在德育教学中培养教师专业能力的实践探索

摘 要：低龄学生在学习阶段，教师通常的教学目标都是知识启蒙以及指导，但是根据低龄学生的身心发展情况，教师在教学过程中也不能只重视知识的启蒙，还要培养低龄学生的道德素养，将知识启蒙与道德素养的培养串联起来，让低龄学生能够形成良好的道德观念。低龄学生具有良好的可控性，同时也有着良好的学习兴趣，因此，教师在这一阶段开展德育教学会有着显著的效果。但是，想要有效地开展低龄学生的德育培养教学，教师也需要具备良好的专业能力，专业能力的高低直接影响低龄学生的学习质量，基于此，文本针对培养教师专业能力进行实践探索。

关键词：德育教学 专业能力 探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.037

低龄学生在学习过程中，需要形成良好的道德观念，这比知识的启蒙更加重要，教师也要重视这一教育。低龄学习阶段，是一个学生发展的起始点，在教育的过程中，首先要重视德育的教育，想要其成才，必先成其人，一个人无论有多么渊博的知识，多么高远的见识，如果道德有问题，那其他的闪光点也会被无限淡化，反之亦然。尤其可见，培养一个人的德育有着很重大的意义。教师也要在培养学生道德素养的同时，提升自身的专业能力，以此提高学生的教学质量，促进学生良好道德素养的形成。

一、教师专业能力对德育教学的影响

在进行德育教学过程中，首先，要转变教学模式，进行多样化的教学方式，多样化教学可以有效地提高学生的学习乐趣，让学生能更好地学习德育知识，提升教学质量。因此，教师需要具备良好的专业能力，要结合教学目标制定多样性的教学方式。教师要结合低龄学生的性格特征制定有效的德育教学活动，例如，学生在排队上厕所的时候，总是会有拥挤的情况发生，教师就要根据这一类情况制定德育活动，让学生认识到这种拥挤的行为是不对的，要改正这种错误，如果不小心挤到了别人要及时道歉，长此以往，学生就会养成良好的排队习惯，不再拥挤别人，提高了学生的道德认知。同时为了加强学生对德育的认知水准，教师要让学生学会上下学的礼貌用语，例如，在进入学校之前要和家长说再见，进入学校要和门卫叔叔、阿姨说早安，遇到同学也要礼貌打招呼，见到教师要问好等等，要让学生无时无刻把德育知识运用到实际生活中去，加深学生的德育理念，为后续的德育教学提供良好的基础。

建设良好的德育教学氛围。良好的教学氛围有助于提高学生的学习质量，加快教学的学习进程，激发学生的学习积极性，对于学生学好德育知识有着良好的帮助。但有部分教师自身的职业素养不足，在开展相应的教学过程中，不能有效地带动课堂的学习氛围，就会导致学生的学习积极性不够，严重影响教学质量。因此，教师需要提升这方面的专业能力，运用专业知识带动学生学习兴趣，例如，为了激发学生的学习积极性，教师在组织学生进行跑步活动时，要让学生在开始之前大声喊加油等口号，提升学生的活动热情，让学生能全身心地投入进去，这样就会有效地带动学生的积极性，还能营造良好的氛围。教师在营造学习氛围时，要营造正向的、阳光的，不要营造负面的氛围，例如，你这么小，就不好好学习，不积极回答问题，那以后怎么办等，这会让学生产生负面的情绪，不利于低龄学生的身心发展。

为了让低龄学生能形成良好的德育素养，教师在进行德育教学过程中要实行严肃的教学方式，虽然现今阶段的学生更应该和教师做朋友，但是针对德育教学要区别对待，要想让学生清晰地认识到德育教学的重要性，就要进行严肃的教学。例如，在教育学生不浪费粮食时，小明总是不听，把碗里的饭都扔到桌子上甚至于地上，还要求教师来帮他清理，这个时候教师就要严肃地批评小明，给小明同学讲述农民伯伯种田的辛苦，让小明认识到浪费粮食是不对的，也要让小明同学认识到在一些事件上，即使自己哭闹也不能动摇教师的立场。在教师严肃教学过程中，也能有效地提升学生对于德育知识的了解，提高教学的综合质量。

低龄学生在进入学校以后，第一次离开家长，在陌生的环境中就会对教师产生强烈的依赖感，教师也会是学生发展道路上的启蒙者。因此，在开展德育教学前，教师要先培养好自身的道德素养。在上学的时期，教师的言行举止都会影响着学生，部分学生还会模仿教师，认为教师怎么做都是对的。基于此，教师更应该时刻履行自己的职责，在学生面前要时刻注意自身的道德素養，要以身作则，体现教师的高尚情操，努力成为学生的行为模范。所以，园校要定期培训教师的道德素养，只有教师有着过硬的道德素养，才能让学生在德育教学过程中学到好的知识，促进学生的道德素养的形成。

