“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究

戴秀蓉

摘 要：随着“双减”政策的全面实施，作业已经成为减轻学生负担和提高教学质量的重要手段。“双减”政策要求减轻学生的作业负担，确保作业的质量和有效性。因此，小学语文高年级实践性作业设计持续深度优化势在必行。在“双减”背景下，小学高年级语文作业设计面临着新的要求，需要对其进行改进，提高作业设计的有效性。本文针对“双减”背景下基于语文核心素养培养视角的小学高年级语文作业设计进行探究，期望能为相关人员提供一些可靠的参考依据。

关键词：“双减” 小学语文 作业设计 语文核心素养 培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.011

“双减”政策的落地，作业设计应遵循优化原则，打破传统思想观念的束缚，不断提高实践性作业设计质量和有效性，才能发挥作业应有价值，助力学生全面发展综合素养。目前小学高年级语文作业设计存在不足，无法适应“双减”政策的要求，这就必须做出合理的改进，使作业设计更加科学有效。通过对“双减”背景下基于语文核心索养培养视角的小学高年级语文作业设计进行探究，有利于提出一些可靠的参考依据，发挥作业设计在语文教育教学中的价值。小学语文作业设计还应遵循学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，坚持学生的全面发展，坚持德智体美劳五育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面认识作业的功能，不能只把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作业的功能。鉴于此，本文以小学语文高年级实践性作业设计为例，结合学情和教学实际来探讨有效的设计策略，期望给小学语文教师在实践性作业中贯彻落实“双减”政策提供一些有价值的新思路。

一、控制作业数量，多维度提质增效

“双减”背景下，小學语文高年级实践性作业设计要求分析“ 双减”政策的落地，强调作业设计的有效性和质量，以期在发挥作业应有效能的基础上，避免作业过量、重复而对学生带来学业压力，促使学生能够在作业练习过程中得以提升综合素质。因此，在“双减”政策背景下，小学语文高年级实践性作业设计将面临新的要求，具体如下：一是全方位要求，基于学生全面发展进行实践性作业设计，既要有基础知识的练习，又有自主实践活动，相互补充。二是资源整合性要求。作业内容来源于教材，但不得局限于教材，应将教材中与教材外的资源进行整合，鼓励学生在实践活动中活学巧用所学知识，以此锻炼学生的综合实践能力。三是能力培养要求。在小学语文高年级实践性作业设计时，既要关注学生语文知识掌握情况，又要关注学生正确价值观和人格健全发展程度，还要鼓励学生积极参与实践，强调学生创新思维能力培养，以此助力学生全面发展。

1.将课外作业转为课内作业

在传统的小学语文教学中，教师很难为学生布置课堂内的作业，无法为学生完成课堂作业提供时间，而课外作业转为课作业，是控制作业数量的有效途径。将课外作业转向课内作业，需要重视课后习题的开发，大部分课后习题能够以学习活动、课堂提问的形式展示出来，帮助学生掌握教学重难点的内容，促进课堂教学的高效进行。对于这一情况，教师需要对课后习题进行深入分析，对课后习题进行合理的改编，之后将其使用到课堂教学中，这一过程应抓住时机，使其能够起到应有的作用，进一步降低学生课外作业的数量。

2.语文科作业转化为跨学科交叉的作业

在“双减”背景下，学生完成书面作业的时间必须控制在一小时以内，而语文作业的时间只有20分钟，想要保证学生的学习效果，则必须将语文科的作业转化为跨学科的作业，使学生能够在完成作业的时候，灵活运用各个学科的知识，发挥学生各个学科的优势，实现对作业形式的创新。在设计跨学科作业的时候，需要将班主任的牵头作用发挥出来，对不同学科教师之间的沟通进行强化，使各科教师能了解彼此的教学进度，以便做好作业管理。同时，需要保证跨学科交叉作业的可选择性，使学生能够选择感兴趣的作业，充发掘学生各方面的潜能。在语文作业设计的时候，可以与空间智能、运动智能、逻辑智能、绘画智能、音乐智能等不同学科的教学相联系，有些学生对生物的兴趣较大，可以对丁香花的花期进行观察，将重的智能开发有效连接。例如：在《丁香结》的教学中，有些学生对生物的兴趣较大，可以对丁香花的花期进行观察，观察的结果写成日记，通过写观察日记的形式完成作业；有些学生体现出较强的动手能力，可以让学生完成丁香花包的制作。

