追求语文本真课堂智慧，提升小学生学习效果

詹晨欣

摘 要：课程教育改革背景下，对小学语文教学提出了一系列要求。学生在学习当中要行使主动权利，教师则发挥课堂的教育引导作用，在充满热烈情景的交流氛围之下，结合新颖的教学手段，让教师的教学功底大大地彰显出来。但是有些教师的形式化教学，导致学生对语文的理解比较片面，未能深入挖掘文本的内涵，学生本位这一思想不能贯彻落实，可以将这样的课堂归结为浅课堂。面对这一情境，教师就要认识到追求语文本真课堂智慧的意义，课堂的目的是引导学生充满兴趣，学会挖掘文本内涵，掌握知识、应用知识。

关键词：小学语文 本真课堂 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.017

在小学语文教学当中，教师要把握良好的教学技巧，注重课堂的细节。按照学生的具体学习情况随时调整教学方案，让学生与课本对话，与课堂对话，与教师对话。将本真课堂状态不断地绽放出来，实现课堂交互性和启发性的顺利推进。教师设计十分精彩的教学环节，带领学生认真探寻语文天地当中蕴含的奥妙，学生拥有启发，获得深度思考，在避免浅显学习语文内容之下在开放性的课堂当中更好地找到语文学习的力量。

一、小学语文本真课堂构建的意义

第一，净化内心，启迪心灵。小学语文本真课堂的开展要从心灵熏陶和净化开始，学生能够在内心当中有所感受，获得心灵深处的启迪，这样语文教育的育人性特征和人文性价值充分体现出来，让学生能够拥有心灵洗涤的参与，才可以找出语文学习的智慧，体验其中的细腻和真实。所以，在本真课堂构建的时候，让教师带领学生体验到美好的心灵旅程。

第二，促进学生与文本之间的对话交流。小学语文教师想要打造本真课堂，要做的一个重要步骤就是研究教材。教师成为学生与文本之间对话的关键桥梁，在教师的指引之下，学生也可以自主学会与文本交流，把握文本的精髓和力量，在对文本的真实、鲜活感受之下拥有一定的感悟和认知。所以，为了追求本真课程的稳定打造，就需要让学生与文本对话，有着自我的良好学习境界。

第三，激活课堂，让课堂韵味十足之下满足了学生的内心欲望和学习情绪需求。

二、小学语文本真课堂构建的具体策略

（一）走进内心深处，激发真实情感

1.从内心入手，渗透到优质的学习情境中。从根本上來说，可以把语文教学归纳为复杂的活动体系，因为教师需要带领学生进行文本的详细阅读，了解学生的学习情况把握基础，然后设计合理的教学情境导入，带领学生认真投入到优质的学习心境当中。课程的导入形式暗含的方法比较多，从心灵出发，结合学生的认知规律和基础状态，以自然化的引入方式打开学生的学习心灵窗户，然后拥有探究的好空间。针对《圆明园的毁灭》这一内容，圆明园辉煌的过去以及被毁灭的经过，这是激起学生形成热爱祖国文化、仇恨侵略者情感的重要载体，有助于学生形成振兴中华的责任感和使命感。虽然这一事件内容和学生的生活距离很远，但是教师可以让学生有着心灵旅程，在课堂的初始阶段，能够让学生从课文的标题入手，结合“毁灭”这一词语让学生说出毁灭的意思，然后联系圆明园过去的辉煌，借助多媒体技术展现出相应的图片，让学生拥有着视觉的冲击和内心的感悟。通过圆明园、辉煌、毁灭等关键词的关联在一起，能够让学生找出文章中描写圆明园辉煌过去和被毁灭的语句。在有感情地朗读课文内容之下把握情感，并且探寻：“为何圆明园会受到赞美？在经历了什么状态之下变成了如今的废墟？”这样，学生在逐步地走进课程的文本世界之后也会了解作者所要抒发的情感，进而激起了自身的良好学习意境，把握课文当中的真实意义。

