多措并举，让生本教育思想回归体育课堂

【摘要】在体育教学中，教师引入生本教育思想，主动依据学生的需求、个性，进行课前准备工作、课堂教学活动的优化，能够有效凸显学生的主体地位，从而在践行“以学定教”“因材施教”等理念的过程中提高体育课堂的教学质量，实现学生全面发展。

【关键词】生本；体育课堂；措施

作者简介：季家俊（1994—），男，江苏省南通市如东经济开发区实验小学。

引入郭思乐教授提出的生本教育思想，有利于为学生设计更好的学习活动，推动教育改革。生本教育思想提倡改变传统师本的教育结构，真正地让学生成为课堂的主体。为了让学生更加积极、主动地参加体育锻炼，教师有必要引入生本教育思想，采取多种措施，在“以学定教”“少教多学”理念的践行中提升体育教育实效。

一、以生为本，做好课前工作

生本教育思想强调教师要从学生出发，高度尊重学生，使学生得到全面发展。教育准备是教师开展教育工作的依据，教师如果在教育准备工作中忽视学生本位，那么在实际开展教育工作时，将难以在课堂上凸显学生的主体地位［1］。所以，在实际引导学生参加体育锻炼前，教师应当立足学生的成长规律以及学生的体育素养等，确定教学内容、教学目标和课堂活动，以便在做好充足准备的同时，提升教育的精准性，让整堂体育课更加契合学生的发展需求。

（一）以学定教，优化备课

课前备课环节是教师事先为教育活动进行准备的环节。在这一环节中，教师通常会预先设计教学目标、教学活动，以便之后有序地开展课堂教学［2］。但是，在以往的体育教学中，部分教师会直接根据自身的教育经验，为学生设计学习目标、学习活动，较少考虑学生当前的喜好、发展水平，致使实际的课堂教育效果与预期相差甚远。对此，教师不妨在生本教育思想的指导下开展备课工作，与学生进行交流，了解学生的运动水平，以及学生期待的体育训练形式，以便真正地立足學生，优化备课。

例如，在组织学生学习排球前，教师可以基于与学生的交流，了解学生的想法，从而根据学生的意见完成课堂活动的安排。在教学前，教师可以发挥现代信息技术的优势，为学生分发电子问卷，了解学生期望的活动形式、积累的排球知识以及打排球的经验。随后，教师可以浏览网络上同行分享的公开课视频资料，预设学生在课堂上的反应，从而更加精准地把握学情。之后，教师可以结合排球运动的教学内容，为学生设计自主练习、合作练习、玩游戏等学习活动，并将设计好的学习方案发送给学生，收集学生的反馈意见，以便对学习方案进行适当的调整，从而设计出更加符合学生心理需求的排球学习活动。

教师充分发挥现代信息技术的优势，搭建与学生进行线上沟通的渠道，能够有效了解学生的想法，并基于学生的意见改进教育方案，以便逐步践行“以学定教”的理念，真正地让生本教育思想贯穿于整堂体育课。

（二）全面发展，细化目标

生本教育思想要求以学生发展为本，期望教师真正地基于学生的发展诉求，进行教学方案的设计，促使学生获得全面的成长［3］。教学目标是整个教育活动的指南，在通常情况下，多数教师会围绕教学目标，进行教育活动的精心安排，以便在逐一开展各项活动的过程中达到相对理想的教育状态。为了引入生本教育思想，教师有必要对教学目标进行细化，在实现教学目标的同时，让学生获得全面发展。

比如，在投掷实心球这节课中，教师可以结合教学目标，制订培养学生综合素养的要求。首先，教师可以对投掷实心球的教学内容进行分析，明确让学生掌握投掷实心球的技巧、锻炼上肢力量等是本节课的教学重点。围绕上述内容，教师可以为学生设计如下目标：1.知识与技能目标—掌握投掷实心球的基本技巧，熟悉实心球的球性，提升球感；2.过程与方法目标—通过多次练习，提高投掷能力，通过“手推车”等游戏，发展上肢力量，锻炼反应能力，通过合作练习的方式，提高团队协作能力；3.情感态度与价值观目标—在不断克服困难的过程中获得勇气，在相互协作中强化互助意识、团队意识，基于练习的过程，体会到体育运动的乐趣。随后，教师可以基于上述目标进行学习活动的安排，促使学生在参与学习活动后，达到相应的效果，逐步实现体育运动能力、身体素质、德育素养的全面发展。

