小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养

付媛媛

摘 要：在小学语文教学中，阅读和写作一直是教学活动的重难点，提高写作的有效途径，就是培养学生良好的阅读习惯，以习惯促养成，以兴趣激发阅读能力的提高。重视小学生课堂阅读能力的培养，有助于提高学生的学习成绩，有助于丰富学生的课外生活。基于此，本文详细分析了小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养策略。

关键词：小学语文教学 学生课堂 阅读能力 培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.021

在小学语文教学中，阅读和写作一直是教学活动的重难点，提高写作的有效途径，就是培养学生良好的阅读习惯，以习惯促养成，以兴趣激发阅读能力的提高。重视小学生课堂阅读能力的培养，有助于提高学生的学习成绩，丰富学生的课外生活。同时，通过阅读能力的培养，还能使学生端正思想态度，陶冶情操，塑造高尚的人格。重视小学生课堂阅读能力的培养，也是素质教育的基本要求，能使小学生在阅读中提升语文综合素养。

一、培养小学生阅读能力的意义

1.促进知识深化理解

阅读能力是为学生的语文知识学习服务的，教师在培养学生阅读能力的过程中，能够帮助学生自觉开展对于课文的深度阅读，并在此过程中深化对知识的进一步理解，有助于提高学生的语文知识学习效果。

2.有助于巩固课堂知识

对学生阅读能力的培养，有利于巩固课堂所学知识。课堂上四十分钟教学时间毕竟有限，要想使学生对所学知识记得更牢固，教师一定要重视学生阅读兴趣的培养。课前要做好对课文内容的预习，能将课文读通、读顺，扫清生字词障碍，会自己划分段落，能用自己的语言概括段落大意。课堂上，在教师的引导下能深入课文内容，理解文章的写作思路，明确作者的写作意图；能在教师的指导下，理解文中个别字词句的意思，能在课文中找出阅读训练题的答案。课后又能及时进行拓展阅读，加深对课文内容的深层次理解。这样的阅读才是高质量的阅读，才是高效的阅读。学生在知识的巩固与检测中，强化了对课文的感知能力，使所学知识牢固地贮存在学生大脑系统中，以便于学习时合理利用和消化。

3.强化提升表达能力

“新《课标》”要求小学阶段所开展的语文教学应当注重培养学生的阅读能力，学生既要能够在此过程中对文本进行自觉主动的阅读和深度理解，还要在实践生活中实现对所学知识的高效应用。因此，教师应当强化开展对学生阅读能力的培养，促使其精确地掌握阅读的技巧和相关方法，为书面和口语表达能力的提升奠定坚实的基础，这对于学生未来的综合发展有着重要意义。

二、小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养策略

1.增设自主阅读设计，培养阅读理解能力

自主探究知识是学生学习兴趣的体现，更是学生核心素养形成的要素，在小学阶段的语文课程教学中，教师可以构建小组探究合作模式，促使学生在合作探究中发挥自我的效能，如通过问题引导学生探究等，在合作交流的过程中，形成思维的碰撞过程，进而促使思维得以多元化发展。比如，教师引导学生学习《燕子》一课时，教师则可以构建课前学习任务，让学生分组就燕子的资料进行收集，在了解这一动物之后，学生则可以进行小组合作探究。课堂中教师为了引导学生自主探究，还可以结合课文提问： “文章中是怎样描写燕子的形态的？”学生则可以就此问题合作探究，并通过文章阅读讲述燕子的形态，在阅读中结合课文以及自己收集的资料感受文章描写燕子的技巧。接下来教师还可以提问：“作者想表达怎样的情感？”之后学生小组则可以进行探究。教师还可以设计学习任务，引导学生以小组为单位，进行文章的朗读，在朗读中体会燕子的美妙身姿等。在文章阅读之后，教师还可以布置仿写任务，引导学生按照文章的写作技巧描写自己喜欢的动物或者是事物等，这时学生发挥自己的想象能力学以致用，以此提高学生的语言理解能力，助力学生核心素养的形成。在语文阅读教学中，教师通过与学生之间相互交流，促使学生将一元化阅读思维升华到多元化，深化学生对阅读文本的认知，扩展思维能力。小学生阅读能力的形成是从朗读技能的训练开始的，学生学会准确地评价他人，有助于提高学生的朗读水准。学生对于评价对象产生情感的共鸣，实现阅读知识与思维的提高，教师可以在班级随机划分小组，在小组阅读中体会文章。比如，教师引导学生学习《白鹅》一课时，首先引导学生自主阅读，其次则引导学生对自己的阅读行为与阅读的效果进行客观的评价，最后学生则可以讲述自己阅读中的思路以及思考问题的方向。在这些问题之下，学生则难以进行准确的定位，这时则需要互相评价的方式实现这一过程。让学生在其他同学对自己评价的基础之上，结合自己的思路进行思考，以此形成自主阅读的客观评价。比如：“作者在表达对白鹅喜爱之情时都运用了那些描写手法？哪些词句突出了白鹅的特点？”每一名学生阅读的思路与方向不同，阅读的效果自然不同，面对这些问题的答案也不够全面。这时教师可以借助小组阅读评价的方式，促使片面的思维具体化。第一小组阅读观点表明：作者通过对比的方式表述了对于白鹅的喜爱。而另一个小组则表述：第一组说的较为片面，我们认为作者通过对比以及比拟的手法，通过描写白鹅的走路姿势等表现出白鹅的特点，以此赞美白鹅。在这一小组表述自己的想法之后，其他小组理解说道：明贬实褒是重点，作者虽然讲述白鹅的高傲，但是实际赞扬白鹅的勇敢，在小组同学之间的互动之下，教师则可以引导小组之间相互评选，以此选择最优阅读小组。可见，通过相互评价可以提高学生的阅读水准，促使学生在客观的角度认识自己，丰富思维，提高阅读的技巧，助力学生终身发展。

