探究小学数学教学中如何培养学生的数学情感

□甘肃省天水市秦州区建设路第二小学 袁亚丽

数学情感在学生群体中的表现主要体现在学习积极性、学习兴趣、课堂表现活跃度以及对课程理论知识学习的认可度等方面，属于学生精神层面与心理层面的教学概念。本文从小学数学的教学现状出发，探究学生数学情感的教学培养方法，旨在通过相关研究成果培养学生的数学情感，调动学生的学习积极性，培养学生的学科综合素养。

数学课程本身具有较强的逻辑性与抽象性，部分学生容易因为数学的逻辑性要求而产生消极的学习心理，进而影响自身的学习积极性与自信心。学生对数学课程的情感培养，严格意义上属于学习心理引导与学习观念培养，通过引导学生建立积极的学习心理与正确的学习观念，使学生可以深入课程理论知识学习。

一、数学情感的相关概述

数学情感强调学生对学科理论知识学习的心理态度与情感体验。学生在学科理论知识学习过程中表现出的积极性、自信心与配合度等都需要较好的数学情感作为支撑，若教师在课程理论知识的教学工作中采取的教学方法刻板、单一、严肃，则容易影响学生数学情感的形成，进而导致学生受不良情绪与心理影响，降低学习积极性。对此，教师在后续的学科理论知识教学工作中，应重视学生数学情感的有效培养。

二、小学数学教学现状分析

（一）教学理念存在滞后性

部分教师受限于传统教学思维，认为数学课程的教学工作仅通过理论层面上的教学指导就能使学生深入学科理论知识学习。该种教学理念忽视了学生的身心成长规律、学习需求、兴趣爱好和学科基础，容易导致部分学生对数学课程产生厌恶、反感情绪。在新课标与素质教育的背景下，教师需要重视学生的主体性，使学生在学科理论知识的学习中逐步树立正确、积极的学习观念。学科教学工作的效率提升也与教师的教学理念存在紧密联系，课堂教学环境是教师与学生互动的主要场合，教师应在教学理念上重视学生的主体性，激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性，提高教学信息的高效交互，进一步提高学科教学工作的整体效率。因此，教师在后续的初中数学课程教学中应重视学生的学习兴趣培养，创新教学理念，为教学效率的提高做好相应准备。

（二）教学模式单一

学科教学工作的开展模式，对学生的学习兴趣培养具有多种影响。部分教师在展示、讲解课程理论知识点的过程中，容易倾向理论层面的指导，忽视课程理论知识的灵活运用指导，导致学生在潜意识中认为课程理论知识单一，缺乏新颖性和趣味性，进而影响学生学习兴趣的培养。数学作为一门数字语言性质的课程，不仅具有较强的逻辑性，也蕴含多种数学文化的丰厚底蕴。在新课标的教学发展背景下，教师应充分结合数学课程的性质与理论内涵，通过趣味性与拓展性的理论知识引入，激发学生的数学学习兴趣，进一步提高课堂教学效率。部分教师在数学课程的教学模式上，仍采用以往单一、固定、枯燥的教学模式，不仅影响学生的学习兴趣培养，也影响学生对课程理论知识的学习质量。为了使学生在课程理论知识的学习中发现学习的乐趣，教师应在课堂教学模式上进行积极拓展，使学生感受丰富、新奇的课程理论知识，并逐步建立起学习兴趣。

三、培养学生数学情感的教学策略

（一）基于多媒体内容展示激发学生数学情感

在教育信息化与新课改的发展背景下，小学课程的教学工作应立足于政策环境和信息化环境，对学科教学工作的内容呈现方式进行创新。数字化教学手段在当前的教育发展中属于热点项目，通过多样性的内容呈现方式与灵活的教学模式创设，可以满足教师的多种教学需求以及学生的学习需求。在应用数字化教学技术的过程中，教师也应从学生的主体性出发，培养学生的学习思维、观念认知和学习兴趣，在原有的课程理论知识教学基础上，基于数字化教学模式为学生呈现丰富的教学内容，调动学生的整体学习积极性。比如，在“位置与方法”的数学知识教学中，教师可通过数字化途径引入多种地理位置资料，如省市间的地理位置资料或班级成员位置俯瞰图，通过额外的知识内容拓展，调动学生的学习积极性。然后，在位置描述与方向的描述方法教学中，教师可利用网络手段，分别展示“N”“S”的指南针方向概念，使学生通过数字化资料观察的方式，从实际应用层面感知数学概念中位置与方向的概念，激发学生在数学课程中的探索欲望。

