均衡培训差异 创新教学策略
——福建省级心理化教育实践分析与优化

蔡超群 陈 鹏

（1.福州市鼓楼区教师进修学校，福建 福州 350001；2.福建教育学院，福建 福州 350025）

国家卫生计生委等22 部委联合下发的《关于加强心理健康服务的指导意见》（国卫疾控发〔2016〕77 号）的文件精神强调，深化基础教育心理健康教育改革，加强心理健康教育人才队伍建设，促进教育中心理服务体系建设的目的关键在人。培养一支数量充足、专业基础扎实、实践水平较高的心理健康教育师资队伍是学校心理健康教育工作的基础和前提。

针对心理师资架构不均衡的情况，为进一步完善心理师资专业素养配备、统筹规划和协同推进，开展教师培训对提升教师的心理专业发展尤为有效。笔者对一线教师心理专业课程培训现实进行梳理，发现培训项目的不均衡性是阻碍有效培训的最大问题。

这种培训的不均衡性主要有两种表现。首先是受训对象的地区间差异，据一份2018 年对福建省302名中小学心理教师参加培训的调查结果显示，［1］参加过6 次及以上市级专业培训的教师中，地区分布以厦门、福州、三明地区最多，均在50%以上；漳州、莆田及平潭综合实验区都在10%以内。数据显示，福建省各地市级培训很不均衡，经济发达地区比较重视，其余地区远远落后。再者是受训对象的知识配比不同。俞国良教授在《中小学心理健康教育》中指出，现阶段心理教育的队伍建设是以思想品德课和政治课教师、班主任和团队干部为主体，兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的模式。［2］心理学培训群体的特殊性、培训受众群体之间的不均衡性决定了培训的难度。如何才能有效地实施教育，让学员学有所获？

针对心理培训的不均衡性，笔者认为就当前心理培训现状而言，可以从培训的教学方式、学习方式、成果输出方式等方面进行改革，补齐培训短板。

一、创新教学方式，完善知识建构

（一）深入调研，把脉问诊

为了让培训内容符合学员需求，对学员组成分布、学历情况、培训经历进行问卷调研。调查结果发现：首先，该项目培训成员来自14 个县区合计142 名，来自厦门、福州的培训选手占到全部学员的60%。这意味着学员从地区情况来看均来自于经济发达地区，对心理化教育的培训比较重视，平均水平呈现中上状态。再者，对学员的学历水平进行调研发现，50%的学员学历均是本科及以上，对心理学的知识有一定的储备。最后，培训学员的专业性也有所了解，包括有心理专任教师或其他学科教师以及班主任、德育主任、校领导等行政管理人员，这就使得培训不仅仅只局限于心理学科培训，同时可以延展到心理学科对学校管理、班级管理、学科渗透等方面的内容。调研提升培训的针对性，而只有精准地界定培训需求，才能更好地提高培训的质量。

（二）精准实训，同频共振

培训就是要坚持按需施教，这是需求导向的心理教育培训的本质含义。福建省心理化教育项目经历前期深入调研，以培训目标为锚，采用长程培训的“普及—专业—核心”的协同方式，根据需求调整专业内容设置，促进教师各有所获。具体来说，第一步，区域分布、学员专业度各不相同，鉴于此，培训以普及的方式入手，心理专科成员复习为主、学科成员纳新为辅，从而最后达成比较相当的知识水平线。第二步，在第一期的普及性教育的基础上，后期学员之间不同的实际情况配以专业的知识实操技能学习。比如科班出身的心理专职教师主要以学习心理咨询技术为主，这样做的目的是可以使其将来在学校教学中进行心理咨询、特殊生辅导方面的工作，而其他专业的老师则以学科应用为主，学习如何在学科学习、班级管理中渗透心理学知识，如何在尊重学生的心理发展规律的基础上通过实际操作使其健康成长。长程培训的“普及—专业—核心”协同方式能缩小组间差距，最终使学员俱有所获。

