以培养语文核心素养为目标的单元教学设计方案分享

虎玉芬

单元教学旨在引导教師打破传统的教学模式，以培养学生的语文核心素养为目标，以教材中的人文主题为线索，开发、重组整个单元的教学内容，指导学生遵循一定的学习规律去学习整个单元的课文。我们开展语文教学的根本目的就是培养学生的语文核心素养。因此，实施单元教学是有必要的。

下面，笔者就以新版高中语文教材必修下册第六单元的课文为例，分享一下自己设计的教学方案。

一、确定单元教学的主题

新版高中语文教材是以培养学生的语文核心素养为目标的。对此，我们在设计教学方案时，首先就要研读“新课标”和语文教材，思考各个单元的内容对应了哪些语文核心素养，然后对教材原有的内容进行梳理和整合，以全面培养学生的听、说、读、写等能力。新版高中语文教材必修下册的第六单元属于“文学阅读与写作”任务群，要求学生集中学习小说体裁的作品。小说一般能揭示社会现实、反映广阔的社会生活。阅读、学习小说可以培养学生的思维品质，加深其对社会、对人生的思考，并让他们从中获得良好的审美体验。正好对应了“新课标”中“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”两大核心素养，和“发展学生的逻辑思维”“提升学生的思维品质”“引导学生鉴赏文学作品”的课程目标。

人物是小说中的核心要素，环境是人物活动的场所，情节是人物活动的轨迹。因此，本单元的教学重点是引导学生分析小说中的人物、环境和情节。

基于此，我们整合了《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等课文，以“学会观察与批判”为人文主题，统领整个单元，将单元教学的主题定为“探究小说中‘小人物的悲惨命运”，旨在通过“探究‘小人物的悲惨命运”，让学生了解旧生活、旧社会、旧世界，从而观察新生活、新社会、新世界，思考与人生、社会相关的问题，帮助他们在观察与思考的过程中培养思维能力，提升审美品位。

二、设计单元教学目标

单元教学的目标与“新课标”的要求、教材的内容、学生的学习情况等密切相关。首先，教师要深入研读“新课标”，思考要培养学生的哪些素养，达到什么样的育人目标；其次，要关注单元的内容，理清各个内容之间的关系，确定主与次；之后，要结合单元涉及的学科知识，理清知识之间的关系，思考如何把学科知识渗透到具体的教学活动中；最后，要关注学情，借助预习活动、任务单等了解学情，在此基础上设计本单元的教学目标。

根据“新课标”、教材的内容、学生的学习情况等，笔者设计的新版高中语文教材必修下册第六单元的教学目标为：

1.引导学生通读小说，了解各篇小说的人物和情节，画出能反映人物命运的曲线图。

2.引导学生细读小说，梳理、概括影响人物命运走向的关键事件，并探讨这些关键事件在小说中的作用。

3.引导学生比较阅读，分析各篇小说中社会环境的特点及其对人物命运的影响。

4.开展探究活动，引导学生探究五篇小说的主题，思考作家是如何观察与批判的。

5.举行“小说阅读成果”分享活动，引导学生观察社会生活，思考人生问题，加深其对社会的认识，提升其审美品位。

三、创设教学情境

语文核心素养的培养必须在真实的情境中得到落实。学生的语文核心素养也是在其运用所学知识和技能解决具体问题的过程中逐渐形成的。开展单元教学，我们不仅要创设教学情境，而且要创设能完全贯穿整节课的任务型的教学情境。情境与任务之间是相辅相成的。有情境，任务才有意义。我们可以从学生的生活实际出发，创设与课文有关的情境，设计几个基于真实的情境、与单元学习内容相关的学习任务，帮助他们提高学习效率。

新版高中语文教材必修下册第六单元的单元导语明确指出：“学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。”根据这样的单元导语，笔者创设了这样的情境：

为了提高大家的阅读能力，培养大家的语文素养，我校将举办读书成果分享大赛。高一年级的活动主题是“小说阅读成果分享”。请同学们阅读新版高中语文教材必修下册第六单元的课文，并分享自己的读书成果。

针对以上内容，笔者还设计了五个具体的学习任务：

1.绘制“人际关系”图“人际关系”对一个人的三观、思想、心理、言谈举止等都会产生深刻的影响。在这五篇小说中，主人公都身处于具体的人际关系网中。请同学们绘制“人际关系”图，从“人际关系”的角度审视五篇小说中主人公的行为与命运。

活动一：通读本单元的五篇小说，梳理小说的故事情节（可以采用表格、思维导图、流程图等形式），谈谈你在读完小说后的直观感受。

活动二：画出主要人物的命运曲线图。

活动三：找出影响主人公命运走向的重要人物，选择其中的一个人物进行赏析，并写一段鉴赏性的文字。

2.梳理“关键事件”

“关键事件”往往是决定着故事情节起伏变化的事件。这五篇小说中都有一些关键事件。请同学们试着找出这些关键事件，并和其他同学一起探究这些关键事件在小说中起到了什么作用，及其发生的必然性。

活动一：找出影响主人公命运走向的重要事件，分析其作用。

活动二：思考这些事件的发生是否存在必然性。

3.分析社会环境

社会环境是影响小说中主人公命运的关键因素。认真阅读本单元的小说，分别概括各篇小说中社会环境的特点，并分组探讨社会环境对主人公命运的影响。

活动一：查阅资料，概括五篇小说中社会环境的特点，并比较五篇小说中社会环境的异同。活动二：请从祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔这五个人物中任选两个，结合文本的内容阐述人物命运与社会环境的关系。