教师重视教学目标，主动地以教学目标中的各项要求为导向，合理地安排课堂的活动，能够在推动目标落实中，促进学生的全面发展，真正凸显生本教育思想的优势。

二、以生为本，助推自学活动

在传统体育教学中，部分教师习惯于采用“先示范，再指导学生训练”的模式。在这一模式下，学生处于被动的学习地位，只能亦步亦趋地按照教师的要求开展体育锻炼，长此以往，学生将难以感受到体育运动的魅力，学习体育的积极性会大打折扣，参加锻炼的欲望也会逐渐降低［4］。为了让学生自觉参加体育锻炼，具备自主练习的能力，教师有必要利用微课、合作活动等，为学生创造自主学习的机会，逐步践行生本教育思想。

（一）巧用微课，自主学习

微课是现代教育技术发展的产物，具有短小精悍的优势。利用微课能够在短时间内为学生呈现内容丰富、形式多样的知识，满足学生的学习需求；同时，利用微课还能够迅速调动学生的形象思维，简化学生的学习过程，便于学生理解和记忆知识。因此，在基于生本教育思想组织学生自学体育运动时，教师不妨利用微课，为学生提供自主学习的资源，促使学生在观看微课的过程中学习相应的体育运动技巧，从而通过自学的方式提升体育学习的效果。

比如，在健美操的教学中，教师可以利用微课，让学生提升自主学习能力和自学健美操的效果。教师可以对健美操的基本步伐、手型进行分析，明确需要学生掌握的内容。随后，教师可以基于学生的学习规律，合理地安排微课中各个知识点的出现次序，并利用视频、图片等，丰富微课内容。做好微课后，教师可以将其发送给学生，引导学生对微课进行观看，促使学生在观看的过程中初步了解健美操。在这个过程中，学生可能会遇到一些问题。学生可以先利用网络进行自主检索，寻找这些问题的答案，再对仍无法解决的问题进行整理，反馈给教师，以便得到教师的专业解答，准确地掌握健美操的各种动作技巧。

教师利用微课为学生提供自主学习的资源，能够充分发挥生本教育思想的优势，便于学生完成对体育运动的自主学习，从而让学生的自学能力得到快速的发展。

（二）合作互动，协同共进

生本教育思想倡导学生通过合作互动的方式，进行未知内容的探索。在以往的体育教学中，部分教师总是在提醒学生，纠正学生的动作，这使得学生难以依照自身的节奏练习体育运动技巧［5］。而开展合作学习活动，能够促使学生基于同伴的指导，共同探究标准、正确的体育运动的动作、技巧。因此，为了让学生更好地绽放风采，拥有更加自由的练习空间，教师有必要根据自己对学生的了解，组建合作互动的学习小组，让学生在协同共进中，共同提升体育运动的实效。

例如，在乒乓球运动的教学中，为了加快学生的自学进度，让学生以互助的方式掌握乒乓球运动的技巧，教师可以向学生提出“你打过乒乓球吗？你对乒乓球运动了解多少呢？”等问题，与学生进行互动，以便根据学生的回答，对学生有无乒乓球运动经验进行判断，再对学生进行分层，并按照互补的原则，对组员进行恰当的分配，使各个小组内既有打过乒乓球的学生，也有未接触过乒乓球的学生。在分好组后，教师可以引导学生选出本组的组长，让组长负责统筹整个小组的练习活动。随后，教师可以将课堂学习的主动权交给学生，让学生依靠同伴的力量，逐步掌握乒乓球运动的动作、技巧，提高练习的质量。

