中药学课程建设及教学创新*
——以吉林农业大学中药学课程为例

宋明杰 包海鹰

（吉林农业大学中药材学院，吉林 长春 130118）

中药学（临床中药学）是高等中药学类专业的重要基础课，是连接其他基础课和专业课的桥梁，承担着培养学生中医药思维方式、传承中医药文化及科普中医药知识的任务[1]。中药学是研究中药基本理论和各单味中药的来源、采制、性能、功效、临床应用等知识的一门科学，是中医药学的一个重要组成部分[2-5]。吉林农业大学的中药学课程从创建至今已有24 年的历程，在建设过程中每个阶段都是根据国家建设对中医药人才的需求和学校的人才培养目标及专业的人才培养方案对中药学课程的各个环节进行改进和完善。课程坚持立德树人为根本任务，遵循“传承精华，守正创新”的原则开展课程思政，基于“以学生为中心”的教学理念采用现代信息技术创新教学方法，最终形成了以学生问题为导向的多维度教学创新模式，并在教学中取得成效。课程建设从校内课程拓展到面向社会的线上开放课程，起到了传播中药学知识和文化的作用，从课程角度为健康中国做出了应有的贡献。中药学课程于2005 年、2006 年和2019 年分别被评为校级优秀课程、省级精品课程和省级精品在线开放课程。

1 课程建设过程中的痛点问题分析

中药学在吉林农业大学建设的发展历程分为课程创建、校级优秀课程建设、省级精品课建设、省级精品课提升和省级精品在线开放课程建设5 个阶段。课程不同阶段的痛点问题如下。

1.1 课程创建时期（1998 年—2000 年）在国家倡导“实施科教兴国战略，促进科技、教育与经济紧密结合”的大背景下，吉林农业大学这一高等农业院校率先创建了中药学课程，并创办中药学专业。此时课程痛点问题是“在高等农业院校怎样办中药学专业和开设中药学课程”。

1.2 校级优秀课程建设时期（2001 年—2005 年）国家倡导“推进科技进步和创新，提高持续发展能力”“加快教育发展，提高全民素质”等，因此吉林农业大学再次修订中药学专业人才培养方案。针对培养目标，课程痛点问题是“如何在中药学专业的课程体系中发挥中药学专业基础课的桥梁作用、如何把300 多味中药在较短的40 个学时内讲授给学生”。

1.3 省级精品课建设时期（2006 年—2010 年）国家提出了“把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力”，同时国内外出现了少部分人的“取消中医药的签名活动”的负面风波。此时吉林农业大学中药学专业人才培养目标为培养具备中医药学基础理论、基本知识、基本技能及其相关知识和能力，培养在实现中药现代化的领域中从事相关工作的管理型、药师型、高级研究型人才。针对形势和培养目标，课程痛点问题为“怎样在课程教学中培养学生热爱中医药并立志为中药现代化做出贡献、如何发挥本课程在培养学生的创新精神和实践能力方面的作用”。

1.4 省级精品课提升时期（2011 年—2015 年）国家提出“创新驱动，实施科教兴国战略和人才强国战略……”“加快建设创新型国家”。中药学专业培养目标也强调了培养具备中药学及相关的中医学基本理论知识的人才，以及应用型和研究型人才[6]。课程的痛点为“应该形成什么样的培养学生创新能力的教学模式、中药学课程在培养中药学专业大学生的科技创新能力方面怎样发挥作用”。

1.5 省级精品在线开放课程建设时期和未来发展规划（2016 至今）国家提出“让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风”“全面提高教育质量，促进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。国务院印发实施了《中医药发展战略规划纲要（2016—2030 年）》，将中医药发展摆在了经济社会发展全局的重要位置。在这一系列国家政策背景下，吉林农业大学制定了中药学大类人才培养方案。培养目标中强调了“适应社会主义现代化建设和中医药事业发展需要”“具备中医药思维和中华传统文化知识，具有传承中药学理论与技术的能力”。课程痛点问题是“教学过程中如何培养学生的中医药文化自信和中医药思维方式、如何把大纲要求的中药学知识高效传授给学生达到教学目标、如何通过本课程的延伸和辐射作用提升学生的创新精神和实践能力”。

2 课程学习目标

在课程结束时，学生能够实现以下目标：（1）复述和应用中药学基本理论，并通过思考、分析和研讨提出创新性问题，激发学生对中医药的兴趣和热爱。（2）贯通中医药特色的思维方式（整体性、辨证性、天人合一；炮制、复方配伍、剂量），能够准确阐述中医药的理念、特色、优势及提出对中医药未来发展的见解。（3）熟说历代中医药名人的姓名及其贡献，还有主要本草著作名称及其内容和特点。

3 教学创新思路与举措

3.1 创新思路 根据高等教育面临的机遇和挑战及现代信息技术带来的开创性的教学技术革命，中药学课程基于发展过程中的积淀，以立德树人为目标，要求学生提出问题，课程思政与专业知识有机融合，采用以启发式教学贯穿始终的讲授式、翻转式、探究式、直观式等多种方法综合应用的螺旋式提升快乐教学法，以药歌学各论[7]，开展线上线下混合式教学，过程评价和综合评价为一体；培养学生中医药思维和创新精神，辅助丰富的教学活动及与大学生科技创新、社会实践紧密结合，体现以学生为中心的教学理念，寓教于乐，形成以学生问题为导向的多维度教学创新模式。