活动三：假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名、格里高尔这五个人物穿越时空来到当代中国，你认为他们各自会有怎样的际遇？

4.探究与鉴赏

艺术来源于生活，又高于生活。生活中的大事小事均可以为作者提供创作的灵感。作者运用独特的艺术手法，刻画了具有代表性的人物形象，讲述了真实、有趣的故事，以此来记叙生活。请同学们从自己的日常生活中寻找一些素材，写一段“真实经历”，或发挥想象写一个“虚构的故事”，以此来表达你对当下生活、社会的认识与思考。

活动一：五位作者分别在小说中批判了什么？请你结合文本进行阐述。活动二：选择你喜欢的一篇小说，从语言风格、故事情节、人物形象等角度进行鉴赏。活动三：观察当下的生活、社会、世界，发挥你的想象，创作一篇小说，展现你的思考。

5.展示与分享

展示与分享是检验学生阅读成果的一个主要途径。我们设计教学方案的时候一定不能忽视这一环节。指导学生写好读书提要、读书笔记和进行学习反思，有利于培养其阅读素养；引导他们观察社会生活、品味人生、思考问题，有利于加深其对社会和生活的认识，提升其审美品位；鼓励他们发挥想象能力和联想能力，尝试创作小说，有利于提高其写作能力与表达能力；引导他们展示与分享自己的读书成果，有利于其获得自信，促进其阅读、表达和创作水平的提高。

活动一：成立读书小组，进行拓展阅读。可以读鲁迅的《狂人日记》、契诃夫的《契诃夫短篇小说选》、蒲松龄的《聊斋志异》、卡夫卡的《审判》等。

活动二：举行读书成果分享会，分享交流自己的读书成果（包括相关的图表、读书笔记、读书提要、自己创作的小说等），丰富学习体验。

活动三：进行反思，谈谈自己在学习中还存在什么问题。

四、传授学习方法

學生是学习的主体。在单元教学中，我们要为学生传授学习方法，为他们提供学习的机会，让他们自主地学、积极地学。具体来说，可以为其传授鉴赏文本的方法，培养其鉴赏与评价的能力，丰富其审美体验；可以指导他们掌握探究问题的方法，让他们在探究的过程中发现并解决问题，提高思考与探究的能力。

新版高中语文教材必修下册第六单元是小说单元，属于“新课标”中的“文学阅读与写作”任务群。因此，笔者认为，教师在单元教学中要让学生掌握一些学习方法，如“读写结合法”“批注法”“系统学习法”等。运用这些方法去阅读、赏析文本，他们会获得丰富的审美体验。作为学生学习的引路人，我们要引导他们阅读本单元的课文，完成相应的学习任务，同时，还需引导他们阅读一定量的课外文本和相关的文献资料，开阔其阅读视野和知识视野，培养他们的语文核心素养。当然，我们还要充分发挥读书小组的团队作用，关注小组成员内部的发现、体验与感悟。

五、选择评价方式

评价是单元教学中非常重要的一个环节。在设计单元教学方案时，我们一定不能忽略对教与学的评价，只有做到教、学、评一体，才能让学生真正成为学习的主人。在单元教学中，既要重视过程性评价，又要重视总结性评价；既要有教师评价，又要有学生的互评与自评。教师可以借助学习档案袋、作业等促进学生学习与思考。通过评价，我们可以及时发现教学中存在的问题和不足，从而进行调整和改进；通过评价，我们可以让学生及时地了解自己在学习过程中的表现，进而总结经验，弥补不足，确立新的学习目标。

针对新版高中语文教材必修下册第六单元的内容，我们可以既进行过程性评价，又进行总结性评价。具体可以采用教师评价与学生评价相结合的评价方式。通过评价，让学生了解自己的学习情况、认知水平等。

六、合理安排课时

单元教学打破了传统的教学模式。因此，我们需根据整体的单元教学设计来确定和安排课时。要考虑到以下三点：

1.单元教学是以人文主题为线索，以学习任务为导向的；

2.教学内容比较集中，且具有整体性和连贯性的特点；

3.我们在教学中不再拘泥于精讲、细讲学科知识，而是将学科知识渗透进具体的探究活动中。开展单元教学在很大程度上缩短了课时。针对新版高中语文教材必修下册第六单元的课文，我们可以安排7个课时，具体安排如下：

初读文本，获得感受：1个课时

寻找人物，探究命运：1个课时

概括情节，分析作用：1个课时

比较阅读，分析环境：1个课时

开展活动，探究主题：1个课时

拓展阅读，书写思考：1个课时

展示成果，丰富体验：1个课时

综上所述，在设计单元教学的方案时，我们要以“新课标”为纲，坚持立德树人的根本目标，精选与重组教学内容，将零散的知识融于探究活动中，使学生能够在自主、合作与探究的过程中理解、内化、迁移、输出语文知识。我们要具有敏锐的洞察力、客观的评价态度、不断探索的精神、正确的价值判断，如此才能引导学生真正地进入文本，走出文本，最终走向生活。

（作者单位：宁夏吴忠市兰亭中学）