教师先对学生的运动经验进行了解，再对学生进行科学的分组，能够让学生共同完成对体育运动的探究，从而提升练习实效。

三、以生为本，提高教学质量

生本教育思想要求将学生看作课堂的主角，而教师作为辅助人员，应当满足主角的需求，让主角获得良好的学习体验。但是，在传统的体育课堂中，不少學生的个性无处释放，学习兴趣也难以被激发。所以，在将生本教育思想引入体育课堂后，教师应当正视以往教学中存在的问题，尊重学生的个性，满足学生的需求，并主动利用游戏等活动，为学生创设有趣的练习氛围，促使学生在积极参加锻炼的过程中，不断提高身体素质和体育运动能力。

（一）尊重个性，满足需求

在生本教育思想的引领下，多数教师期待学生表达自己的合理诉求，从而按照学生的诉求开展教育活动。在以往的体育教学中，部分教师未将每个学生看作独立的个体，基于学生个体的独特性以及个体的诉求，为学生设计有针对性的学习活动，真正地做到因材施教。对此，在基于生本教育思想开展体育训练时，教师应当更加关注每个学生个体的需求，有意识地开展可自主选择的学习活动，让学生遵从自己的内心，让每个学生都可以释放自己的个性。

例如，在短跑教学中，为了锻炼学生的反应能力、奔跑能力，让每个学生都能积极地参与短跑训练，教师可以让学生自主选择练习方式。教师可以带领学生学习正确的短跑姿势，发展学生的跑步能力。随后，教师可以为学生介绍接力跑等活动的训练方式，让学生基于对自己的了解，选择自己喜爱的训练方式。对于一时选不出训练方式的学生，教师可以鼓励他们提出自己的意见。在做好选择后，选择同一训练方式的学生成为一组，共同开展短跑训练。

教师尊重学生的喜好，为学生设计可自主选择的训练活动，能够彰显学生的个性，最大限度地满足学生的需求，让学生有效完成体育训练任务，从而逐步提升练习质量。

（二）巧用游戏，趣味施教

生本教育思想需要教师关注学生在课堂上的情绪和态度，保证学生在学习的过程中能够始终保持饱满的热情。利用游戏能够迅速地点燃学生的学习动力，让学生在短时间内激发练习的欲望。但是，部分教师片面地认为游戏只会消耗学生的精力，无法助推高品质体育课堂的构建。实践证明，开展恰当的游戏活动，能够活跃课堂气氛，让学生在玩乐的同时完成学习任务。在生本教育思想的指导下，教师应当积极地利用游戏引导学生开展体育锻炼。

比如，在足球运动的教学中，教师可以通过游戏活动，为原本枯燥的课堂增添趣味。教师可以指导学生学习足球运动的停球、脚内侧踢地滚球等动作技巧，提高学生的足球运动能力，并使用多媒体技术，为学生简单地介绍“定点传球”游戏的规则，让学生对游戏的玩法有直观的了解。随后，教师可以和学生一起进行场地布置，让学生更有主人翁意识。在布置好场地后，教师可以组织学生按照规则参与游戏，促使学生在玩乐中自觉练习停球、传球的技巧，从而进一步提高足球运动能力。

教师根据体育运动的训练内容，为学生引入恰当的游戏活动，能够有效活化学生的练习方式，让学生积极地进行体育锻炼，不断提升运动能力，同时提高教学质量。

结语

总而言之，为了让学生得到更好的发展，使学生的身体素质得到进一步提高，教师有必要深入学习生本教育思想的内涵，找准在体育课堂上引入生本教育思想的落脚点，以便优化传统的备课方式、教学形式，让学生经历自学的过程，更积极地参加体育锻炼，更主动地团结同伴，从而在不断练习中逐步达到相对理想的练习效果。

【参考文献】

［1］陈旺霞.生本理念下小学体育教学中师生互动对策探究［J］.考试周刊，2021（A2）：1-3.

［2］仇中付.基于生本理念的小学体育教学探究［J］.情感读本，2018（15）：27.

［3］白甜.生本理念下农村小学体育游戏的校本课程开发［J］.家长，2020（11）：12-13.

［4］丁赛红.“生本理念”下的小学体育教学课堂构建研究［J］.新课程（综合版），2019（09）：14-15.

［5］周敏慧.巧设游戏，创新教学：小学体育课堂教学策略分析［J］.新课程，2022（03）：165.