“生态理念”下的作文创新教学

宋玲

习作教学应还生命以本色，将学生置于个体现实的生命事件中进行体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一。由此可见，“生态理念”是将学生作为课堂的主体，为学生好学而设计的教育。教师要从以往的主导者角色，逐步向组织者和引导者等角色过渡，通过开放性的作文教学，让学生真正爱上写作，掌握写作技巧，融入真挚情感，达到理想的写作教学效果。本文主要对生态理念下的小学作文教学策略进行阐述，希望对小学作文教学改革起到积极作用。

一、积累生活经验

文章写的情感细腻，真挚动人，主要在于作者对生活的深刻感悟和仔细观察。小学生缺乏写作素材，普遍存在“无话可写”的现象，导致写作质量停滞不前。“生态理念”下的作文教学，需要教师注重培养学生的观察能力，引导学生积累作文素材，解决学生写作的“假、空、大”等问题。教师应组织学生开展丰富的家庭或社会实践活动，观察教材外的事物，切实发展学生的观察能力。

比如，在说明文写作教学中，學生对说明文的特点把握不透彻，尤其是命题类作文，学生缺乏写作素材，难以写出高质量的文章。教师可布置学生记录炒菜过程的家庭作业，要求学生记录炒菜的过程与发生的趣事等。除此之外，教师还可以引导学生养成写日记的习惯，记录生活中发生的有意义的事情，帮助学生积累写作素材，提升写作能力。

二、施行分类化写作指导教学

传统的作文教学，通常由教师统一命题，采取统一的评价标准，忽视学生在写作水平等方面的个体差异，导致作文教学效果不佳。“生态理念”下的作文教学，需要教师因材施教，根据学情采用学生喜闻乐见的教法，让学生成为作文教学的主人，切实激发学生的学习兴趣。在写作训练中，对基础好的学生，教师可以引导他们多进行课外阅读，不断扩大知识面和眼界，为写作积累更多素材。对基础一般的学生，教师应注重给他们讲授写作技巧，充实写作内容，教会他们如何增加文章的感情色彩和表现力。

比如，《胡萝卜先生的长胡子》的作者充分发挥想象力，运用拟人和夸张的修辞手法，讲述胡萝卜先生的长胡子的用途，把故事写得合情合理又充满了正能量，可读性更强。在阅读教学中，教师要引导学生学习课文中的写作手法及其作用，包括比喻、对比、象征等修辞手法；借物喻人、借景抒情、设置悬念等表现手法。在分析人物形象时，教师引导学生主要从两方面入手，即通过分析典型事例来理解人物形象；通过对人物的外貌、动作、肖像、语言等描写的分析来把握人物的思想性格。

三、激发学生的写作潜能

在教学中，教师可以从四个方面激发学生的写作潜能。一是培养学生的创新意识。在作文教学改革的进程中，教师要充分尊重学生的感受，尽可能地规避教师个人观点对学生思维发展的禁锢和影响，注重培养学生的创新意识。二是丰富作文的题材。作文教学对题目的要求相对简单，固定的题目会让学生出现写作抵触情绪，限制学生写作思维和能力的发展。教师可以引导学生将写作看成创新的过程，减少学生的写作压力与反感情绪，避免写出千篇一律的习作。教师尊重与保护学生的个性发展，鼓励学生自主拟定题目，有利于学生写出真实感受。比如，在《这样想象真有趣》的教学中，教师可引导学生选取一种动物为主角，在想象中编一个童话故事。学生可以想象小动物失去原来的主要特征，导致生活发生了变化，创作有趣的童话。在作文教学中，教师先让学生了解小动物的特点，激发学生的兴趣，为学生的奇思妙想打基础。接着，教师让学生思考“小动物失去原本的个性，或是变得与原来完全相反会是什么样”的问题，然后展示蜗牛健步如飞、老鹰胆小如鼠、母鸡展翅高飞等课件，再让学生思考“其生活会发生哪些变化”的问题，鼓励学生以学习小组的方式展开讨论。最后，教师设置开放性的命题，引导学生结合想象写作，以此获得理想的写作教学效果。三是扩展写作形式。在作文教学过程中，教师可选择相对轻松的话题与作文形式，将写作作为学生情感的宣泄口，进一步培养学生的创新精神。教师可以选择“看”或“问”等感知类题目，让学生在写作的过程中写出真实的想法；如选择想象类的题目，借助现代教育技术，以视频或图片等多种信息载体方式，有效地补充写作资料。教师可组织学生开展野外观察、采访当地的非遗继承人等活动，积累丰富的写作素材。四是增强情感表达。教师为学生提供充分展示与表达自我的机会，注重学生情感表达能力的培养。尤其是在写读后感类的作文时，教师让学生根据自己读过的书写出感想，拓展学生的思维空间。在写作前，教师引导学生表达自己的真实感受，抒发心中的感想。教师采用开放的教学方式，引导学生养成自主思考的习惯，充分体现了“生态教学”的个性化与自主性，促进学生自主学习，提升作文水平。

四、优化作文评价体系

在以往的作文教学评价中，教师关注的是文章的内容是否生动、语句是否通顺、好词好句运用是否合理等方面，标准相对统一，不利于激发学生写作的积极性，学生常常处于被动的学习地位，难以维持高涨的学习热情。大部分学生为了获得高分，生搬硬套一些好词好句，不利于写作能力的发展。在“生态教育”理念的影响下，教师需要优化作文评价的模式，关注与肯定学生在学习过程中的点滴进步，在评语等方面渗透对学生的赏识教育，让学生在写作的过程中能够获得一定的成就感，使其更加热爱写作。教师可以从侧面诱导学生发现作文中存在的问题，帮助学生明确写作学习的方向与目标。比如，在描写亲情方面的作文时，有的学生将自己的生活经历与真实情感描绘出来，教师要给予表扬，增强学生的信心。

总之，“生态理念”是一种全新的作文教学理念，为小学语文作文教学改革注入了更多的活力，有利于培养学生的写作能力和创新思维能力。