2.用心学习，积累课文语言。教师带领学生用心学习和感受，在本真课堂教学当中指引学生积累语言知识。学生在语言学习的时候，需要教师的形象引导，关注学生的内心，只有让学生真正地领略到相应的语言魅力和韵味之下，才能够将所学习的丰富语言内容逐渐内化，引申为自己的知识体系。所以，教师要以生动形象的教学风格打造，带领学生遨游在充满韵味的学习场景之中。学生获得了不一样的心灵感受，在语言积累的过程中也会感受到文本的真实意境和情感。所以，能够让学生用心去学习，感受语言的不同力量。在《鸟的天堂》这一课程学习时，课文语言十分优美，段落层次清晰，这对于学生的语言朗读和训练来说有着很好的帮助。为了让本真课程的构建更加优质，教师带领学生走进真实的情景当中，在《鸟的天堂》课文学习的时候，作者巴金先生把自己和朋友两次经过“鸟的天堂”所见和所闻详细地阐述出来，主要是以“傍晚静态的大榕树和第二天早晨时期群鸟活动”的景象为主。在有着清澈的河流、充满生机的榕树、活泼可爱的小鸟构建之下，形成了一幅充满韵味的风景画，这把美丽动人的南国风光展现出来，激起了学生对其中的语言文字热爱之情，能够领略到作者对大自然生命力赞美和热爱的情感。了解了文章的具体内容之后，教师带领学生边读边想象画面，体会作者对自然的描写，逐步地探寻课文当中的语言魅力。教师带领学生结合作者两次去“鸟的天堂”看到的景物进行对比，然后根据自己的想象描绘“鸟的天堂”的含义之后，结合大榕树的外形特征，感受到大榕树的奇特和魅力，让学生能够在学习作者描写榕树美的语句之下，说出自己的体会。比如，带领学生探寻这句话：“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”这把大榕树的静态之美毫无保留地清晰展现出来，让学生能够在掌握字词的优美之下，也感受绿叶上充满新鲜生命力的颤动。这种语言的魅力也更好地流露出作者的思想情感，对于学生的语言积累来说更是极大的推进。词句段落的描绘能够让学生有着运用语言魅力的冲动，从而勾勒出美好的语文本真课堂画面。

（二）加强文本解读，领略真实鲜活

1.与文本对话，加深感悟。在领悟语文学习的境界之后，启迪学生进行自我感悟，能够在把握读书的要领之后，也会沉浸在良好的语文学习情境之中，这可以说成为本真课程的重要构建追求。教师可以为学生带来文本的自我感悟机会，在自主读书之下与文本对话和交流，以多个层面引导学生探讨文本，形成文本对话能够让学生有所理解和感悟，这也是不断地激起学生形成深度感悟的重要方向。比如，针对《北京的春节》这一内容学习，文章主要是结合时间顺序把老北京人过春节的内容描写出来，重点是希望学生能够说出自己是怎样过春节的，然后感受到作者老舍京味语言的特征，并激起自己的情感。为了让本真课堂的构建更加具有真实的感悟，让学生与文本对话的时候，教师可以从以下方面入手：

首先，教师为学生播放老北京人过春节的热闹场景，让学生能够细心地观察和分析。在一幅幅美好的画面呈现之下，让学生感受到春节的独特魅力，也认识到春节这个独特的民风民俗受到了大家的喜爱和重视。然后，让学生结合具体的段落进行朗读，分析以下内容：“（1）北京的春节是从哪一天开始？哪一天结束的？（2）文章当中哪些部分是详细描写，哪些部分是简单描写？”结合浓郁的北京春节景象与文本对话，与作者对话，让学生成为课堂的主人。随之，让学生在欣赏优美的语句之下，了解课文的写作顺序。最后，学生结合课文内容思考“自己是如何过春节的？”这一内容，让学生再次与现实生活对话，说出自己的真实感受。由此学生拥有了自主探讨和学习的机会，教师给予了学生广阔的成长空间，在与文本对话当中，对文本内容的研究和探讨更加细致和明确，也会在拥有真实的感悟之下处于优质的本真课堂中提高自我。

2.解读背景、人物、故事和情感。文本可以说是一个世界，是真实的，是有冲击力的。小学语文教师在本真课程构建之下，带领学生做好了文本的深度解读，也需要让学生在充满韵味的语文知识画面当中有所体验。在关注文章的背景、人物、故事和情感之下进一步地品悟其中的人生，让语文本真课程绽放出亮丽的色彩，让真实的光芒照耀着学生的内心。所以，教师带动学生真正地贯穿于整个文本学习当中，在探寻文本故事、背景、人物等多个层面之下，对于课文的学习有着更加深刻的理解，体会到不一样的真情实感。教师引导学生在进行《少年闰土》这一课程学习时，让学生感受到本真语文的实际魅力和价值，从文章当中的人物外貌、语言、动作描写了解课文当中的故事，并且感受到作者“我”抒发的情感。在此，让学生沉浸在文本世界当中，对具体的人物形象有个性化的解读。首先，教师在课程的开端时，以激起学生的文本阅读兴趣为主打造本真课程，让学生以了解鲁迅为主，学生可以把自己找寻的与鲁迅相关的介绍资源展现出来。学生互动交流能够对鲁迅有着更加深刻的理解，然后引出本节课程内容《少年闰土》。关注《少年闰土》的故事背景，这篇课文是选自鲁迅的小说《故乡》。通过描写闰土的四件稀奇事，从外貌、语言、动作方面描写，能够向大家介绍一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农家少年，让学生在了解闰土的过程中也领略到作者热爱劳动人民的情感。随之，学生在深度地把握每一个自然段之后，将段落划分为重要的五个部分。之后，让学生结合雪地捕鸟、瓜地刺猹等不同事件说出少年闰土是什么样的一个人。通过课文中的话来概述，让学生能够在结合课文的顺序探讨之下认识少年闰土。学生能够在课文当中有新的发现，抓住关键词语深度地探寻作者内心的情感，这也让学生在追求本真课堂的过程中了解人物外貌描寫的特征，也会把握方法之下进一步地引申到自身的情感体验当中。结合意义深刻的句子理解，让学生独立思考。比如，通过“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这一句子的探讨和分析，让学生再次探寻作者想要表达的情感，在全班学生交流分析之下能够认识到作者对闰土的广阔生活天地的向往之情，也抒发了自己对现状的不满。再次，通过闰土外貌描写语句的分析，让学生尝试着探索外貌与生活环境之间的关联，讨论交流之下，能够让学生进行对比和知识迁移。通过故事、背景、人物情感等详细的分析和探讨，让学生的文本解读更加深刻，由此在追求本真课程当中对语文的理解变得十分全面。

