基于意象的古诗教学：感知 品味 追溯

梁静

意象是古诗词的灵魂，蕴含着深邃的传统文化。意，指人的意识、情感。象，指客观事物。融合了诗人思想和情感的客观物象才是意象。意象是借助“象”达“意”的一种特殊的言语现象和智慧。诗人余光中说：“意象是构成诗的艺术之基本条件之一。我们很难想象一首没有意象的诗，正如我们很难想象一首没有节奏的诗。”丰富唯美的意象蕴含着主体的思想情感，使古诗词更加生动形象。当前，小学古诗词教学虽然注重通过注释和讲解来理解诗的含义，但忽视了意象在抒情、叙事和审美中的独特价值，没有与诗人的情感深层次融合。因此，在小学古诗词教学中，教师应以意象为线索，层层深入，引领学生与诗人的情感和心灵发生碰撞，融入诗词的意境之中，深刻体味古诗词的思想和情感的深邃。

唐朝诗人张志和的《渔歌子》又名《渔父》，描写了江南水乡春汛时的山光水色和怡情悦性的渔人形象。这是一幅用语言描绘的山水画，是一首色彩明丽、悠闲自得的抒怀诗。据史料记载，张志和早年入仕途，后感于宦海风波和人生无常，在母亲和妻子相继故去的情况下，弃官浪迹江湖，归隐田园。《渔歌子》便是他隐居时创作的作品。词中那些桃花流水、白鹭翻飞、江上渔人不仅仅是明丽的山水，更是作者脱离尘俗，醉心于山水的生活态度的表达。本文以《渔歌子》为例，在学生充分自读自悟的基础上，引领学生从意象“白鹭”入手，通过直觉感知、想象感受、体会品悟三个层次来深刻体味诗人寄托的闲适、安然等情思。

一、以直觉来感知意象

（一）生活引入，感知“白鹭”印象

师：孩子们，见过白鹭吗？它给你留下了什么样的印象？生：洁白、身姿优美。

师（出示一组白鹭的图片）：这样洁白如玉、身姿优美的鸟儿常常出现在诗词中，唐朝诗人张志和就写了这样一首词——《渔歌子》。

（二）解决字音，读出“词”的味道

师：渔歌子是词牌名，它最初就是渔人打渔时唱的歌曲，后来，人们就用这样的曲调来填词，渔歌子，就是词牌名了。生：我明白了词牌是什么了。师：读这首词，你的眼前仿佛浮现出一幅怎样的画面？生：西塞山前有一群白鹭在翻飞。师：哪一句给你这样的感觉？学生从文本中找出句子，站起来表达。师：不想归的除了渔夫，还有谁呢？生：诗人、白鹭。师：是什么原因让他们都不须归、不想归？生：西塞山的自然景色很美，桃花流水、斜风细雨等令人流连忘返。

（三）明晰画面，营造意境

师：是的，这么多的景物都让人流连忘返，我们可以抓住“西塞山”“桃花”“斜风细雨”等景物，感受白鹭的生活环境的美。这是一幅自然、宁静、悠远、唯美的山水画，如果你是生活在这里的一只白鹭，有什么样的感觉？生：我会觉得很自由，喜欢这样的生活环境。

意象是作者根据外部世界的客观特征进行改造，“因心造境”而得的景象。在教学中，教师通过对词中的文字、字词进行分析，让学生明晰画面，理解作者营造的意境，与词表面的节奏、意象等进行直接对话，以直觉来感受词的意象，进入词的意境中。

二、以想象來体味意象

几千年来，这只自由的、悠然自得的白鹭，从许多诗人的作品里翩翩飞来，从一首诗飞进了另一首诗，从一个朝代飞到了另一个朝代。比如：1.渔歌惊起沙洲鹭，飞放芦花不见踪。2.十里烟波，几双鸥鹭两渔舟。3.渔翁晒网鹭晒翅，一潭竹影涵鱼影。

师：请大家读一读这几句诗词，想一想这几句诗词有什么共同之处？生：诗词中都有渔夫、白鹭。师：无论时光如何变迁，无论岁月如何更迭，为什么白鹭始终和渔翁相伴？生：白鹭和渔翁都喜欢自然、山水、鱼虾等；都喜欢无拘无束的生活。师：在诗词中，鸥、鹭由于外形相似，人们常常难以区分它们，你觉得鸥鹭有什么特点？生：无心机，好亲近。

古诗词简短凝练，多处留有艺术空白，言尽而意无穷，我们要充分体会诗词的美，必须借助想象。在学习诗词时，教师要让学生借助想象，让词语在学生的脑海里形成主体画面，从而更好地走进作者描写的世界，感悟语言文字的蕴意和情感。教学时，为了让学生深入了解生活中的白鹭，教师可以合理利用“无形画”的特点，指导学生发挥想象力，再现诗歌的画面美。

三、以生平来品味意象

师：张志和到底是什么样的人呢？我们来看看张志和的人生轨迹——少年成名、太子赐名、一路高升、归隐田园。他归隐田园后，写了《渔歌子》，过着隐士的生活，那么，隐士一般有什么特点？生：喜欢自然山水，与世无争。师：张志和就把自己喜欢的自然山水等写进了《渔歌子》，藏在诗词中的物象里。请大家再读读《渔歌子》，看看张志和将自己的归隐情怀藏在哪里？生：白鹭、渔夫、桃花流水。

“情”是古诗的根源，没有感情就没有诗；没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在教学中，教师要让学生结合作者的生平，不仅要读出词中画，还得读懂词中人。学生不仅要读懂“独钓春江水”的渔夫，更要读懂张志和的“悠然自得”。

四、以探索来追溯意象

这节课以意象“白鹭”为线索，笔者引导学生从认识“自然之鹭”到了解“生活之鹭”，进而品味“精神之鹭”，最后通过找到自然的“象”与作者的“意”之间的契合点，感知诗词中意象存在的文学价值，进而体会诗人的情感和诗词的韵味，品味文学中“曲径通幽”的美。

（一）小组学习建议

1.自读白鹭的补充资料，勾画或批注白鹭的特点。2.小组合作，用喜欢的方式呈现白鹭的特点。3.白鹭与隐逸之间有何关联，思考白鹭为什么会寄托文人的隐逸情怀。4.展示、汇报小组合作学习成果。

（二）理解白鹭成为隐逸象征的原因

小组讨论的结果是：白鹭的身姿洁白、优雅，隐喻隐士的高洁品格；白鹭喜食小鱼小虾，生活简单，与隐士的生活相符；白鹭不吃腐物，代表隐士“不为五斗米折腰”的品行；白鹭没有心机，与世无争，这也符合隐士的特点。

师：同学们，在《渔歌子》中，张志和把自己的情感藏在白鹭、桃花等意象中。我们了解作者的背景，在感受诗词节奏美、画面美、音律美的基础上，走进作者的内心，才能真正读懂古诗词。

总之，古诗词蕴含着无限的情思与韵味，在古诗词教学的过程中，教师引导学生对意象形成的原因进行分析，有利于提高学生的诗歌鉴赏能力。