二、当前阶段教师专业能力发展现状

1.普遍学历低且道德素养不足

部分民办学校招收的教师学历都很低，有很大一部分教师专业学历也只是处于高中阶段，这些教师在进行教学过程中通常都是依照游戏的教学模式来开启低龄学生的知识启蒙，教师的整体教学质量并不高。现今阶段的幼师普遍都年轻化，虽然可以有效地提升学生的学习乐趣，但不能否认的是很多年轻的教师严重缺乏职业素养以及工作耐心，这就很难为低龄学生提供良好的教育教学。在专业能力不足的情况下，很难为学生开展有效的德育教学，对低龄学生形成良好的德育素养有着很大的影响。

部分教师不但不能培养学生的道德素养，还会让学生产生心理阴影，例如，某园校出现的教师缺乏道德素养的事件，某些教师做出一些不利于低龄学生身心良好发展的负面事情。这就是典型的教师缺乏道德素养，这样的教师你能期望他们能对低龄学生培养什么样的道德素养？在国内这样的案件不是个例。很多教师虽然身披教师标签，但是做的很多事情都不符合教师应该做的，这也需要低龄学校的领导做一些反思，文化水平低可以培养提高，但是道德有问题那就不应该成为教师。

2.缺少专业能力以及教学能力

部分教师因为学历的影响，没有接受过学龄前教学的系统性培训，对于低龄学生的专业知识缺乏认知。部分教师还会教授低龄学生小学的专业文化，例如，认字教学、识数教学等，这些教师没有充分了解到低龄学生的身心发展情况，现今阶段开设这些课程的教学对于学生的身心发展会有很大的影响，不利于学生的身心发展，并且开展这些教学还有很多家长也觉得是好事，就会鼓励教师继续，这就会形成恶性循环，严重阻碍低龄学生的健康成长。

部分低龄教学教师还缺乏教学能力，不能按着科学的指导进行系统性教学，很多时候教师就是带着学生进行游戏教学，对于教学过程中产生的重点、难点等问题，缺乏课前研究意识，很多时候遇到难点、重点等问题，在解释不清的情况下就选择搁置，降低了学生的学习质量，也阻断了学生的发展进程。对于教学目标也没有明确的文案，教学内容没有层次，认为对低龄学生开展游戏教学，就会激发学生的学习乐趣，却不知这样的教学模式会严重影响学生的身心发展。还有部分园校并没有明确开展德育教学内容，对于低龄学生的德育工作并不重视，这就严重妨碍低龄学生形成良好的德育观念，对学生今后的发展会造成严重影响。

3.活动组织能力弱

部分教师因缺乏学龄前教学的系统性培训，对于教学指导以及教学环境创建都缺乏经验，在开展活动时，没有良好的组织能力，不能根据低龄学生的身心发展展开有效的教学活动。对于低龄学生的日常教学任务，也没有明确的教学目标与教学步骤，完全就是走一步看一步的教学态度。还有部分教师缺乏组织户外教学的意识，一般情况下都是在教室内给学生播放动画片，没有意识到学生现今阶段的身心发展，会不利于低龄学生的身体发育，现今阶段的学生身心发育是最重要的，这会直接影响学生以后的发展水平。低龄学生的学习任务更多的应该是在教师组织内完成的，如果教师缺乏活动组织能力，不但对学生的发展不利，对于园校的发展同样会产生影响。

三、培养低龄教师专业能力，提升教学水平

1.提高教师文化水平以及道德素养

针对部分民办园校教师学历低的问题，首先，要提高教师的文化层次，园校要有效地开展教师培训活动，对于学历低的教师，园校要明令要求其提升自身的学历层次，加强教师的职业素养，对于没有完成的教师要予以劝退，对于完成的教师也要进行考察，其根本目的就是综合提高教师的整体教学质量，有效地为学生开展教学，促进园校的发展。对于年轻化的教师，园校也要加强培训，强化教师的教学耐性，基于低龄学生的特点，教师在教学过程中就必须要有耐性，对于学生天马行空的问题要如邻家哥哥、姐姐一样，耐性回答，这对于学生的身心发展有着巨大的帮助。目前的教育工作者普遍都存在年轻化，年轻化的教师能够紧跟教育事业的发展步伐，对于教育的发展会起到良好的作用，同时对于新课程的研究也会有着独到的见解，对低龄学生的德育培养会有意想不到的效果。因此，园校要加强年轻教师的专业能力培养，让年轻化教师尽早成为教育事业的主力军，为教育事业的发展做出应有的贡献。

