基于POA理论的大学英语移动终端混合式教学研究

袁 慧

（湖南农业大学东方科技学院，长沙 410128）

日新月异的信息技术促使知识的获取方式发生了巨大改变，高校教育也迎来了新的挑战。新制定的《大学英语教学指南》提出并确定了大学英语要大力推进课程教学与信息技术融合的理念[1]。因此，高校必须与时俱进，改革旧的教学方式，探索相匹配的新型培养模式[2-3]。本文提出的混合教学模式，以湖南农业大学东方科技学院大学英语精读课程为实践载体，基于产出导向（POA）与移动学习相结合，吸收部分任务驱动理念，不仅发挥了移动学习的灵活性，而且提升了学生学习的自觉性，两种教学方法有效融合，实现了优势互补，获得了较好的教学效果，也探索出高校外语课程改革的创新模式。

1 教学研究理论概述

1.1 POA教学法概述

2014年北京外国语大学文秋芳[4]提出POA理论。该理论认为应把全程学习中的产出活动看作驱动手段，而教学过程中的输入活动看作促成手段。输出既是起点又是目标，在整个语言的学习过程中占据核心关键地位。文秋芳提出POA理论后，强调该理论的三个核心环节：驱动，通过模拟真实的交际场景，激发学生的求知欲，拉动学生学习的主动性；促成，教师为学生提供相关知识材料，并加工成必要的学习输入材料，且授以技巧，以达成教学的目标；评价，当学生完成教师布置的产出任务后，教师应及时给予修正和指导[5]。该理论为外语学习目标的成功达成提供了新视角，是中国外语本土化教育理念的新尝试。

1.2 任务驱动教学法概述

20世纪80年代，Candlin[6]把任务概括为一组涉及学生学习交际的过程，是以集体的形式进行有目的搜寻信息的活动。对比传统练习，任务在本质上存在着差异，Kumaravadivelu[7]认为任务教学法是以学习为中心，在语言习得过程中为学习者提供焦点性活动，以获得学习机会。该教学理论突出了学习自身的重要属性。教师在课前提出传授的知识，并设置任务进行驱动，在课堂上检测学生自主学习的效果，学生的学习达到高效率产出。完成教师发布的具体任务过程中，学生不仅获取了专业技能和解决问题的能力，同时培养学生的责任感和团队合作能力，学生的认知层次得到深化与拓展。

1.3 移动学习模式概述

移动学习近年来受到诸多学者关注，特别是新冠疫情时期。该学习模式的优势在于突破传统教育范式，改变学生受到学习地域束缚，学生可更加有效利用时间学习。移动学习模式具有灵活性、交互性、实时性，分别反映在教学时空、教学内容、教学资源上，体现了“互联网+”的信息化和数字化教学有效扩展。目前全国大部分高校已覆盖校园网络，甚至已经覆盖5G网络，移动学习模式更加便利。学生能够随时随地自主学习和相互交流，这种校园学习模式开启了广泛的应用潮和广阔的发展前景。

2 教学研究理念构建

本课程基于POA理念，进行组织教学和规划教学设计，通过驱动、促成、评价三步连环推进有效输出，实现做学并驱、学评并进。课堂教学方法借鉴任务教学法的部分教学理念，重视学习和应用融为一体，教评推动学习质量。把POA理论和任务教学法的优势结合起来形成互补，相得益彰，同时融合移动学习中先进教学理念，采用多种教学方法。课程活动是以教师为引导，以学生为主体的教学环境，互动学习的多维场景，激发学生积极、主动参与教学活动。

3 混合式教学设计内容

3.1 教学课程与对象

本文建立的混合式教学实践内容选自湖南农业大学东方科技学院大学英语综合教程（第二版）。该综合教程指导学生全面获取且深入掌握当代社会最为关注的语言文化知识语料，其中包括各类现实生活主题。为了对语言综合应用能力进行充分培养和训练，语言的各类知识点、应用技巧、学习方法和跨文化交际等内容融合在课程内容中，涉及层面广，密切紧跟最新语料。本课程实践对象为一年级本科非英语专业学生，通过问卷星调查高考英语成绩发现学生整体语言水平中等偏低。因此，教学主要以基础课程为主，学生能够运用基本的词汇短语和常用的句子表达，以实现日常生活交际的目标。

