“双减”政策下初中数学作业优化设计探究

作者简介：陈伯玲（1976～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市东山县石斋初级中学，研究方向：数学教学。

摘 要：在现代“双减”政策下开展初中数学课程教学时，教师需要科学改进教学过程，结合教学需求设计数学作业，对学生课堂学习情况进行严格检测，并根据学生作业完成情况调整教学策略，使教學工作具有更高的针对性，对学生进行良好学习习惯的有效培养，使现代素质教育发展需求得到更高的满足。文章首先分析初中数学作业的设计价值和设计原则，然后综合探究初中数学教师优化设计数学作业的具体策略，确保教师能够更为高效地设计数学作业，使学生学习需求和课程教学需求得到充分满足，提升整体教学效果。

关键词：“双减”政策；初中数学；作业设计

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0055-05

一、 引言

在现代教育发展中，“双减”政策对教师教学提出了更高的要求，初中教师在进行教学工作时，需要合理优化作业设计，使作业设计与学生学习需求和身心发展需求有效结合，对其作业数量和作业质量进行严格控制，确保能够使学生更为充分地理解课程内容，了解自身在学习中存在的不足，对学生课堂所学情况进行有效巩固，提升学生思维能力和动手能力，为现代素质教育发展创造良好条件。

二、 初中数学作业设计的价值体现

（一）可以对学生课堂学习情况进行有效检测

一般情况下，初中数学的学习难度较大，教师需要对学生进行科学引导，确保学生能够充分掌握相关知识，并对其进行有效应用，作业完成情况可以充分体现学生数学知识的应用能力。通过科学设置课后作业，并对学生作业完成情况进行科学反馈，可以使教师充分掌握学生的学习情况，对学生数学知识应用能力进行科学检验。学生解题情况还可以对教师教学情况进行有效检验，教师可以以此为基础进行教学安排，对其教学节奏进行科学调整，确保能够对学生学习进行有效指导，使其学习能力得到进一步提升。

（二）可以使其数学教学质量得到有效提升

通常情况下，初中学生已经逐渐形成自学能力，可以对自我进行有效的约束和管理，主动完成课后作业。通过科学开展数学教学，可以强化学生数学思维，此时，为了使学生思维具有更高的灵活性，教师需要科学设置数学作业，引导学生深入思考，使学生对数学知识具有更为系统的认知，实现学生学习能力的全面提升。科学设置数学作业，可以对数学教学内容进行有效拓展，严格把控作业难度，可以使学生的数学思维得到有效发展，强化学生的自学能力，对其进行良好学习习惯的有效培养，使得教学质量和教学效果得到有效提升。

（三）可以保障学生全面发展

通常情况下，对初中学生而言，理解和应用数学知识具有较大难度，此时，为了实现学生学习体验的有效增强，教师需要为学生预留充分的思考时间，通过进行作业设计，可以引导学生对数学的本质进行深入探讨，确保学生能够更为充分地了解相关知识，掌握应用技巧。在课堂上讲解相关例题，利用课余时间让学生进行习题练习，可以使学生有效巩固课堂知识，对数学知识具有更为充分的认知。

（四）可以实现和谐家校关系的有效形成

对课程教学而言，作业是实现家校联合的重要载体，作业质量对教师、学生和家长之间的关系具有很大影响，科学设计数学作业，可以使学校和家庭之间形成良好关系。

三、 初中数学作业设计原则

（一）趣味性

一般情况下，初中学生具有较大的学习压力和繁重的学习任务，教师需要对其进行科学调整。相对其他学科而言，数学学科的抽象性较强，具有较大的学习难度，此时，枯燥单一的数学作业会对学生学习兴趣造成不利影响，使学生学习效果无法得到有效保障，造成恶性循环。此时，如果教师需要引导学生独立完成作业，则需要在作业中进行趣味元素的合理添加，使学生在完成作业时具有更高的自觉性，进而保证学生能够高效完成作业。

（二）目的性

在现代教育发展中，“双减”政策要求教师帮助学生减负，因此，教师在设计数学作业时，需要确保其目的性，结合数学内容设计数学作业，避免学生产生过重的学习负担。所以教师需要基于目的性原则设计数学作业。首先，需要对其教学目标进行深入分析，科学设置课堂教学；其次，需要结合教学重难点设置作业实践，引导学生对其所学知识进行有效巩固。科学设置作业练习，可以使学生充分理解课堂内容。