3.2 举措 根据培养目标，以创新性和高阶性系统设计课程大纲为切入点，修订中药学课程执行大纲，把螺旋式提升快乐教学法和以学生问题为导向的多维度教学创新模式引入教学过程，并采用了多样的课程学习评价。

3.2.1 以学生问题为导向的多维度教学创新模式的内涵 该模式是基于以“学生为中心”的立德树人的教学理念，以学生在课程学习中提出的与课程知识相关的问题为导向，以线上线下混合方式，应用螺旋式提升快乐教学法开展基本理论知识、课程思政、创新精神、中医药思维、实践能力为一体的多维度创新教学模式，其宗旨是达到中药学课程的学习目标。其中以学生问题为导向是学生首先在线上自主学习课程教学内容，并提出问题，教师备课时梳理学生的问题并归类为对本节课基本理论知识未能理解的知识性问题，在理解基础上质疑的挑战性问题，在理解、质疑基础上经过思考的创新性问题，引导课堂教学。

该创新模式中的多维度包括时空维度和目标维度。时空维度包括线上教学、线下教学。线上教学要求学生在线上预习式的自主学习，并提出问题和做章节习题，利用线上统计功能监督学生的学习进程，学生完成自主学习并提出问题计入课程的最终成绩。在线上开展期中考试、问题讨论，并提供多种拓展中药知识的学习资料。线下教学包括：（1）教师以学生针对本章节提出的问题为导向，进行教学设计，将课程的知识点延伸和提升，与后续要学的各专业课的内容有效衔接，发挥课程的桥梁作用。（2）从课程思政资料库中选择适合各章节的思政元素，与课程内容有机相容，激发学生的学习激情，使其树立为传承和发展中医药事业奋斗的志向，实现课程思政。（3）各论教学采用“药歌教学法”，利用每次课前5～7 min 时间共同朗读背诵学过的药歌，温故而知新。（4）以传授传统中药学知识和能力为主，兼顾联系现代科学技术成果和前沿知识，启发创新思维。（5）中医药思维方式贯穿着整个课程的内容，在教学中培养学生的中医药思维。（6）引导学生根据所提出的问题设计大学生科技创新项目、毕业论文和社会实践活动，培养学生的科学素养。（7）针对教学目标设计多样的课外作业和教学活动，如融入布鲁姆式高阶思维方式设计的不同层次的多样的作业；教学活动有中药发展史故事会、校园采集中药、设计制作百药袋、药歌大赛、“参茸芝”杯药王大赛、微小学术会等活动，使学生在寓教于乐中达到学习目标。

目标维度包括知识目标、能力目标、情感目标和素质目标。知识目标如按大纲要求掌握基本理论知识、熟背29 首药歌、熟记300 味中药等；能力目标有培养学生的中医药思维、创新性问题、按功效分类、联系实际、融会贯通等能力；情感目标有锤炼学生文化自信、树立志向、热爱自然、团结协作、乐观向上、严谨态度等高尚品格；素质目标有提高学生演讲、制作PPT、写作、中药审美等素养。

该创新模式中的螺旋式提升快乐教学法是指在线上线下混合式教学中，多种教学方式的综合应用，在教学过程中寓教于乐，形成“自主学习-提出问题-导入-参与式学习-后测-总结-作业”多次反复的教学法，不是简单的重复，而是螺旋式提升，在心情愉悦中达到教学目的的教学方法。

3.2.2 多样的课程学习评价 采用多样的评价方式进行学习评价，包括平时、期中、期末3 部分的成绩，平时成绩包括提出问题、线上学习任务完成度、作业、出勤、参加教学活动等。这种课程评价改革，不仅能较客观评价学生的真实成绩，还使学生学习了知识，培养了能力，树立了志向，形成了中医药思维，为后续的专业课群的学习和成才奠定了应有的基础，使学习成为快乐的过程。

4 课程改革效果与推广应用

中药学设计的新颖独特之处及供借鉴和推广的价值包括以学生问题为导向的多维度教学创新模式、螺旋式提升快乐教学法、课程思政与专业知识的有机融合、药歌教学法、融入布鲁姆式高阶思维方式设计的多样的作业、丰富多彩的教学活动、多样的评价方式、与后续的专业课和实践教学有效衔接等。目前已推广至国内十几所学校，得到了良好的评价。

5 展望

中药学在吉林农业大学从无到有，从普通课程到成为校级优秀课程、省级精品课和省级精品线上开放课程，并且正在建设国家级一流课程。课程建设一直紧随时代步伐，形成了以学生问题为导向的多维度教学创新模式，为国家培养中药学人才方面做出了贡献。

基于现状的反思，展望未来的工作：（1）进一步加强课程思政，完善和创新方式方法，使中药学成为激发学生热爱中医药、树立为发展中医药奋斗志向、塑造中医药思维和创新精神的“动力源课堂”。（2）在校内课程基础上拓展为面向公众的中药学科普平台，为健康中国做出贡献；在原有的中药学双语教学经验基础上，建设国际化传播中药学知识的双语教学平台。（3）在教学方法上与中药类企业合作，引入中药资源、种植、采收、加工、炮制、制剂等方面的现场视频画面，增强教学方式的多维度性。（4）与大学生科技创新和社会实践活动紧密结合，使以课堂提出的问题为基础的科技创新活动成为中药学课程建设中必不可少的组成部分。