3.不断提升有效作业设计的能力

同一个班的学生也会在“学习能力”“个性特长”等方面存在差异性。不同水平的学生对于作业类型存在个性化发展的需求。教师在设计作业的过程中，如果采用“一刀切”的形式布置同一类型的作业，往往很难做到“培优辅差”，促进学生的个性化发展。在不断摸索实践中，根据学生学习情况设计分层作业很有必要。对于成绩优异的学生可以少布置抄写作业，增加默写课文作业；对于后进生则布置抄写作业并要求熟读语文段落。这样的布置可以缓解后进生接受新知的作业压力。关于抄写重点句子的作业，成绩优异的学生可增加默写句子，后进生适当放缓一两天再布置默写作业。分层的最终理念是让后进生牢固掌握知识，不断进步，让成绩优异的学生继续努力。

4.加强作业管理，协同推进

学校在作业管理上，可以加强深度管理，注重实质。关注作业设计的质量，对作业设计形成对不同年级、不同学科的具体要求，避免只注重外在时间控制，忽视具体指导。学校在日常的作业检查中，可以对学生作业的结果、教师反馈诊断的方式多加关注，避免只注重批改符号、字迹工整、作业整洁等外在形式。

二、树立“素养”导向作业观的必要性

1.重视语言运用，灵活设置基础作业

在小学高年级语文教学中，为培养学生的思维能力、审美能力和鉴赏能力，首先就要重视学生对语言的运用，可以通过基础性的作业来提高学生对语言的运用能力。首先，需要联系学生的实际生活进行作业设计，使学生能够从生活中学习语文知识。例如，在《为人民服务》这一课文的教学中，为保证学生能够理解“鼎”的意义，可以在学生日常生活的语境下进行基础性作业设置，向学生提问：“一言九鼎这个成语适合使用到哪些生活场景？”可以选择查字典的方法来理解“鼎”的意义。通过这一方法能够改变传统的作业形式，帮学生理解并记忆所学的内容。同时，可以帮助学生掌握查字典的方法，通过查资料了解陌生字词的含义。其次，需要重视校本作业的开发，对作业的实践性进行提升。教师应认识到语文课程的实践性及综合性较强，可以通过实践活动来巩固学生所学的理论知识，不能出现概念化、抽象化的作业设计。可以对本地的资源和学校的资源进行整合利用，计出更具有生活气息的作业。例如，在课文主题涉及革命岁月的时候，可以在学生初步了解课文内容后，对点面结合的写作法进行学习和运用，最后需要为学生提供完成作业的路径，使学生能够顺利完成作业。例如，在《狼牙山五壮士》这一课文的教学中，引导学生利用教材中的填空题进行故事复述。与传统的记忆复述相比，这一方法能够帮助学生更好地完成作业，学生在完成作业的同时，可以利用对应的支架得到作业背后存在的语文知识，降低学生完成作业的难度，提高学生的学习体验。

2.注重思维提升，合理布置拓展性作业

通过布置个性化的作业，能够锻炼学生的思维，激发学生完成作业的积极性，使学生能够在完成作业的同时，提高自身思维能力。

首先，可以丰富作业设计的主体，以教师为主导进行作业设计，鼓励学生参与作业设计，使学生能够产生作业完成的积极性，提高学生在完成作业过程中的情感体验。例如，组织学生从作业中选择适合的“题目”，模仿教师出题改编，并做好详细的讲解，使学生能够对作业设计的意图产生充分了解，促进学生逻辑思维能力的发展。其次，需要重视学生的思维差异，完成作业的分层设计。教师需要对学生的学习能力及个性进行充分了解，以便对不同的学生布置不同的作业，保证作业的难易程度适中，使学生能够更好地完成作业。可以为学生布置必做的作业、挑战做的作业，使学生能够根据自身的情况选择作业，激发学生的学习兴趣.