（三）代表性

数学教师在进行作业设计时，需要有效结合教学内容，引导学生对其所学知识进行有效巩固，同时，教师还需要对其教学内容进行有效拓展，丰富学生的知识储备，同时，还需要适度延伸涉及的知识点。与此同时，教师需要结合学生具体情况设计数学作业，严格把控作业量，为学生创造充分的发展空间。

（四）多样性

在现代新课程改革中进行数学教学时，需要强化以人为本，凸显学生的主体地位，为学生学习创造有利情境，引导学生利用自身活动经验和既有知识进行知识建构。教师在设置数学作业时，需要强化学生的主体地位，设置探究性情境，引导学生主动思考相关问题。教学目的和教学内容的多样性，使其作业形式具有较高的多样性，教师在设计数学作业时，不仅需要设置概念性习题和复习性作业，同时，还需要设置实践操作、社会调查等多种作业形式，以强化学生的数学思维。

（五）层次性

教师在设计数学作业时，需要注意由简到繁，由易到难，确保其层次性，使学生对学习中出现的问题进行分步解决，积累丰富的学习经验，确保学生能够更为深入地理解数学知识。

四、 数学作业优化设计策略

（一）更新设计理念

作业是对学生所学知识进行有效巩固的重要方式，可以使其学习效果得到有效提升，同时，还可以使教师对其教学效果进行有效检查，为其改进教学手段提供充分的依据。初中教师在具体设计数学作业时，需要对作业功能进行深入分析，同时，还需要合理更新设计理念，使其设计质量得到有效提升。教师需要结合“双减”理论更新设计理念，使学生在完成作业的过程中合理内化所学知识，提升学生的数学素养。此时，教师需要对传统应试观念进行科学改进，树立全面发展、立德树人的教育观念。同时，教师需要紧扣教材习题和教材内容，根据教学要求进行作业难度和作业结构的科学设计，并与学生认知水平有效结合，严格考查学生的基础知识掌握情况和基本素养，使其创新性和应用性得到有效提升，对学生问题分析能力和综合应用能力进行有效培养，强化学生的创新思维和批判思维。

（二）优化作业时间

在以往进行初中数学教学时，教师普遍是通过题海战术组织学生展开训练，希望学生在大量习题训练中记忆相关概念，使其数学水平得以提升，然而在具体实施教学工作时，无法有效保障题海战术的教学效果，这对学生学习水平的提升造成了不利影响，同时还会严重影响学生的积极性。所以，教师在优化设计数学作业时，首先，需要对其作业时间进行合理优化，初中阶段是学生身心发展的重要时期，学生在完成大量知识学习的同时，还需要进行自由探索，所以教师需要结合教学时间与学生实际情况，优化作业时间。其次，需要控制作业总量，对学生作业完成时间进行严格把控，为学生完成其他学科作业预留充分的时间，在一周学习之后，可以对周末作业总量进行适当增加，但是依旧需要对其进行必要的精简，引导学生对其所学知识进行有效的复习和巩固，同时，教师还需要设置练习卷，对学生学习漏洞进行严格检查。而寒暑假时间较长，学生可能会遗忘所学知识，此时，教师需要优化作业设计，引导学生对其假期时间进行合理规划，科学制订作业计划，确保学生可以通过作业巩固数学知识，避免因时间过长而遗忘相关知识点。

（三）丰富作业类型

首先，需要设置实践作业。通常情况下，数学学科的实践性较强，所以初中教师在进行数学教学时，需要强化理论联系实践，确保能够实现学生综合素养的有效增强，使学生在完成书面作业的过程中充分掌握数学知识。通过设置实践性作业，可以使学生进一步体会数学知识和现实生活的联系，确保学生可以在生活中有效应用数学知识解决实际问题，对学生学习空间进行有效拓展，使学生接触更多知识，实现学生学习热情的有效增强。例如，教师在完成数据分析统计的讲解之后，可以引导学生利用课余时间组建调查小组，为学生设置调查范围和调查主题，要求学生进行数据调查活动，通过分析相关数据得出最终结论。通过该种方式开展实践活动，可以使学生对数学学习的意义产生更为充分的认知。