（二）基于游戏化教学模式加强学生数学情感

在游戏化的教学模式上，教师可基于不同的数学课程理论知识，创设多种游戏互动活动，促使学生在参与游戏活动的过程中，通过课程理论知识的灵活运用进行深度学习。游戏化教学模式对学生的理性认知和感性认知主要体现在理解能力和学习兴趣养成方面。在理性认知方面，游戏活动中的内容可以使学生在特定的规则体系中思考数学课程知识的运用思路；而在感性认知方面，学生在游戏活动中可以通过生生互动、解决问题与征服难题的方式获得成就感，从而对数学课程理论知识的学习产生兴趣。教师在创设游戏活动的过程中，应结合学生的整体学习水平和理论基础，避免游戏活动的整体难度过高而影响课堂教学工作的开展效率和质量。游戏化教学模式一般建立在多元化的游戏活动基础上，使学生应用所学知识参与相关游戏活动，培养其理论应用能力和思维能力的同时，激发其学习兴趣。初中阶段数学课程相对基础，在开展游戏化教学模式的过程中，教师可结合学生整体学习情况和思维水平合理设置教学游戏活动，确保学生在相应的游戏活动中锻炼学科思维与理论应用能力。

例如，在有关“位置确定”内容的教学中，教师可引导学生通过课堂作为模拟的方式，使学生通过直观的位置演绎方式陈述该章节的主要知识点，随后引导学生通过坐标系的标注标出其他学生的位置。该种游戏互动式的教学方法应用中，学生的主体性可以得到较好调动，同时通过理论实践与理论转化等方式使学生从不同角度认识课程理论知识，对其创造性思维、理论探究能力与团队意识等方面具有较好的培育作用。在游戏化的教学模式中，教师应重视学生群体之间的互动质量与频率，确保学生在频繁的互动中发现数学课程理论知识的趣味性。此外，教师可基于项目教学模式，通过不同项目的游戏活动设置，使学生在当前的游戏活动中进行竞赛与合作，体会课程理论知识学习过程中的趣味性。教师在开展游戏化教学模式的过程中也应对教学评价模式进行相应调整，通过“小红花”、口头表扬或趣味性奖惩活动创设的方式，调动学生参与课堂学习的积极性。

（三）基于快乐教育创新教学方法

1.通过分组教学发挥学生主体性。

分组教学模式可以通过学生群体之间的有效互动共同探究课程理论知识。学生在分组学习模式的过程中，一般需要发挥主体性，通过自主思考、自主探究、自主实践的方式思考课程理论知识，通过合作学习的方式共同深入课程理论知识的学习。教师在分组教学模式的开展过程中，应考虑学生之间分组的科学性，本质上的分组教学模式需要学生之间互相帮助，教师在当前的分组教学模式中，可遵循“优+一般”的分组模式，确保学生群体在相互帮助、相互学习、相互讨论的氛围中进行深度的课程理论知识学习。如在“表内乘法”的教学中，教师可设置小组合作学习的方式，通过组员之间的相互监督和指导，鼓励学生相互考查，教师再通过考查小组代表的方式，对不同小组的笔算除法的理解情况进行考查。这一环节属于学生学习质量的考查环节，对该环节存在的学习问题，教师应引导学生思考问题的解决方案，以进一步提高学生的思维能力和学习能力。

2.基于有效问题创设培养学生数学思维。

在有效问题的教学模式中，教师需要创设多种问题项目，通过课前、课中或课后问题引入的方式引导和培养学生的学习思维。教师在问题设置的难度控制上，需要结合当前学科核心素养的培育要求，从学生的思维、理论应用能力和实践能力等创设问题，逐步渗透多角度的学科素养培育内容。如在“长方形、正方形”内容的教学中，针对课前的问题创设，教师可引入现实生活中常见的图形或物体，向学生提出问题：“这些物体都具有哪些特点？”部分学生通过对比，可以发现长方形的长边比正方形物体的边要长。随后，教师通过问题引导深入的方式总结“长方形和正方形”的数学概念。在课中阶段的问题设置中，教师可设置拓展性问题，如：“除了教材展示的长方形或正方形物体，生活中还有哪些物体属于长方形和正方形？”通过该种问题设置方式培养学生的观察能力、思维能力和知识点归纳总结能力。

