新课标理念下高中语文教学策略探究

作者简介：隋东涛（1982～），男，汉族，山东威海人，乳山市银滩高级中学，研究方向：高中语文教学。

摘 要：语文课堂是学生系统学习文化知识、参与文化活动的重要载体，有助于学生丰富个人的精神世界。伴随着我国新课程改革的进一步深入，在新课标理念指导下教师要着重培养学生的核心素养及综合能力。进入高中，无论是知识容量还是学习难度均有所提升。为此，教师要厘清新课标理念核心并将其在课堂教学中进行渗透，一方面让教学拥有明确的育人方向，另一方面促进学生提高学习效率。而文章以新课标理念为基本点，简要分析高中语文相关教学策略，以期为高中语文教师更好地从事教学工作提供参考。

关键词：高中语文；新课标理念；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0047-04

在新课改背景下，高中语文课堂要将学生发展视为中心，并将培养学生语文核心素养视作根本宗旨。和初中阶段相比，高中学生无论在思维能力还是个性化体现上均更为突出。基于此，教师既要关注语文课堂的丰富性及包容性，调动学生的学习积极性，还要拓展知识广度、拔高思想深度以及增大文化厚度，只有在这样的课堂学习中，学生才会真正提高核心素养与语文能力。

一、 解读新课标理念下高中语文教学要点

（一）育人目标

将语文核心素养的落实作为重要抓手。通过对课程方案的研读能够发现，“核心导向”是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中出现的高频词，也是最明显的特征。在高中语文课堂教学中，要把我党的教育方针融入相应的教学环节，一方面着重培养学生的核心素养，另一方面帮助学生树立起正确的思想价值观念。

（二）作业改革

发挥评价功能作用撬动教育发展。关于评价建议板块，为了尽快深化作业改革，在作业的类型、层次、立意等方面均做出明确要求。而这部分内容能为高中语文作业改革予以必要的理论依據。

（三）质量标准

为“双减”政策在高中语文课堂教学中落实给予专业支撑。“质量标准”也是新课程标准中的创新点之一。关于学业质量标准，针对任课教师需要教什么、应该教到何种程度，分别提出系统且全面的规定。这样在“双减”政策具体落实中，就能够避免“学得过难”和“学得过多”等问题，也能为减轻高中学生一定的学业压力提供科学指导。

二、 高中语文教学存在的主要问题

（一）高投入，低产出

教师在实际教学中未能掌握好学生思维，也没有选择恰当的机会表扬或激励学生，仅是一味单向灌输知识，导致学生难以达到“好学”和“乐学”的目的。绝大多数学生具备自己的思维模式及判断方法，教师如果难以调动其学习积极性，极易导致学生出现厌学情绪，进而影响到学习效果。另外，一些教师在课堂中缺乏和学生之间的互动，只希望抓紧时间完成相应的教学任务，在一定程度上忽略了学生的真实感受，那么无论课前教师准备得多么充分，最终得到的教学效果极不理想。

（二）高灌输，低关注

在新课标理念下，教师要尊重学生在课堂中的主体性。但从实际情况来看，高中语文课堂仍然存在使用传统教学模式的现象，教师依旧为课堂主体并开展“填鸭式”教学，逐渐增大学生课业负担，甚至有的学生失去了主动提问意识，一旦进入恶性循环之中，只会是事倍功半。与此同时，单向灌输下学生的学习状态相对被动，可是有一些教师未能认识到这种学习状态引发的“不良反应”，即使教师拥有丰富的语文知识、深厚的文化底蕴，缺少行之有效的教学方式，学生也得不到良好的语文学习体验。

三、 新课标理念下高中语文教学策略

（一）应用群文阅读，强化综合能力

1. 结合课文敲定群文议题

群文材料的选择直接影响着开展群文阅读的效果。有关群文阅读中的篇章组合，不同于传统意义上的单元教学，教材中的一些文章关联性不强，并且议题的人文性倾向明显，如果强制组合会忽视文本内部存在的联系，但是群文阅读可以从不同角度出发组合文章，增强彼此间的关联性。