三、“双减”背景下小学语文高年级实践性作业设计策略分析

1.实践性作业设计融入生活元素

在“双减”背景下，小学高年级语文教学实践工作不局限于知识技能的传授，还要加强学生综合实践运用能力的培养，重点是培育学生的知识运用能力，以便学生可以在现实生活中，积极使用语文知识来解决问题。因此，语文教师在小学高年级语文实践性作业设计时，应融入生活元素，积极开展生活化教学，以此提高语文教学质量的同时，全面强化学生的知识综合能力。以《北京的春节》教学为例，语文教师需要从文本内容中挖掘有特色、有深度的内容，以便学生在积累丰富生活经验的同时，可以积累更多的好词佳句，使得学生在实践作业中得以愉快地掌握知识，并可以提高自身的综合实践能力。如设计作业，让学生根据自身的兴趣差异性、学习差异性，自主选择实践性作业，培养学生的自主管理能力，使得学生在合适的作业中深化理解知识，并获得愉快的体验，才能循序渐进地提高学生的综合实践能力。

2.实践性作业设计融入探究性任务。“双减”政策背景下，作业形式创新是提高作业成效的重要保障。同时，由于语文作业的特殊性，在实践性作业设计时，还可以运用探究式学习方法，具体是教师结合教学内容和形式，设计合理的探究性任务，以便学生在探究性活动中掌握相应的知识点。但是值得一提的是，探究性任务难度要适中，过难则会影响学生探究作业完成效果，且对学生的探究学习兴趣起到打击用；反之，探究任务过于简单，会影响作业设计预期目标的实现。以文言文两则中《学弈》的教学为例，语文教师可以设置相关的探究性任务，如学生说一说两小儿论的主题；请同学们课下利用课本、书籍、互联网等渠道，了解太阳与地球相关的问题，随后了解太阳距离地球有多远。随后要求学生结合自身搜集的资料，回答教师设计的实践性问题。通过此方式，可以让生在完成探究性学习任务之后，高效理解课文内容，并锻炼学生的综合能力。

3.作业形式单一化是影响学生参与实践作业活动兴趣的关键因素。因此，语文教师应结合具体的教学内容，不断丰富作业形式，有效提高实践性作业的趣味性，才能吸引学生自觉做作业的同时，循序渐进地提高学生的综合能力。以《为人民服务》教学为例，为引导学生更好地理解为人民服务的精神，语文教师可以改变传统熟读课文的方法，对教学内容进行课外拓展，选择有关为人民服务的资料，以此引导学生进行课外阅读，从而可以在拓展学生知识面的同时，让学生对为人民服务精神具有更加深刻的理解和感悟，这对学生精神升华起到了积极的促进作用。除此之外，语文教师还可以采取视频播放、网络讨论等方法，不断丰富作业内容和形式，让学生自由探讨为人民服务的内涵，由此可以加深学生对文章的理解，提高教学有效性。

四、小学语文有效作业设计的方向

1.关注学生的兴趣

孩子天性是活泼的，喜欢玩儿的。对于小学生而言，他们的形象思维更强，更喜戳涂涂画画、唱唱跳跳的作业。他们好奇心强，喜欢亲近自然、贴近生活。所以，作业设计要遵循小学生的身心发展规律，让学生在玩中学、在学中玩。我们知道人的智力是多元的，除了言语智力以外，还具备逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力。在小学语文作业设计当中，应该通过多种方式，整合发展学生的多元智力，使学生的优势得以发挥，从而促进学习。

2.关注学生的自主学习

学生应该去发现问题、思考问题、讨论问题，而不是盲目地模仿和生搬硬套，这样才会取得最佳学习效果。在作业设计上，应该发挥学生自主学习的能力。教育改革者魏书生曾提出“自留地”式的作业，值得我们思考。“自留地”式的作业，是指学生根据自己的学习状况、知识类型，选择适合自己提高学习成绩的内容。“自留地”提高了学生的责任心，学习积极性更高。在自留作业的过程中，学生需要不断地查找资料，增加了学习的自觉性，久而久之，从而养成了自主学习的习惯。

综上所述，“双减”政策的落地，对作业设计提出了新的要求，应做到减负增效。因此，小学语文教育工作者需要基于“双减”政策中各项规定，通过融入生活元素、探究性任务，并丰富作业形式等措施，有效提高实践性作业设计的有效性和质量，才能为学生的发展保驾护航。为降低学生学习负担，需要对语文作业设计进行优化，做到控制作业数量、多维度提质增效，做到明确作业功能、立足核心素养，从而提高语文作业设计的水平，实现培养学生语文核心素养及综合素质的目的。

参考文献：

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