学生自己的事，激发学生的学习自主性。此外，教师并不是与课堂无关，教师应组织课堂，引导学生思考，以小组讨论、情景模拟、案例分析、角色扮演、探究性学习等丰富的课堂组织形式，积极引导学生自己搜集材料、挖掘学习内容，在课堂互动中发现问题、解决问题。

(二)满足学生需求，符合社会发展

学习的最终目的是要满足学生的个性化需求，包括情感需求和社会需求。学生学习的内容不再完完全全由教师决定，而是取决于学生的需求。因此，在某种程度上，学习是由学生自己决定的。教师要聆听学生的意见，了解学生对教与学的需求，帮助学生制定合理的学习计划，激发学生的学习潜能和积极性。同时学习的内容也应与社会对人才的需求对接。因此“以学生为中心”的课堂不是机械单调的，而是要建立一个多元立体的课堂，满足不同学生多层次的学习需求。过去的大学英语教学过多地拘泥于课本和形式，导致很多学生虽然可以在考试中取得好成绩，但是在实际应用中却不敢张口说英语。大学英语的学习更应该将学生的个体需求与社会需求相对接，让学生学到的知识可以应用于日常生活中。

(三)发展相关技能，提升综合实力

“以学生为中心”的教育理念鼓励学生发展实践生活中需要的相关知识和技能，这些技能不仅仅包括书本上的知识，还包括一些“高阶”技能，如人际交往能力、自学能力、知识应用能力、思辨能力和创新发展能力。发展学生的相关技能，是“以学生为中心”教育理念的目标之一。大学英语应以多样的课堂互动与小组合作形式，锻炼学生的沟通能力与团队合作能力，以探究学习的方法，培养学生的创新能力，鼓励学生灵活应用语言知识，在语言交际中能根据具体的语境灵活地做出应变。

(四)师生权力共享，人际关系良好

“以学生为中心”的教育理念，倡导师生地位的平等和权力共享。学生在学习过程中对学习内容有了更多的选择权和控制权，教师与学生之间的关系趋于平等。权力的共享可以创造一个更加轻松愉悦的课堂氛围，这一点对英语学科的教学尤为重要，平等的师生关系有助于教师在实施教学时平等地与学生交流，减轻学生与教师沟通的压力，建立良好的人际关系。教师与学生的平等沟通可以减轻学生说英语时的心理负担，让学生可以轻松自如地说英语，也为学生创造了更加真实的语境。在课堂实践中，权力共享也会为教师带来一系列好处，教师面对的不再是被动、消极学习的学生，实现教学相长。

(五)形成性评估，注重学习过程

要实现从教师为中心向学生为中心的转变，评价方式的转变发挥至关重要。在目前强调形成性评价的大背景下，学生参与评价过程的重要性显著提升。此外，对学生的评估不能仅仅给出一个分数，而是要引导学生把学习看成一个过程。现有的大学英语评价体系多为终结性评价，过度关注学生成绩，给学生带来焦虑和压力。大学英语教师应提供更加丰富充实的形成性评价，帮助学生聚焦于反馈内容，而不是分数。在英语写作教学中，教师不应仅仅给出一个分数，可以采用同伴反馈为主、教师反馈为辅的多元评价方式，引导学生发现学习过程中的问题。

四、大学英语教师在“以学生为中心”课堂中的角色转变

尽管我国的大学已经实施了教育教学改革，但仍然存在着不少的问题。其中，一些大学英语教师并没有在教学中对自己有正确的角色定位，整体的教学能力仍有待改善。“以学生为中心”的教育理念要求大学英语教师转变观念，深刻理解其内在涵义。大学英语教师要具备灵活性，结合英语学科的教学特点及学生的个体差异，快速地调整教学计划，完善教学方案，明确师生在课堂中的角色。

