快乐搭建之三层高楼

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 张爽爽

幼儿园东侧摆放着各种不同形状、长短、粗细的积木，这些低结构材料给幼儿建构游戏的开展提供了很大便利——幼儿利用各种不同材料，通过思考和合作来反映现实生活。低结构材料不仅丰富了幼儿的主观体验，发展其动手能力和建构技能，而且让幼儿在协商、谦让、交流的游戏氛围中学会分享与合作、尝试开拓与创新、体验成功与挫折，从而促进其各项能力的全面发展。

当听到“请幼儿进入活动场地”时，孩子们“风”一样地跑到了活动场地。等我来到活动场地时，孩子们已经挑选好了四块一样高的木桩。冉冉和轩轩摆放木桩，茹茹和江江不约而同地搬来了合适的木板准备搭建第一层楼的楼顶。轩轩拿着一块木板往左边靠靠、右边靠靠。当他正打算拿走木板时被江江叫住了：“这刚好呀！你放木板，我调位置。”茹茹对冉冉说：“快点再往边上挪挪木桩。”茹茹将木板放在两个木桩上时，冉冉用脚将木桩往边上挪动了两下，茹茹说：“好了。”接着她们又将木板放在已经固定好的木桩上，就这样楼房的整体框架展现在了我们面前。

分析

首先，我们看到的是幼儿游戏的自主性；其次，幼儿在活动中能与同伴分工合作，遇到困难共同克服，这体现了幼儿具备很强的分工合作意识，同时善于动手动脑去发现问题、解决问题。在整个活动过程中，幼儿的建构目的明确，建构环境轻松自由。

整体框架摆放好了以后，接下来幼儿就游刃有余了——江江在他们摆放木板的同时看看这里、瞅瞅那里，调整了三块木桩后，他站在木板上说：“我先试试！”茹茹一块一块地调整木板位置，轩轩给茹茹递送木板，结果有一块被茹茹放上去又拿了下来：“这块木板不够长。”接着他们又调换木板，最终一层楼房搭建成功。

分析

活动中，茹茹通过对比发现了“木板不够长”的问题，于是她及时调整，最终搭建成功——这说明幼儿能够通过观察、比较和分析发现事物的基本特征，其探究能力达到了大班幼儿的发展水平。

搭建第二层的时候，木桩的对比调整都很顺利。接着要垒木板，茹茹和江江你一块、我一块摆得不亦乐乎。摆完六块木板以后，茹茹将脚放到上面后又缩了回来，江江站在上面跺了跺脚说：“挺好。”茹茹却说：“有点晃。”江江下来后趴在木板上和茹茹一起碰碰这里、摸摸那里。江江说：“还有没有木板呢？”于是两个人下了梯子继续寻找木板。一会儿功夫轩轩拿着木板来到了楼房旁边，放了放又拿走了……路过的可儿拿着木板正要放的时候，茹茹拿着木板来到了楼房旁边说：“我不要那个。”接着她摆好自己拿来的两块木板，路过的可儿也赶紧拿走了木板。这时江江也来到了楼房旁边说：“我拿来了两块木板。”茹茹说：“我也拿来了两块。”茹茹放下后又去寻找木板，江江摆放好自己拿来的木板后 ，宏博又递给了江江一块，就这样两层楼房搭建成功。

分析

游戏过程中出现了木板不够的问题，江江和茹茹不约而同地去了旁边建构区取材料，这说明幼儿已经具备了资源共享的意识。当路过的可儿要放木板时，茹茹及时制止了她，可儿也因为江江的大声呵斥放弃了搭建楼房的想法。随后我去查看了这块木板，虽然木板长度够了，但是厚度达不到他们的要求，这也是江江呵斥可儿的原因。这说明大班幼儿不但有发现问题、解决问题的能力，而且遇到别人的做法与自己的想法不一致时敢于发表自己的意见。

宏博和江江各自拿了一块木桩放到了二层楼顶上，茹茹拿来两块木板对宏博说：“帮我拿一块，我去摆上。”茹茹爬到爬梯上将木板的一侧放到了对面木桩上的时候打了一个趔趄，但迅速调整身体将木板的另一侧放到了身边的木桩上。江江取了一块木桩放到了茹茹的对角位置后离开了，茹茹说：“一个高，一个矮，这块太高了！”这时宏博又拿来一块木桩从二层楼顶滚给了茹茹，茹茹调换了身旁一块较高的木桩。江江对宏博说：“你给我下来！”又回头对茹茹说：“我看着调整调整。”说着他就蹲下身子动动这里、摸摸那里。茹茹仍在反复调整木桩，最后她将木板放到了两块木桩上，这时江江也走了过来，茹茹指着木板与木桩的交接处对江江说：“你看这里有个洞。”“江江说：“这块是歪的。”随后，茹茹将换掉的高一点的木桩放到了身边的另一个角上，并拿起木板说：“太重了！”于是她身体前倾将一根腿挪到了二层楼顶上，又一次打了个趔趄后迅速调整姿势将木板放到了木桩上。江江将“歪”的木桩拿下来后又去找了一块木桩代替它，同时茹茹将另一个矮木桩拿了下来，并将木板放到了对面的木桩上，一只手抬着木板等待着江江将木桩放到木板下面……就这样第三层的支柱搭建完成。接下来就是木板的搭建，孩子们仍然跑到别的班级建构区克服重重困难寻找材料，最终他们的三层高楼搭建成功了。

分析

茹茹和江江是整个搭建中的灵魂人物，他们的精神不仅令我感动，也给其他幼儿起到了榜样带动作用。而木板的选择、木桩的调换、资源的共享均充分体现了大班幼儿的综合素质。在整个游戏过程中，教师虽然没有介入，但给幼儿创设了一个宽松、自由的活动氛围，且在规划、反思环节及时帮助幼儿梳理总结遇到的困难以及解决策略，为幼儿搭建了一个成长发展的平台！

回应策略

1.规划反思环节为幼儿发现问题、解决问题搭建了平台

教师的规划反思不仅可以再现活动场景，还可以引导幼儿思考并寻找解决问题的方法或者将新的元素增加到游戏活动中，为幼儿深入游戏奠定了基础。比如今天的反思环节，幼儿在自己的建构区找不到合适的木板时，通过资源共享达到了目的，但是花费了大量时间耽误了整个建构的进程。如何让幼儿既节省时间，又能得到合适的木板？这是幼儿需要思考解决的问题。涛涛说：“可以在活动完成后收集一样长度的木板以便第二天使用。”睿睿说：“去别的建构区找木板时一次多拿些。”这些都有助于幼儿借鉴同伴的经验，更容易获得成功。

2.创设宽松的游戏氛围，支持幼儿自主游戏

教师尽可能不要打扰幼儿游戏，用心观察，静待花开。当幼儿出现问题时不要急于去帮助他们，如轩轩拿着木板在两块木桩之间搭建时，教师没有急于干预，最后江江和他一起解决了问题。

3.对表现突出的幼儿给予鼓励、信任和放手，发挥群体带动作用

每个班级都会有像江江、茹茹这样具备“领袖气质”的幼儿，他们不畏困难、坚持不懈，有一定的组织领导能力以及特别的想法——教师在一日生活中，或者游戏后的分享与交流环节应给予他们肯定和鼓励，以此影响和带动其他幼儿，同时教师要在游戏活动中充分信任、放手，给他们展示自我的机会，从而使全体幼儿都能得到更好的发展。