（三）线上答疑解惑，知识回温

正所谓温故而知新，长程培训不可避免的是遗忘现象，因此该培训采取线下线上相结合的教学模式巩固培训效果。借助在线平台，为培训对象教授全面系统的心理化课程，同时组织专家教授为培训对象现场答疑解惑。采用这种方式能做到双管齐下，教师知道学员的问题在哪里，学员也能进一步表述自己的需求，从而更有效地提升培训的效果。

二、创新学习方式，共话教研新作为

（一）同侪学习，共学共思

最近发展区是维果斯基关于儿童心智发展与教学之间关系的心理学概念，儿童的智力发展状态有两种水平，现在的发展水准与最近发展区，两者之间的落差简称为最近发展区。研究显示，新型的教学范式应该是教师的工作是在“课堂”这一学习者共同体中，为学生建构自身的知识而设计小组活动的“脚手架”，注重课堂是否创设拥有不同简介的学习者之间展开的对话的情境，帮助学员之间的社会交互作用。学生之间互相讨论，可以激发学生学习兴趣，促进学生与学习伙伴的共同发展，从而实现学生整体素质的提升。

这一理论说明，教师讲授固然是教学的一种方式，但是如果能提供同侪学习的机会无疑更是对知识学习的一种有效创新的方式。福建省心理化教育培训以小组合作学习的方式，将先进地区与薄弱地区教师按照一定比例进行分组，打破区域限制，以先进地区的资源共享薄弱地区。采用课上组织研讨课后分组学习的方式让小组成员形成一组研讨的氛围，形成了优质教育“雁阵效应”，推进学员之间的最近发展区的衔接。

（二）示范引领，辐射带动

成员的多样化必然会引发不同专业程度之间的碰撞，如何才能最大限度地消除差异化造成的屏障是当下考虑的问题。为缩短学员之间的最近发展区差异，项目组采用助教团的方式为全体学员提供学习服务。具体来说：助教团每天晚上都会将当天的知识记录整理成听课笔记。助教团对于知识内容的整理是对所学知识的一种梳理，能为其他学员的学习提供有效的课后资料，亦能有效发现授课教师在授课过程中的疑难点，为提升全员心育能力，构建更广泛的教师成长共同体起到重要作用。

三、创新成果汇报方式，任务驱动促提升

美国学者艾德加·戴尔于1946 年提出的“学习金字塔”展示了不同学习方式——视听、阅读、演示、参与讨论、做中学等的学习效率。其中做中学与参与讨论的方式是记忆效率最高的，可见，学习方法不同，学习效果大不一样，学习方法在很大程度上影响着学生的学习效率。因此，一定的成果输出对于学员掌握知识学习有一定的好处。

那么如何让学员更为聚焦教学内容，创新成果输出方式呢？首先问题聚焦是先决条件，项目实施者可以根据上述说到的同侪学习、助教团的方式发现一些在培训中的共性问题，既而以关键问题为导向，典型项目研究为抓手，采用不同的形式去探究问题。再者输出方式的选择也在一定程度上决定了受训者的积极性。鉴于心理学的特殊性，心理化教育除了在一定程度上完成常规的任务，如专题编制、案例汇编、省市课题研究、发表培训内容概述与反思等之外，还采用了情景剧表演、团体操活动以及课后教学事例研究等方式建立心理教育实践资源库，让培训与应用有机结合，即使是非学科专业的受训者们也能从中学有所得。举例来说，项目实施关于涉及家庭教育理论单位，项目组采用情景剧的方式，先以小组为单位选择一个家庭教育过程中可能遇到的问题，然后根据相应的理论提出解决方案，再以情景剧的方式演示出来，同时配备一个专业的理论知识讲解员，这样就让学员产生一种“爱看、爱听、可想”的兴趣。渗透心理学理论，创新成果汇报方式，使得培训形式更为多样丰富，雅俗共赏。