3.2 教学方法与手段

上述构建的教学理念为教学方法和手段提供了明确的指引。本课程教学方法为发挥学生的主体性，组织课堂教学活动以习得内容安排输入材料。口语作为主要形式传授知识，采用任务驱动法推动知识产出，三步环节结合任务教学法部分理念，预先设计输出任务，主要是精心构建与学习内容中相关联的语言交际场景任务以激发学生的兴趣，从而推动学生高质量产出，提高学生用所学的语言知识和技巧解决生活中交际问题的能力。具体实施指驱动输出在任务前，促成活动在任务中，多维评价在任务后。课前学生自主查阅资料并综合整理学习材料，通过查阅整理材料过程积累相关的词汇和句子表达。在课堂上教师针对材料知识点进行重点总结，并提供丰富的听力输入材料进行练习，同时讲授跨文化背景知识以培养思辨能力，实现学生听说能力的基础教学目标。

大学英语综合课程的教学手段为利用移动终端进行线上线下混合教学模式授课。上课前利用校园超星学习通平台，配合词达人智慧平台，中国大学慕课平台发布任务，布置学生自主学习。线上慕课有许多口语技巧和演讲视频可以进行输入准备。上课时教师使用移动技术作为授课的辅助教学工具，例如超星平台实时交流互动，鼓励学生模拟课文交际情景。课后教师整合网络平台和课堂资源，利用超星学习通、QQ分享学习资源并批阅作业，让学生恰当使用词达人智慧平台，巩固复习所学语言知识。同时教师通过词达人智慧平台创建和管理班级，定时定量发布练习和测试，实时了解学生任务进展，掌握学生学习情况。

3.3 混合式教学实践过程

本文的混合模式教学针对本科独立学院非英语专业学生，具体教学实践内容为大学英语综合教程（第二版）第1册第3单元Text A Public Attitudes Toward Science课文。为了营造良好的教学气氛，使学生的学习积极性最大化，最终实现教学质和量的提升。具体实施和改进创新的教学步骤如下。

3.3.1 驱动环节 课前准备。教师预先在超星学习通上提供与课文主题“科技”有关的学习资料，主题名为“当电脑比人类聪明时会发生什么”的TED演讲视频给学生观看，并线上设置相关的问题，考察学生课前线上观看视频内容的学习效果。通过词达人智慧平台练习预习本单元词汇，并且观看该单元听说技巧讲解的慕课。

课中活动。教师在超星学习通发起与“科技”主题相关的讨论问题“What is your attitude towards clone？”引导学生调动潜在知识进行思考。学生把问题的答案发送到学习通上，教师即时将答案放映在屏幕上。教师针对每一个回答请其他同学一起补充并举例说明。最后教师把学生反馈的所有关于“科技”的专业词汇分类，形成不同科技的学科，让学生用科学的视角审视科技的不同话题。

3.3.2 促成环节 听力技能提升。通过结合本单元相关主题的听力材料，提供填空式练习引导学生注意关键词、短语和句子表达。根据听力材料中的指向性词汇，找到关键信息完成观点表述，以此作为输入材料的补充信息，并让学生观看慕课以加强听说技能。

课堂汇报展示。学生以小组形式结合PPT展示与主题“科技”相关的学习成果，讲解各行业最新发展的技术。每位学生讲解后，其他学生提问并讨论，教师对每个汇报展示进行一一点评。

课堂活动。通过设置具体情景，组织一场关于主题“科技”的学术报告，学生准备3～5分钟学术演讲互相切换，其他同学作为听众并提问。以此种形式切换学生角色，使每位学生能够参加活动。在活动过程教师帮助学生巩固本单元已经积累的英语听说技能，活动结束后展示的小组根据教师设计的评分标准对所有组打分。

