课例研修三部曲

江苏省无锡市石塘湾中心幼儿园 李红霞

“课例研修”即以课例为载体，在课程实施过程中开展的以教学实践为基本行为，并将理论与实践有效结合的教学研修活动，以此提升课堂教学效果，促进课程的不断优化。“课例研修”为课程实施添砖加瓦，老师们通过不同的研修形式，在愉悦的情绪体验中收获着专业的成长。

“骨干引领”式课例研修——课例研修中的“协奏曲”

“骨干引领”式课例研修，即在骨干教师的带领下了解课例的类型及特征，在边学边研的过程中，如协奏曲一般，完美地追随引领者的步伐完成课例研修的初体验。在这一过程中，我们坚信着“三人行必有我师”的宗旨，仿若在经历“协奏曲”的演出，在教学活动的舞台上既是参与者，又可能从配角变成主角，努力成为了一名“不断进步”的骨干型教师。

1.赏析：骨干教师公开教学

最初，老师们对于如何进行课例研究感到无从下手时，于是我们开展了以小班健康活动“洗呀洗呀洗”为例的骨干教师教学活动展示，由姚老师组织教学，运用“源于生活、融于生活”的教学内容，带领幼儿在游戏中学习使水果变干净的方法；接着以中班健康活动“白雪公主的健康午餐”为例，由李老师组织教学，结合绘本故事，采用幼儿喜欢的白雪公主和小矮人的卡通人物，在有趣的故事中让幼儿明白合理饮食的重要性。

通过赏析骨干教师的教学活动，充分发挥了骨干教师的示范引领作用，使老师们重新认识和发现适合幼儿学习特点的日常教学，加强了对课例研修具体实施方式的理解。

2.模仿：名师优质资源

青年教师的成长，模仿也是必经之路。因此模仿名师的优质课是教师们获取课例研修，提升专业素养的有效途径。仿课要有所得，贵在从仿“形”变为仿“神”。例如，模仿应彩云老师优质语言课——绘本教学《换一换》，从应老师清晰的设计思路，丰富的师幼互动中，教师们在模仿中领会了如何在绘本教学中进行游戏和角色扮演的合理穿插。再如，在虞永平教授“全收获”理念的指导下，教师们明白了多层次、多方面、多主体带领幼儿进行种植活动的重要性，懂得了种植活动不仅能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师的专业化发展。

教师们在模仿和借鉴名家优质资源的过程中，开拓了思路，开阔了眼界，潜移默化地吸收到了优质的“营养”，逐渐运用到自己的教学实践中，为有效开展课例研修提供了实施思路。

图1.老师们研读专业书籍资料

图2.教师课堂实践现场

“日常实践”式课例研修——课例研修中的“奏鸣曲”

“日常实践”式课例研修，即在日常教学实践中，围绕主题选择适宜的内容，在边研边修的过程中，如奏鸣曲一般实践与探索相结合、积累与反思相作用。在这一过程中，我们秉承着“齐头并进，共同分享”的原则，努力成为一名“不将就”的研究型教师。为此我们进行了两方面的尝试：

1.课堂式实践：合理设计教学环节

课例研修也是一种行动研究，课堂为教师们提供了实践的平台，使教学环节设计更合理。例如，围绕健康教育“样样都要吃”这个主题，分别在三个年龄段设计了不同的教学环节：小班活动《熊大大和熊小小》——在浅显易懂的童话故事中，通过直观的对比方式，让幼儿理解了样样都要吃会更健康，并养成不挑食的良好饮食习惯；中班活动《多吃蔬菜身体棒》——从幼儿不喜欢吃的三种蔬菜入手，借助相关的视频和图片资料，让幼儿了解蔬菜中丰富的营养和多样的烹饪方式，逐渐让幼儿爱上吃蔬菜；大班活动《健康美食家》——结合对“健康饮食金字塔”的理解，通过配餐游戏，在实践中帮助幼儿掌握健康饮食知识。通过这样的课堂实践，教师们更加明确了应根据不同年龄段幼儿的特点和学习方式选择不同的教学方式，提升课堂实践的效果。

2.试讲式分享：有效选择教学内容

围绕幼儿日常饮食习惯的养成所生成的教学内容比较多，因此对于生成内容的适宜性需要进行合理筛选。于是，我们采用了“试讲式分享“的方式进行教学内容的有效选择。例如，小班健康活动“我爱喝水”的试讲活动中，负责备课的胥老师准备好教具和学具，并围绕教学内容进行试讲——通过故事《大家都爱喝水》导入，让幼儿感知喝水的重要性；再通过认识饮料和白开水的不同，引导幼儿多喝白开水。试讲后，老师围绕“教学内容是否符合小班幼儿的需要”和“教育侧重点放在学习正确饮水的方法是否合理”进行研讨。最后胥老师根据研讨的结果，进行了教学内容的修改。通过“试讲”的方式，听试讲的老师们可以去除一些意外的干扰因素，专注于内容的合理性方面进行研究，从而选择真正适宜的教学内容。

图3.教师试讲现场

“专题研讨”式课例研修：课例研修中的“狂想曲”

“专题研讨”式课例研修，即根据教育实践中存在的共性问题，在边实践边研讨的过程中，如狂想曲一般紧扣主题，自主与想象将结合、实践与结果相作用，收获课例研修中多元化的精彩成果——“海纳百川，有容乃大”，老师们积极参与，吸收精华，去其糟粕，努力成为了一名“不断成长”的专家型教师。

1.头脑风暴式研讨：研修方式多样化

“头脑风暴”式研讨活动，改变了以往教研活动的“从众心理”，让教师们自由讨论、激发灵感、集思广益，最终将零散的思想火花汇集在一起，实现头脑联网、智慧共享，突出研修方式的多样化。如“专题式研讨”，在共同的研讨主题中，教师们在规定的时间内将自己的观点想法运用关键词记录、图示图标标注等方式，将具体的观点、做法进行汇总分享，在风暴式的思维碰撞中相互启发、相互激励、相互补充，实现共同提高；再如“分享典型行为”，通过观察视频、图片中幼儿的行为表现，在规定时间内进行记录分析，并通过轮流讲述的方式解读幼儿的行为动机和原因，通过风暴式的分享，促进教与研的深入展开。

2.教学审议式研讨：研修结果有效化

“教学审议式”研讨一般在教学实践中进行，对教学实践中的具体问题进行有针对性的审议，为课例的撰写提供有效的文本资源。如“选择性审议”采用的审议方法是根据教学内容的不同环节，某位老师先进行主要设想介绍，然后其他老师进行讨论、交流，通过此项审议，能更细化教学环节的设计；再如“展开性审议”的方法是每位老师选择自己擅长的某个学科进行活动设计分享，然后运用审议共同研讨、修改，此项审议中，教师们对具体问题进行展开式研讨，能更好的优化教育行为，完善教学过程。

图4.教研现场

图5.课程审议现场

“课例研修”是教学研究的一个重要部分，在教学研究中有着举足轻重的作用。在人人参与研修的过程中，我们深深的感受到进行课例研修好比经历了协奏曲的排练，会收获不断进步的愉悦感；进行课例研修好比进行了奏鸣曲的演出，会收获自我发展的真切感；进行课例研修好比参与了狂想曲的创作，会收获意想不到的成功感。课例是音符，研修是谱曲，教学这首美妙的乐章就需要通过课例研修来实现美丽的绽放……