（四）立足课改理念创新教学方法

结合学生数学情感的培养要求，教师在当前的学科教学工作中需要面向学生群体的数学情感培养。小学数学的课改内容倾向于学生各项学习能力培养，如理论实践能力、创新思维能力、逻辑思维能力及数形结合能力等。教师可以从翻转课堂的教学模式中发挥学生的主体性，使其自主学习、自主探究，深入课程理论知识学习。比如，教师可设置“现实生活中正方形、长方形物体的面积计算”学习任务，使学生在翻转课堂中进行自主学习和理论探究。以“角度”的概念为例，教师可设置图1的内容，使学生思考图1中的角哪个度数最大，如图1所示。

图1 角的大小对比

图1 中的角的度数，仅用肉眼观察难以得出正确结论，因为人类的视觉往往具有欺骗性。一般学生会回答左边角的度数最大，因为角的边长最长，容易给人视觉上“增大”的错觉。教师应结合学生的回答情况，使学生结合量角器自主探究。在学生自主探究、解决问题的基础上，进一步引导学生思考角的度数大小与哪些因素有关，与边长有关吗？通过多重问题引导的方式，使学生在自主探究的过程中锻炼自主思考能力，获得相应的成就感。在问题引导的过程中，由于部分低学段学生早期接触的数学知识较少，对抽象的数学概念理解较为困难，教师在设置问题的过程中应遵循循序渐进的原则，保障学生在思考数学问题以及学习数学理论知识的过程中，逐步提高独立思考能力。

（五）结合线上线下教学激发学生数学情感

首先，在教学直播平台上，教师可以根据整体教学进度、单元重点内容或其他学科单元内容，在一周内划分教学课程的重点和难点知识，让学生在直播教学平台获得教材内容的核心知识点。在网络直播过程中，教师也要总结典型事例和重难点，让学生通过直播平台获取必要的知识点。对直播平台的微视频内容，教师要引导学生家长做好相应的辅导和监督工作。直播平台作为学科教学工作的补充，在微视频时长控制、内容选择和讲解方式等方面，要考虑学生的接受能力、思维能力和理论基础。

其次，微视频资源的类型、内容和互动方式相对多样。教师应在微视频点播环节根据学生的学习需求和理论学习情况，设置有针对性的内容，让学生根据自己的学习需求选择相应的微视频学习资源。学生的学习情况和能力存在差异，教师应在微视频点播环节关注学生的学习需求和整体学习水平，通过典型案例、重难点知识和核心内容的点播内容设置，满足不同学习水平学生的需求。对微视频资源的录制、选择和上传，教师还应考虑数据类型的便捷性和适应性，以确保微视频资源能够以多功能点播的方式满足学生的学习需求。

最后，教师可以使用微视频资源设置在线课程。在线课程的目的是扩大课堂教学的实施范围，使学生可以接触更多的学科理论内容。从过去的信息教学工作来看，部分教学仍然缺乏对课程理论内容的良好拓展，学生获得的学科理论知识仅集中在教材。在线课程所承载的学科理论知识可以依托网络信息资源，开阔学生知识视野。教学课程的多样性也是调动学生学习积极性的重要条件之一。在当前的教学工作中，教师应基于原有的拓展思维使用在线课程，让学生在学习资源的多样性中逐步提高学习积极性。

四、结语

综上所述，在当前的小学数学课程教学工作中，教师应重视学生对课程理论知识的学习兴趣培养、自信心培养以及主体性调动，使学生发现数学课程学习的趣味性与多样性。学生的数学情感培养随着学生群体的差异性而存在形式上的不同，教师应结合学生的个体性差异，针对性地选择数学情感教学培养策略，促使学生在课程理论知识的学习过程中树立积极的学习态度。