在古诗词教学中渗透传统文化的策略

顾玲艳

古诗词教学对学生树立传统文化意识有着巨大的推动作用，是渗透优秀传统文化的重要途径。在古诗词教学中渗透优秀传统文化，有利于培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，充分发挥学科育人的功能，顺应小学语文教学改革的需要。

一、挖掘诗人的精神品质

教师要引领学生鉴赏送别诗篇，引导学生懂得珍惜友情。古时候的交通与通信都不便利，亲朋好友之间的送别吟咏成了诗词的主题。《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等广为流传的送别诗，具有情景交融的特点。在诗歌鉴赏中，教师引导学生鉴赏诗中的美景，充分体会送别诗表现出来的牵挂与叮咛等情感，激发学生珍惜友谊、善待朋友的美好情操。

古代送别诗描写的意象多种多样，教师要引导学生进行赏析。一是春或秋。如王维的“渭城朝雨”，李白的“风吹花”，柳永的“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”等，春秋季节有着较多的富有诗意的属性，离别内涵更加丰富。二是柳。柳的谐音为“留”，取柳树依依的姿态，象征离别之深情，反映古人对团圆的渴望。如王维的“客舍青青柳色新”，柳永的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”等。古代文人将柳缠绵的风姿，化为惜别之情。三是饮酒。契合古人借酒消愁的思想。如王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等，将离别时的畅饮当作惜别的豪情。四是雨。如王维的“渭城朝雨浥轻尘”，王昌龄的“寒雨连江夜入吴”等，阴雨天气更切合送别人物的心境。五是江水。如骆宾王的“昔时人已没，今日水犹寒”等。古人送别时，景也凄清，情也深沉，足以使读者沉浸其中。送别时的劝告、缠绵、依依不舍等主题，丰富了人的思想内涵。

二、挖掘古诗词蕴含的思想哲学

古诗词中包含的哲学思想非常丰富，一是读书破万卷，下笔如有神：讲述了因果关系，认为结果都是由一定的原因引起的。二是年年岁岁花相似，岁岁年年人不同：事物不是一成不变的，都是在变化发展中的。三是先天下之忧而忧，后天下之乐而乐：阐述了一心为民的正确价值观。四是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行：讲述了实践出真知的道理，告诫人们应虚心学习间接经验，认真读书的同时积极投身社会实践活动。与“读万卷书，行万里路”有异曲同工之妙，强调知识的积累与产出，说明理论与实践结合的重要性。五是长风破浪会有时，直挂云帆济沧海：事物发展的总趋势是前进的，前途也是光明的。六是横看成岭侧成峰，远近高低各不同：说明没有绝对的对错，只是观点与立场不同。“公说公有理，婆说婆有理”亦属此类。七是离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生：尊重事物发展的客观规律，表明新事物具有强大的生命力，必定能戰胜旧事物。八是射人先射马，擒贼先擒王：强调做事情要善于抓住主要矛盾，与“牵牛要牵牛鼻子”同理。九是竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知：一般存在于个别之中，并通过个别表现出来。十是梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香：强调正确地认识事物，需坚持两分法，具体地分析矛盾的特殊性。十一是问渠哪得清如许，为有源头活水来：没有无因之果，事物在不断的运动中存在。十二是山重水复疑无路，柳暗花明又一村：体现了事物发展的前进性与曲折性相统一的原理，告知人们在顺利时要想到可能出现的困难，在逆境中要看到光明。

在古诗词教学中，教师要引导学生透过文字表象看到本质，充分发挥古诗词的育人价值，利用传统文化的精髓夯实学生思想行为的根基。

三、挖掘古诗词中的民俗文化

在古诗词教学中，教师要引导学生通过比较分析，知晓古诗词中的节日民俗文化。如王安石的《元日》，是一篇描写古人迎接新年的作品，诗人用放鞭炮、喝屠苏酒、换桃符等传统习俗，渲染春节祥和欢乐的气氛。又如杜牧的《清明》，清明是自然节气，也是传统节日，兼具人文与自然的内涵。在节气方面，因冷暖空气冲突导致“雨纷纷”，因南北方的冷空气与暖湿空气在长江一带交锋，促使江南地区时常“乍暖还寒晴复雨”。在节日方面，清明节有祭拜祖先的习俗。特定的节日与环境，让作者产生了特别的心境。《元日》带给人欢乐喜庆的感受，而《清明》则给人带来伤感与悲凉。由此可见，两首古诗的情感基调不同。学生在学习中感受到不同节日的民俗文化，对丰富的节气文化产生浓厚的兴趣，体会诗人借景抒怀、情景交融的写作手法，感受民俗文化的无穷魅力。

此外，教师还要引导学生接触古诗词中的酒文化。古诗词中的“酒”不仅是表面意义上的酒，还蕴含着诸多复杂的感情，值得教师带领学生去探究。一是引导学生从酒中窥悲愁。如李白的《将进酒》与李清照《声声慢》等作品，作者是不喜欢酒的，只是想借酒消愁，用酒去麻痹自己的思想，逃避现实的黑暗与残酷，从而达到自己理想境界中的自由。二是引导学生从酒中见思乡之情。如苏轼的《水调歌头》等作品，作者深厚的思念情感与美酒发生碰撞，思乡之情像酒一样醇香。三是引导学生从酒中见友情。如杜甫的《春日忆李白》、王维的《送元二使安西》等作品，酒不仅是驱除寒冷的酒，更是诗人与友人的友谊之酒。酒在历久弥新的古典诗词长河中，承载了文人墨客敏感细腻的内心情感，在中国文化中彰显出独特的魅力。

总之，古诗词蕴含着丰富的文化内涵，也是传统文化教育渗透的有效载体。教师可在古诗词对比分析、诗句赏析等环节，也可以在知识点和情感分析等环节，渗透民俗文化与诗人精神品质等内容，全方位发展学生的人文修养。将传统文化教育渗透到课堂教学与课外阅读等环节，能够确保文化教育的系统性。