2.注重课外阅读，发展学生阅读习惯

阅读能力的培养，离不开阅读量。只有大量的阅读，才能扩大学生阅读视野，激发阅读兴趣，发展阅读习惯。对于小学生而言，仅仅靠课堂阅读难以满足学生的阅读需求。语文新《课标》中对于不同阶段的学生提出了阅读的要求，要求一二年级的学生语文课外阅读量不少于万字，并明确了具体的要求，包括阅读兴趣的培养，背诵优秀古诗文篇，积累喜欢的成语和格言警句，背诵歌谣、童谣、浅显的古诗词等。语文教学中，教师应认真研究新《课标》的这些要求，并贯彻到教学实践中，注重课内外阅读的统一，发展学生的阅读习惯，从而促进学生阅读能力的提升。首先，根据推荐学生贴近教材内容的阅读材料或者书目，让学生阅读，以扩大学生的阅读量。如阅读教学《四季》时，布置学生搜集和整理关于四季的诗句，如“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”等，鼓励学生搜集关于春、夏、秋、冬的文章，如《多彩的四季》《美丽的四季》《田家四季歌》等，推荐给学生网络上一些关于四季的美文佳作，这样，可以拓展学生的阅读面，提升閱读能力。其次，推荐学生阅读书目时，应全面考虑低龄儿童的认知特点，推荐学生阅读难度与教材内容相符的文章，否则，难度太大，会降低学生阅读的积极性，让学生阅读的自信大打折扣。为此，阅读教学中，可以推荐学生阅读带有拼音的读物，带注音的书籍更符合低龄儿童的阅读心理和阅读需要，让儿童的阅读过程没有障碍，也通过阅读懂得一些深刻的人生哲理。如教学《坐井观天》后，推荐学生阅读适合一二年级学生阅读的寓言故事，如《刻舟求剑》《农夫和蛇》《掩耳盗铃》《南辕北辙》等，还可以推荐学生阅读一些成语故事，如《画蛇添足》《百步穿杨》《水中捞月》等，这些注音的阅读书目，与学生的认知水平相当，并且故事性强，容易引发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的热情。

3.提倡多元化阅读

在语文教学中，教师要积极提倡多元化的阅读方式，使学生在丰富有趣的教学活动中达到知识与情感的双向提高。教师要为学生创设生动的情景式教学，有助于调动学生的学习兴趣，让学生带着悬念走进课堂，在对问题的解决过程中，深入理解课文的思想内涵，这是一种很有效的教学模式。同时，教师在教学课文内容时，可以领着学生一起读课文，或者采用師生比赛读的方式，都能调动学生的参与度，让师生关系拉得更近一些。比如，在教学《拔苗助长》一文时，教师先范读了一遍课文，然后让学生挑战自己。学生的学习激情被瞬间点燃，师生在比赛中，相互激励，共同提高。紧接着课堂上又采用了分角色表演的方式，让学生加深了对课文的理解。随后，在学生的强烈要求下，学生分成几个小组把这篇课文编成了课本剧，每个组的成员都踊跃投入到剧本的创作中，教师在学生编排的间隙，替学生选择好了合适的背景音乐。一个有趣的课本剧在师生的共同参与下，很快就完成了。学生根据自己的理解，对课文进行了再创作，不论是旁白的同学，还是表演的同学，都表现得很出色。这种多元化阅读，改变了传统单一的阅读教学模式，使课堂教学更生动有趣，有利于发挥学生的个性特长。也正如我国先贤所说：“仁者见仁，智者见智。”对课文多元化的解读，使学生创新意识受到了激励，创新能力得到了提高，让教学更民主化，学生在学习中有了更多参与的机会，有了更多的发言权。