教师可以选择《芣苢》和《插秧歌》，并将其表现手法定为议题组建群文阅读。比如《芣苢》中所呈现的是人们采集野菜的劳动过程，作者在诗中采取哪些表现手法？在《插秧歌》中主要描写哪些内容，诗歌语言有何特色，突出作者哪些情感？学生通过两个问题回到诗歌中寻找答案，即前者的表现手法是“赋”，通过动词变化展现野菜的采集过程，使用平直简要的语言直接叙述，能在妇人的采集动作中看到和谐团结的劳动画面。至于后者着重描写江南的一家人集体插秧时的情境，特别是诗歌的后四句宛若特写镜头一般，从中体现出诚斋体独一无二的风格。由于这两首诗歌都是对劳动人民的讴歌，在此基础上教师可以把“讴歌劳动”作为一个群文议题，比如选取《田上》以及《四时田园杂兴》，再带着这样一个问题阅读诗歌：这两首诗都是对劳动场景开展生动描写，但两首诗所表达的情感相同吗？再比如，把苏辙与苏轼的学习作品建立群文，其中苏轼受到了道家和儒家思想的影响，在苏轼的作品中虽然看到对当时生活的不满及无奈，可是他依旧善于自我宣泄苦痛情绪，许多作品中读出一种对世间苦难的超脱；对苏辙而言，在他早年时期的作品风格淳朴，而到晚年由于多是接触农民生活，因此作品以反映现实生活为主。

2. 精心设计群文阅读问题

在组织学生进行群文阅读时，教师应该设计具有开放性的阅读问题，旨在为其提供明确的阅读方向。群文阅读中的“问题”并不是简单回答“对”或“错”，而要将学生带入深度思考的层面。通常情况下不用设计太多问题，最好是一个到两个问题。为了在群文阅读后获得更直观的学习成果，建议教师以表格、任务单的形式展示问题，学生一边阅读一边填写。

比如开展《心有一团火，温暖众人心》与《“探界者”钟扬》的群文阅读。学生先通过阅读课文完成张秉贵和钟扬的“人物信息介绍卡”，需要填写的内容有姓名、年龄、性格和职业等。然后思考在《心有一团火，温暖众人心》与《“探界者”钟扬》中，作者选择何种方式呈现“主人公”的性格。例如，《心有一团火，温暖众人心》中使用糖果哄哭闹的孩子，可以看出张秉贵的周到体贴，以心理描写和细节描写呈现张秉贵的人物性格。有关钟扬性格的表现方式是描写一些典型和具体的实例，如在开展“科普”工作中钟扬的爽快和担当。另外，教师可以组织学生阅读并分析人物传记与新闻通讯之间的不同之处。比如，人物传记主要以某个人物的一整个生命历程为依据，把时间发展作为行为发生顺序，倾向于阐述和这个人物相关的重大事件，秉承客观真实的写作态度；新闻通讯主要选取典型实例展开深入挖掘，着重突出人物的思想精神，并且要呈现作者自己的态度以及立场。

（二）立足现实生活，强化“对话”深度

在语文课堂中的“对话”可以指教师和学生之间的互动交流，也可以指学会与文章、作者的对话，文中的“对话”特指后者。小说是反映当时社会生活的文学体裁。通过阅读小说有助于学生了解认识社会、强化思想认知并积累生活经验。阅读作为一项综合活动，集评判和思考于一体，而且阅读也被视为对文本进行二次创作。对学生来讲，创作深度和学生对生活的感悟与理解息息相关。在高中语文阅读教学中，教师依据新课程标准要做到联通中外古今，能在特定的文化背景、生活背景下呈现多层丰富的课程图景。基于此，小说阅读教学应该着眼于现实生活，唤醒学生对自然与生命的认知，引导学生从不同角度和文本展开对话，在文章的字里行间中发掘有价值的信息，从而领悟小说的魅力所在。