(一)教师是学生的引导者

在大学英语教学中，教师应成为学生学习的引导者。教师要积极地引导学生，让学生产生学习英语的兴趣。要采取多种策略进行导入，可以通过一段有趣的电影片段，让学生对英语不再陌生，用渗透式的方式实现对英语新知的掌握。也可以将英语知识与时事热点结合起来，实现对知识的迁移应用。教师在进行提问时，应该采用引导和启发的方式导入问题，可以从学生身边的小事谈起，让学生可以自己发现生活中的问题，学会用英语表达自己的观点。在单词教学中教师可以将生词置于语篇中，引导学生自己发现影响阅读的单词，并根据上下文猜测词义，最后让学生查阅词典，了解确切的词义。在这一过程中，学生不仅单词有了更加深入的了解，也锻炼了他们的阅读能力。

(二)教师是英语教学的设计者

不同于中小学的英语课堂，大学英语课堂班容量较大，学生数量多且存在较大的个体差异。“以学生为中心”的大学英语课堂并不是无序进行的，而是需要教师以合理的方式组织教学，教学的合理性和课堂的有序性也是对大学英语教师的内在要求。教师要成为英语教学的设计者，首先，要为课堂选择合适的教学内容，全面顾及教学活动的整体性。英语学习强调语言的实际应用，因此教师的教学内容应与学生生活息息相关，要认同学生的主体地位，站在学生的角度开发课程，结合时事对教材的内容进行组合筛选，增加学生感兴趣的话题，使教学内容与时俱进。其次，要对课堂进行周密的设计，采用灵活多样的教学方式，以演讲、英文小故事、情景剧表演等方式进行英语单词、句型、语法的教学。灵活多样的教学方式可以增加英语学习的趣味性，让课堂更加生动活泼，同时也将听、说、读、写四项技能结合起来，学生不再是进行枯燥单一的练习，而是学会了对语言的综合运用。

(三)教师是英语学习的合作者

教师要实现观念上的转变，从“权威”变成平等参与者，平等地参与学生的学习。合作者这一角色营造了一种和谐、平等的学习氛围，师生之间形成了相互影响、相互促进的良性合作关系。教学的过程由师生共建，教师要热情、平等地与学生共同学习，真诚地成为学生的合作者和良师益友。在授课期间，教师要有意识地组织合作探究活动，将课本内容组织成一个个课题，科学进行分组，教师以平等的身份积极参与其中。探究性合作学习是一种很好的学习方式，教师可以将任务分配给学生，给予一定的提示与引导，与学生合作完成任务，最后再进行小组间的交流展示，将每个小组的作品组合在一起，形成班级的共同成果。要为学生提供展示和交流的舞台，培养学生的团队合作意识，推进“项目中心”和“合作学习”的意识，积极引导学生进行讨论和交流，实现师生之间的互相倾听与合作共赢。

(四)教师是学生学习的评价者

教学评估是大学外语教学研究的一个重要环节，教学评价对能否实现教学目标至关重要。此外，从教师的评价中，学生可以充分了解到自己的学习进展和学习效果，认清到自己在学习中存在的问题。因此，教师在课堂上一定要给予学生恰当的评价。教师的评价应从对知识的评价转变为对学习活动的评价，这样可以减轻学生的焦虑和心理负担，考核的重点可以由词汇、语法等转向学生在对话、研讨活动中的表现。教师应在每一个教学环节中积极进行评价，在课前预习环节，教师可以将学习资料和学习重难点提前发送给学生，给学生预留自主学习的时间，教师根据学生的学习态度和积极性进行评价，并给予指导；在课堂上，教师可以根据学生的互动情况、发言情况和讨论情况进行有效的评价；在课后作业环节，教师的评价方式不应是仅仅给出分数，应针对具体内容给出合理中肯的评价。教师也应该引导评价方式的多元化，组织学生自评、同学互评，引导学生自主发现问题并积极向其他同学学习。

五、结语

英语是当今世界上使用最为广泛的语言，大学英语是高校学生必须学习的课程，因此，高校应对大学英语教学给予足够的重视。“以学生为中心”不是一个简单单一的概念，而是一个复杂全面的系统。英语教师在教学中应全方面认真贯彻这一理念，对教师角色有一个清晰的认识，全面提升自身素质，使教学摆脱依赖教材的模式，从而真正调动学生的学习自主性，让课堂真正成为学生的课堂。各高校也应积极推动大学英语教学改革的进一步深化，贯彻以学生为中心的教育理念，开展以学生为中心的大学英语教学改革措施，全面提升大学生的英语水平和综合能力。