预测策略单元课文教学例析

李子裕

统编教材在中年级安排了“阅读策略”单元，旨在帮助学生掌握预测的基本方法，形成新的阅读能力。预测作为一种思维方式，既不是神秘的能力，又不是随便乱猜的。那么，在教学中，教师该如何指导学生运用预测策略学习课文呢？笔者以《总也倒不了的老屋》一课为例，谈一谈自己的思考。

一、故事题目的预测

阅读教学的首要环节就是引入课题，教师常用的引入方式是提问，比如，“看到这个课题，你有什么要问的吗”，这其实就已经包含预测的策略在里面。

面对《总也倒不了的老屋》这篇课文，学生提出的疑问可能有：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？老屋倒不了是不是被加固了呢？既然是老屋，倒下去是迟早的事，怎么可能总也不倒呢？学生的预测都要在后续的阅读学习中寻找依据，得出结论。童话充满了丰富的想象，有着多种多样的可能存在。学生对课题进行预测学习，可以激发阅读童话的兴趣。

二、故事背景的预测

童话故事的开始，往往会交代故事发生的背景。如《卖火柴的小女孩》中关于大年夜的表达，就是整个故事的基调，对后续故事的发展起着调控作用。因此，学生对这种故事背景进行预测，就是童话学习中的有效策略。

课文《总也倒不了的老屋》开始的背景是：老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没有人住了。“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，便准备往旁边倒去。“读读这个故事开头的背景交代，你对这样的老屋有哪些疑问并会作出怎样的预测呢？”当我们以这样的问题组织学生进行预测学习时，学生会围绕上述内容提出各种问题和预测：一百多岁的老屋以前都有哪些故事呢？为什么描述老屋的“老”强调黑窟窿窗户和有破洞的门板，而不是墙壁和屋顶的情况呢？老屋很久很久没有人住了，它希望谁来住呢？老屋倒下之前，为什么要自言自语地说呢……这些预测都源自学生已有的生活积累，有的可以从课文中找到结果，如黑窟窿窗户是老母鸡的出口、门板上的破洞是小猫的出口；有的是难以找到结果的，如老屋以前有哪些故事。

由此可见，预测结果并不重要，重要的是这些预测可以引导学生更快地进入童话故事的自主阅读中。

三、故事情节的预测

由于童话的故事情节具有重复的特点，学生在阅读童话故事时，可以根据前文的线索，预测接下来将会发生的故事。如，在阅读《总也倒不了的老屋》一课时，学生可以从以下两个方面对故事情节进行预测。

一是借助插图预测。插图所绘的内容是一篇文章的关键或重点所在。《总也倒不了的老屋》一课中的第1幅插图就与童话内容密切相关。在教学中，教师可以用多媒体展示第1幅插图，学生根据插图进行预测：小猫为什么来到老屋门前，它会向老屋提出什么要求，老屋会不会答应，结果如何。接下来，教师可以让学生阅读课文，从中找到预测的结果，并判断预测是否正确。这样的教学有助于提升学生的信息检索能力和理解能力。

二是联系阅读经验预测。所谓阅读经验，

是指学生过去在阅读同类作品中感知或积累的知识经验，如童话中每到关键时刻总会出现转机，并用情节相似的重复结构来表达。《总也倒不了的老屋》中，老屋说的话“好了，我到了倒下的时候了”，就属于重复结构，学生可以据此进行预测：接下来肯定会再出现一个“人”，它肯定会对老屋提新的要求，结果是老屋答应了它的要求没有倒下。学生把握了课文中的三个相似情节后，回过头来梳理三个情节中都出现的词句，如，“门前”“安心”“等等，老屋”，弄明白这些词句在具体情节中表达的意义，就能够弄清楚自己预测正确的原因了。也就是说，学生进行预测，不是乱猜的，而是运用自己的知识积累和阅读经验，在童话的具体语境中进行研判，从而把握童话故事情节的走向，作出正确的预测。

四、故事结尾的预测

故事的结局一般来说都是相对的，往往還会留下弦外之音或者空白，等待读者去完成新的建构。

课文《总也倒不了的老屋》的结尾，讲的是小蜘蛛来找老屋，它给老屋讲故事，却没有讲完，所以老屋没有再说“好了，我到了倒下的时候了”。读到此处，学生才初步弄明白童话题目的意思。之所以说是初步弄明白，是因为我们可以进行这样的预测：假如小蜘蛛有一天也离开了老屋，老屋会不会倒下呢？如果不会，那么小蜘蛛给老屋可能讲了哪些故事呢？请你选一个最能感动老屋的故事写下来，与同学交流，看看同学认不认可你的预测。

对故事结尾的预测，实际是借助前面的预测结果而展开的新预测，并且用新预测将故事的前后关系有机地联系起来。因此，在故事结尾进行预测，从一定意义上说，是让有趣的童话故事永远延续下去。

总之，预测是阅读童话的一种策略。在童话教学中，教师要引导学生根据故事题目、故事背景、故事情节、故事结尾等内容进行推测，解决阅读中的疑问，达到深度阅读的目的，使阅读之旅充满奇妙的乐趣。