以《林黛玉进贾府》为例，教师在学生完成阅读后引导学生剖析文中的人物形象，比如分析林黛玉和王熙凤的性格时，要引导其从生活维度去解析：初进贾府的林黛玉，都没有刘姥姥进大观园时那样的自在轻松，林黛玉十分谨慎，担心自己惹出是非而惹人嘲笑。迎接客人时，为什么王熙凤可以在王夫人与老祖宗面前做出不符封建礼教的行为？学生可以联系现实生活，由于留守儿童是无人依靠的，因此一般具有胆小怯弱的性格特点，而林黛玉不管是在现实或是心理层面都是“孤儿”，因此才格外小心；但是王熙凤手里掌握实权，而且深受贾府中重要人物的喜爱，因此才敢于在长辈面前放肆，如同一些家长仅在乎孩子的成绩，爱屋及乌弱化存在的缺点，虽然王熙凤有些胆大妄为，可是却能把握住表现自己的机会。教师组织学生透过生活视角分析，一方面有利于学生更深层地理解人物和作品，另一方面促进其与作品之间开展深度对话。

（三）应用信息技术，强化学习效果

教育信息化不仅是当前教育发展的主流趋势，也对高中阶段的语文教学提出更高要求。选择合适的信息化技术引入教学，既能帮助新课标更好渗透，还能满足教学改革发展的需要。

第一，运用极课助力语言构建和应用。针对语言的构建及应用，是语文核心素养的一个重点要求，语言文字的学习需要放置到具体语境，为此教师要能为学生创设一个综合学习情境，指导学生开展合作学习、自主学习和探究学习。教师在实际教学中运用极课，依据学生能力发展实际需要，依据其学习创设相应的语言学习情境。学生在丰富有趣的实践活动中进行语言学习，还要让学生积累、运用经验并强化交流沟通的综合能力。可以把语言运用能力培养与具体情境相结合，利用迁移策略使这一能力由书面潜能逐渐转变至交际潜能，在进行写作训练时，通过极课系统中的学情诊断和反馈功能，帮助学生找到存在的问题。

例如，某一微写作主题“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”采取的是“以动衬静”的手法，请同学以这种形式写一段场景描写。具体要求如下：①恰当使用细节描写并且包括两处动作描写；②使用一到两句话用作画龙点睛式的议论；③作文结构完整并且语言简明；④全文不少于200字。实际上，这一微写作训练難度整体偏低，但有的学生很容易忽视情境要求而出现答非所问的问题。在课堂教学中，在屏幕上截出具有正反代表性的试卷，旨在让学生更加清晰地对比作答情况，极课系统可以自动存储试卷，教师可以随意选择不同的分数区间。与此同时，系统能以音频的形式播放学生的作文，这样也满足对语言情境的创设要求。为了使学生对作文更加规范合理地批改，可以展示高考试卷中类似试题的考评要求及评分标准细则，学生阅读资料并由教师讲清楚何谓以动衬静，然后学生以“阅卷老师”的身份批改试卷同时说明评分理由。课堂中学生有序发表自己的意见，汇聚集体智慧完成批改任务。极课系统在这一过程中，会把每篇作文视为语言情境，依据具体情境辅助学生更好地理解以动衬静，在传阅中感受不同作文中带来的语言魅力，进而见贤思齐、取长补短。

第二，运用智能课堂助力语文能力提高。“读”是最为关键的一项语文能力，也是文字语言情感能够有声化表达的一种方式。在朗诵环节，教师可以选择配乐朗读的方法，既帮助学生更正字音还可以把握节奏停顿、语气语调等，使其更加投入课文创设的丰富情景，在感受作者情感的基础上强化个人的情感体验。教师在智慧课堂中可以通过移动设备中的软件，选择满足朗读需求的背景音乐。