2.提高教师专业知识与教学能力

对于园校教师专业能力的提升，园校要根据低龄学生的教学目标开展教师培训活动。首先，园校可以聘请相关专业的人员针对低龄学生的特点、身心发展过程、德育培养等方面与教师进行深度的探讨，针对低龄学生的实际情况展开研究，让教师能更全面地了解到低龄学生的教学任务，从而获得相关的专业知识，提升自身的专业能力，在教学过程中可以有效地结合学到的相关知识进行授课。在开展教学过程中，要结合低龄学生的认知水平以及身心发展需求开展多种形式的教学方式，提高教学水准，促进园校发展。另外，园校也可以聘请一些模范教师进行现场教学，在现场教学过程中，提高园校教师的实践能力，让园校教师学习模范教师制定的教学情景、教学方式，提高他们的整体教学质量，为以后开展相同的教学打下良好的基础，同时现场学习模范教师的教学方法，也能提高园校教师的教学实践能力，让园校内部教师能改变传统的教学理念，提升整体的教学质量。

对于园校教师的教学能力提升，园校也要围绕低龄学生的教学开展教师培训活动，可以与优秀园校展开合作，让优秀园校在本园校内开展教学演讲，针对低龄学生的教学目标、教学重点、难点以德育展开系统性的讲解，提高本园校教师的教学能力。同时，优秀园校要结合本园校的实际情况进行系统性的实践教学，让本园校教师更清晰地了解到低龄学生现今阶段应该学习哪些知识，应该培养哪方面的素养，怎样才能促进低龄学生的身心发展等，这些具有科学指导性的教学会有效转变本园校教师的教育理念，对于低龄学生的科学发展有着重大意义。同时这种教学指导活动在强化园内教师教学能力的同时，还能促进低龄学生的德育发展。

3.提高教师的活动组织能力

低龄学生的课堂内容都是依靠多种多样的活动来进行教学的，想要有效地开展这些活动性的教学，在传授知识的同时，还要提升低龄学生的学习积极性与知识探索性。基于此，教师就要具备丰富的教学活动经验以及较强的活动组织能力，培养学生的综合能力，提高课堂教学质量。因此，园校教师不但要有较强的专业能力，同时还要有着良好的活动组织能力，在结合课程的教学目标，制定明确的教学内容，开展有效的教学活动。在开展活动教学过程中，要有序地组织学生参加活动，提升学生的学习质量。例如，在开展德育过程中，教师首先要给学生确定教学目标，比如：今天开展的是德育的正反面，教师要把学生分为两组，一组做有违道德的事情，一组做遵守道德的事情，在开展活动的过程中，教师要根据两组学生的道德表现，向学生进行讲解什么才是正确的，什么是不能做的，要在低龄学生的心里留下深刻的印象，同时要引导学生形成良好的道德素养。这种有明确教学目标的课堂会让学生更加喜欢，提高课堂教学质量的同时，还达到了教育的根本需求。

低龄教师在丰富个人专业能力的同时，也要不断拓展自己的知识视野，要多开展一些不同于书本的内容，可以结合多媒体教学等教学方式，为学生开拓更多的课外知识，例如美术、音乐、舞蹈等，这有利于培养学生的综合素养，同时对于发掘学生的兴趣、爱好也是有着显著的效果，对于学生的今后发展有着重要影响。基于此，教师要提升自身的活动组织能力，不要一味地按照传统的教学方式，阻碍学生发展的同时，还影响自身的发展。

总之，德育教学是低龄学生的重点教学内容，德育素养的形成，对于低龄学生的价值观会有着重要的影响。开展有效的德育教学对于学生的生活习惯与学习习惯都有着巨大的帮助。在低龄学生学习阶段，开展德育是非常重要的。因此，教师要加强自身的道德素养，同时加强对低龄学生的德育教学，在教学过程中，要结合低龄学生的性格特征，有效地开展相应的教学方式，在提高教学质量的同时，也要提升学生的学习效率。部分专业能力不足的教师，也要努力提升自身的专业能力，专业能力的高低也决定了德育教学的成功与否，可以说想要有效地開展德育教学，与教师的专业能力是分不开的。同时，教师也要提升自身的综合素养，在组织教学活动中，要有根据地添加德育教学内容，让学生更深刻地认识到德育教学的重要性。教师在教育低龄学生过程中，也要时刻反思自身的不足，明确自身的职责，要加强耐心教育，低龄学生不同于别的阶段的学生，低龄学生更多的是需要教师的耐心讲解，无论是对于知识的启蒙，还是对于德育，教师都要具备耐心的教学理念。

参考文献：

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[2] 陈晓贞《浅析幼儿园课程故事教学中渗透德育的措施》，《好日子》2021年第27期。

[3] 苏凡英《常识教学中开展幼儿德育应注意的问题》，《学前教育研究》1995年第4期。

[4] 刘燕涛《简论幼儿学前教育渗透德育教学的策略及其建议》，《好日子》2021年第18期。

（秦怡玲，1978年生，女，汉族，山东东营人，山东师范大学，教师，研究方向：幼儿教育）