4.选择适合的书籍延伸阅读

学生良好阅读能力的培养，除了在课堂上培养和要求之外，在课外的坚持阅读，也有助于学生阅读水平的提高。课内与课外的有效结合，有利于巩固课堂知识，能拓宽学生阅读的视野，增加他们的知识量，使学生的语言表达能力更强，生活更有趣味性。小学低年级学生可以以“寓言、神话、成语、名人故事”等为主，以此帮助学生提高阅读的兴趣，积累生字词，增强语言的理解能力。比如《三字经》《百家姓》《小布头奇遇记》《三毛流浪记》《小红帽》《青蛙王子》等，都是适合低年级学生阅读的书籍。这些故事内容浅显易懂，阅读起来没有多少障碍，而且情节生动有趣，非常符合小学生的认知特点。小学高年级的学生已经拥有了较好的理解能力，能读得懂文章蕴含的道理，以及作者所要表达的思想感情，有了自己独立的思考能力，已经具备了创造性的思维能力。因此，高年级的小学生阅读的内容就相对丰富一些，阅读的种类也就更广泛一些，像中国古典“四大名著”、高尔基自传体三部曲、《物理与头脑相遇的地方》《少年儿童百科全书》《环游八十天》《昆虫记》《世界五千年》等，都是学生特别喜爱的课外阅读书目。学生在阅读中不仅可以明白做人处事的道理，还可以修身养性。教师和家长要积极帮助学生选择适合阅读的书籍，给学生制定合适的阅读时间，要让学生不仅会阅读，还会做好读书笔记，把书籍中喜欢的句子摘抄下来，会赏析文中精彩的句子或段落，会用圈点勾画的办法进行阅读批注，这样才会真正促进学生阅读能力的提高，使阅读成为学生的一种兴趣和爱好。

5.优化群文的阅读组织和合理的阅读结构

教师在进行专题文章的组合时，各文章之间的关系非常紧密，并根据它们之间的关系，建立起一个合理的框架，学生可以从这些文章中得到更多的信息，从中提炼出更多的信息，从而达到更好的教学效果。但是，目前大量的群文阅读教学中，教师在文本组织方面存在着不合理的现象。首先，在进行群文选题时，教师并未以相关性为评判标准，因此，文章与文本之间的内在联系并不明显，甚至没有太多的关联，从而导致了学生在阅读时难以掌握其主旨，从而无法达到预期的阅读效果；其次，教师在组合文章时存在着一定的异质性，所涉及的知识内容相对单一，从而极大地制约了学生的思考能力，使他们没有充分的探究空间。因此，作为一名语文教师，既要科学地优化语篇的组织，又要合理地安排文章的结构，既要突出它的开放性、延展性，又要确保其结构的正确性、科学性，从而使读者在阅读中受益。

6.扩展学生学习思维，提高学生综合能力

在语文科目的学习过程中，教师要关注学生思维水平的培养，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生扩展思维。而思维扩展的基础需要有一定的知识储备，教师在教学过程中要关注学生对不同知识的学习和掌握，为学生提供丰富的语文学习素材，逐步提升学生的语文综合素养。不同的学生有不同的思维模式，教师在教学过程中要针对学生不同的发展特点，采取不同的教学方法，为学生提供不同的阅读视角，扩展学生思维。因此，教师要了解学生的优点和长处，帮助学生取长补短，在语文学习中树立学生的自信心，同时帮助学生养成良好的学习习惯，提高整体学习能力，促进身心发展。例如，在学习《落花生》一课时，教师在学生掌握了课堂基础知识后，要让学生通读课文，讲一讲文中写了几件事情。在这篇文章中，作者使用了详略得当的写作手法，教师可以以此向学生抛出问题：“每一件事情作者所用的笔墨相同吗？”引导学生回到课文阅读中，发现作者在描写不同事件时所运用笔墨多少的不同。教师可以针对“议花生”部分引导学生进行详细分析，分别说一说父亲、哥哥、姐姐以及作者对花生的描述。课文着重描写了父亲对花生的点评，教师可让学生联系课文内容仔细回顾父亲的话，从而推测出花生的品质，找到课文的中心主旨。陶行知先生说过，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。在教学中，教师也需要秉持这一理念，通过引导的方式，将开发文化宝库的钥匙交给学生，帮助学生发散思维，提高推理能力，让学生从不同的角度思考问题，促使学生在今后的阅读过程中养成良好的推理习惯，有效提高学生的阅读效率。在课文的最后，教师可以向学生介绍作者的笔名“落花生”，让学生在了解作者笔名的由来时，理解落花生的真正含义，以及作者在文中蕴含的深厚情感。

综上所述，优化开展课堂设计并强化实践应用，能够有效提升小学语文教师的教学水平，对于小学生阅读能力的提升有着积极的促进作用。因此，教师应当综合考虑小学生的实际情况，在实践中掌握阅读教学的技巧，并适当应用电子书进行课外拓展，以增强学生阅读的自主性。

参考文献：

[1] 刘笑铭《小学语文教学中学生阅读能力的培养途径》，《小学生作文辅导（语文园地）》2019年第12期。

[2] 韩志勇《小学语文阅读教学中学生阅读能力培养策略探讨》，《新课程》2019年第12期。

[3] 高苗苗《小学语文教学中学生阅读能力的培养分析》，《中国新通信》2019年第23期。

[4] 苟兰英《小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养》，《新课程（小学）》2019年第11期。