例如，在朗诵《春江花月夜》时，教师先将学生划分成几个朗诵小组，为学生留出充足的准备时间并推荐一名学生上台朗诵，选择《寂静山林》《渔舟唱晚》作为背景音乐，学生伴随着悠扬的音乐朗诵诗歌，使原本较为无趣的朗读环节变成一场音乐会，一方面全身心投入朗读状态，另一方面感受《春江花月夜》中的意境美。

完成某一阶段的教学目标后教师要及时进行课堂检测，通过这种形式及时发现和反馈学生在学习中出现的问题。但是在以往的授课模式下，教师很难及时得到精准全面的反馈结果，而利用智慧课堂中的测试软件，教师能够轻松掌握学生真实的学习情况，利用答题软件设计一些随堂测验问题让学生作答，学生提交之后系统能够统计全体学生的正确率及错误率，透过数据教师可以看到学生当前出现的学习问题，这样有利于进行更具针对性的答疑解惑。

例如《陈情表》这一文言文篇章的学习，文中出现很多生字词，若不能了解字词在文中的含义会直接影响到整篇文章的学习。基于此，先让学生利用课下时间自己尝试翻译，在疏通文义的同时为进行“文本细读”提供基础。如果想掌握学生完成该项学习任务的实际情况，可以利用“作业盒子”或“问卷星”等软件设计一些字词测验题，通过系统反馈了解学生掌握生字词的程度，由此帮助教师及时调整后续教学计划。

（四）优化作业设计，强化读写融通

有关读写融通，应在新课标理念下突破传统意义上阅读和写作相互独立的局面，形成彼此融通、双向对接的作业设计理念。此类作业形式在情境式的写作训练中，可以激发学生进行阅读与写作的积极性，有利于学生读写潜能的开发，在完成任务的同时由被动接受状态转变到主动建构。以高中语文必修上册第一单元为例，拟设了以下读写融通的单位作业：

第一，背景编写。请你选择《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》或者是《红烛》中的一篇为其编写“写作背景”，既要保障材料详尽还要做到表达准确，字数不少于200。

第二，诗意表达。以“致我们的青春”为题，依据个人喜好选择单元中一篇诗歌中的一个诗节进行仿写。

第三，青春诗评。如果你是《青春诗评》专栏的主编，能否推荐一篇充满时代气息的青春诗歌，同时附上100字左右的简评。

第四，诗歌创写。随意选择完成其中一道诗歌创写题。（1）小说《哦，香雪》和《百合花》均改编成了电影。在《百合花》这部电影中配一首旋律动人的插曲，请你结合《哦，香雪》这部电影的精神主旨创写一小段歌词。（2）学校在青年节会举办一场“青春诗会”，以“党的二十大承载我的梦想”为题，独立创写一首现代诗，要求诗歌意象典型、语言使用准确。

这样的作业设计形式，实现了“在读中写”与“在写中读”，通过读写之间的融通实现知识能力的螺旋式提升。实际上，以读写融通的形式进行作业设计，不仅可以将某一课作为基础，还可以选择一整个单元。具体进行作业设计时，教师应重视以下四个转变：首先由重视单篇短章转变为单元统整；其次由相对对立的读转变为二者融合；再次写作方面由知识传授转变为素养能力的培养；最后写作技法方面由分项训练转变为提高综合写作能力。

四、 结语

综上所述，探索高中语文教学模式应是无止境的，在新课改的进程中，教师要及时调整教学理念及教学策略。不应该只拘泥于单一模式，而要与时俱进地选择针对性教学方法，达到“以变应变”的效果，由此打造高效的高中语文学习课堂。在新课标理念下，加快转变了学习模式及师生关系，让学生拥有充分的学习时间和广阔的研究平台，大幅提高学习的主动性。文章通过群文阅读教学、生活情境教学、信息技术教学以及优化作业设计四个方面，简单阐述在高中语文教学中的具体实施方法，希望学生能够在享受语文课堂学习的同时，推进高中语文教育教学的有效发展。

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