（三）关注课堂追问，在课堂中求真

1.有效追问是让学生能够针对某一个具体的内容着手把握，在重点补充和深度内化之下，能够让学生在发现问题、解决问题当中逐渐地展现出知识的新高度。通过良好的追问能够结合教学目标准确地把握，这一种追求也正是本真课程的关键目标和方向。学生在进行问题思考的过程中存在差异性的影响之下，往往会在深层次思考上处于形式化的状态、缺少深度。这一过程中，教师就要紧紧地把握这一关键点，能够在提供理性的追问之下让浅显的问题成为深入思考的关键。在把握文本的重点之下，逐渐地带领学生突破难点，从而感受到不一样的本真语文学习课堂。比如，针对《白鹅》的课程学习，这篇课文展现出十分丰富的情趣，在丰子恺的眼里，白鹅就是十分高傲固执，但是又忠诚可爱的朋友。所以，在字里行间当中体现出作者对白鹅的欣赏和爱怜之情。在作者的具体描述当中，能够让我们领略到白鹅高傲但是不令人讨厌，而且有着一定的可爱。为了流露出作者对白鹅的喜爱之情，加强学生保护动物、与动物和谐相处的认知，结合白鹅高傲的特点，带领学生体会语言的趣味性以及作者的情感。教师让学生找出《白鹅》这篇课文的中心句，然后领略白鹅高傲的特点。之后，通过“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”中心句解读，这一切入点渗透追问内容，让学生再仔细品读这句话，从其中你还能体会到什么？学生结合标点符号以及具体的词语，感受到了作者对于白鹅呈现出的喜爱之情，在反复地朗读这句话之下，体味相应的情感。然后，教师再次进行追问：“高傲是贬义词，为什么却用来表达喜欢和赞美之情呢？”在此背景之下，让学生探寻反语的描写方法，也关注其中的作用。在这一中心句的详细探讨当中，把鹅高傲的具体表现展现，也能够通过该语句的过渡承接了上文“高傲的动物”，引起了下文“鹅的叫声”，由此让文章的表达十分自然，有着清晰的条理。学生随之跟随教师的课堂追问，能够把握课本的本真情感和具体内容，由此让本真课程的构建韵味十足。

2.学生进行个性化文本解读，在拥有不同的理解当中教师要尊重学生，但是也需要保持学生的浓厚热情。通过学生在学习当中的分歧，将其演变为追问学生进行探讨知识的关键。比如，引导学生学习《黄山奇石》这一内容，结合“迎客松”的句子，在“郁郁苍苍”这个词语学习当中，有些学生则认为也可以换成“郁郁葱葱”。这样，学生在学习上对文本有了一定的质疑和想法，教师就可以将其作为追问的重要方向。在此，让学生探寻“郁郁葱葱”和“郁郁苍苍”之间的区别，再次进行朗读、对话，想一想课文是从哪些角度描写迎客松的？学生根据教师的追问仔细品读和观察。然后，感受到作者用词的精妙之处。通过“郁郁苍苍”的描写，能够把老树发新芽的勃勃生机更好地展现出来。随后，教师让学生用“郁郁葱葱”造句子，再一次感受两个词句的不同。这样，能够让学生在保持自己的思维和思想情感之下，也会根据教师的追问启发，深度领略文本当中的韵味。

综合以上分析，语文课程要作为学生获得真实情感的重要体验场地，在语文文本内容的情感体验以及情感抒发之下，让学生找到真实的语言学习机会，还给学生本真的学习课堂。在找寻文章当中的真实情感之下深度地加强文本的解读，能够感受到语文的真实性和鲜活性。除此之外，通过良好的课堂追问，有助于学生在加深学习印象之下透彻地理解文本内容，在课堂当中能够求真务实，真正地将所学习知识内容进一步地应用和不断优化。

参考文献：

[1] 张黄婷《小学语文求真课堂教学策略分析》，《考试周刊》2015年第63期。

[2] 吴阳《小学语文求真课堂教学策略分析》，《新课程》2015年第3期。

[3] 王海燕《关注“语用”，让语文回归本真》，《考试周刊》2013年第78期。

（本文系课题名称：《核心素养视域下的语文本真课堂构建研究》，立项批准号：Fjjgzx20-197）