3.3.3 评价环节 本文的教学实践基于POA理论中的TSCA教评方式对学生的学习内容、语言掌握、技巧运用、文化思维培养等方面进行多方位测评，并配合学生学习时的生生互评以达到评价的信效度。具体评价维度和标准从内容的丰富性和完备性、语言的层级性和灵变性、掌握的正确性和精准性、语言技能的熟练性、主题文化的思辨能力五个方面展开。课后教师要进行全程实时监测，分析学习成果和即时性过程评价，例如学生在学习通上讨论本单元主题的思考题，词达人智慧平台组织单词水平测试，让学生体验便捷的移动式学习，混合模式教学方案如图1所示。

图1 混合式教学设计

4 教学效果与反思

4.1 教学效果

教师课前在WeChat和QQ平台上建立班级群，以方便学生进行互动交流。布置课前自主学习任务使学生集思广益、思维活跃，表现出高涨的积极性。课堂主题展示环节体现出学生对内容选题、PPT操作应用和上台演讲等方面的能力。课堂主题材料拓展到最新科学技术，丰富了教学内容，扩大了学生的知识面。课后学生对课堂主题内容仍然存在浓厚的兴趣，以至于继续讨论课文的知识点。笔者在问卷星平台设计电子调查问卷，线上发放120份问卷调查课程满意度，回收有效问卷112份，调查结果如表1所示。

表1 教学效果调查

教学效果调查结果表明，学生对混合教学模式表现较高的满意度。学生为了获取课堂所学的知识和信息，主要依托手机等移动终端，这种新模式的实际教学效果在课堂活动中受到学生的普遍认可。课堂活动主要以分组汇报形式完成，极大加强了学生的主动性、积极性和自主学习能力。该组织形式运用的任务教学法不仅提升了学生的责任感，还培养了团体的合作精神。对于词达人智慧平台的初次使用，学生给予正面评价。平台机制设计使学生从词汇、音、形、义四要素与语境之间构建关联，强化词汇学习。更重要的是平台语料针对性很强，词库配套学生精读课程的教材，结合具体语境促使学生学习内化。但在课程实际教学中仍然能发现以下问题。第一，虽然教学任务按要求完成，但没有对学生个体进行细化考核。第二，因学生个体的参与度不同，需进一步改进完善评价方法。第三，主题汇报展示过程揭露学生思路构建以及表达能力有待提高，上台发表演说的实战经验有待加强。

4.2 教学反思

大学英语综合课程基于产出导向法和任务教学法相融合的新理念展开教学实践，反映较好的教学效果。通过驱动、促成、评价三步环节推动输出，注重学生应用能力的同时强调学习自身属性，在学习过程中教师充当脚手架提供实用丰富的输入材料，搭建真实交际场景驱动学生完成任务。在开展教学实践时，先进的移动终端加以配合，实现了线上线下教学环节紧密对接的混合式教学，学生学习得到高效产出以及高涨的参与度，达到了知识和能力相结合的综合素质目标，超出预期成效。

合理即时性评价方式。基于POA理论中师生协作评价形式，对学生线上线下本单元的学习表现进行多维综合评价。学生在线上登录进入大学慕课，学习通平台完成单元练习，最后进行学生间的线上互评，从技能应用能力、跨文化素养能力、学术思辨能力以及实操处理问题能力四个维度进行评分，教师在线上对教学成果进行总结。线下授课时学生同样登录超星学习通打卡课堂活动，课堂展示环节即时反馈，教师和学生共同打分，促成评内学和学内评的机制。

5 结语

将任务驱动有效融入到移动学习和POA教学法相结合的混合式教学中，把传统课堂教学与线上学习形成完美对接。在该模式运行中不仅使学生拥有灵活的学习时间，也提高了学生的学习热情和英语应用实践水平，受到学生广泛认同。基于POA理念为指导，以移动学习、三步环节紧密相扣的新型课堂教学，强调学用一体，借助现代信息网络技术以实现合理高效的混合教学模式，在实践教学中构建成一种全新理念的教学途径。学生在完成线上线下学习任务后，通过移动终端即时反馈课堂教学进一步完善外语教学实践，最终促进学生的英语综合能力。