其次，需要设置阅读作业对学生信息获取能力进行有效培养，使其学习效率得到进一步提升，强化学生问题解决的能力。例如，应用题具有较高的复杂性，包含很多知识，如果学生缺乏阅读水平，无法提取题干中的有效信息，对其解题效率将造成严重影响，所以，教师需要设置具有较强针对性的阅读作业，强化学生阅读能力和信息筛选能力，使其解题效率得到有效提升。

与此同时，教师还需要设置操作类作业，要求学生进行实践操作，使学生在反复实验过程中掌握问题解决途径。例如，教师在进行平移的教学时，为了使学生学习兴趣得到有效提升，需要科学设置操作类作业，组织学生开展剪纸游戏，剪出相同的两个图形，并将其放置在直角坐标系内进行平移，同时引导学生对其平移过程进行精确表述。教师通过科学开展各种实践操作活动，可以使学生主动参与学习，确保能够实现学生空间思维和数学逻辑思维的有效增强。

最后，需要设置探究性作业。通常情况下，数学学科具有明显的抽象性特征，初中教师在进行教学工作时，为了对学生数感和符号意识进行有效培养，需要对事物共同属性进行综合分析，并对其变化特点和数学關系进行科学概括，确保能够实现学生抽象思维的有效增强，使学生在探究过程中形成数感和数学意识。例如，在完成负数乘法教学之后，需要进行探究性作业的科学设计，引导学生进行有效互动，使学生在探究中全面了解有理数的相关概念，为了提升其互动合作效果，教师需要优化教学引导，先为学生设置几道难度较低的计算题，引导学生对有理数加减法进行有效巩固，然后进行乘法探究，使学生初步了解负数乘法，掌握具体算法。最后，教师还需要组织学生相互出题，对其所学知识进行有效巩固，帮助学生完善知识结构。

（四）强化分层设计

教师需要针对学生的实际情况设置分层作业，尽量规避一刀切现象，增强学生的学习自信。教师需要结合学生学习情况设置作业，在设置基础类习题的同时，还需要针对学生思维发展设置相关习题，使学生学习需求得到充分满足，强化学生的学习兴趣。首先，教师需要进行难度分层。教师必须明确学生的实际情况，结合学生具体情况设计分层作业，此时，教师需要引导学生结合个人实际情况进行作业选择，使其数学作业实现弹性化，使学生数学水平得到全面提升。与此同时，教师在设置课后作业时，在为学生设置必做题的同时，还需要设置一定的选做题，确保能够同时照顾到班级中的后进生和优等生，同时，教师还需要进行数学竞赛题目的合理设置，引导学生正确树立学习目标。其次，需要进行数量分层。作业总量过多，会使学生对完成作业丧失兴趣，导致部分学生出现糊弄或抄袭的不良行为。因此，教师需要针对学生具体情况进行作业量的合理安排，对学生作业完成效果进行有效保障，使其数学成绩大大提升。教师需要对学生整体情况加强关注，对其学习能力和学习情况进行综合分析，确保能够实现精准辅导和动态评价。在学生完成基础作业之后，教师还需要引导学生尝试完成具有较高难度的作业，使学生畏难情绪逐渐消除，对其发展思维进行科学培养。

（五）加强小组合作

在现代新课程改革中开展教学工作时，教师需要对其传统填鸭式教学进行科学转变，对学生能动性进行有效激发。小组合作是现阶段较为常见的一种学习方式，可以使学生主人翁意识得到有效增强，主动参与课堂学习，与其他同学进行有效的互动合作，确保学生能够高效完成学习目标。此时，教师需要结合学生性格特点和数学分层对其进行科学分组，使学生在完成课后作业中实现以优带差，同时，教师需要结合教学内容设置学习任务，引导各小组进行有效合作。例如，教师在进行全等三角形的教学时，可以通过小组合作设置数学作业，引导学生共同探索实现三角形全等的具体条件，组织各小组自主分配探究任务，确保组内成员可以积极发挥个人特长，共同参与小组合作。

（六）改进作业评价

初中教师在进行教学评价时，不仅需要总结学生学习效果，还需要对学生学习环节进行综合评价，引导学生共同参与评价，使学生充分了解自身在学习中存在的问题，充分体现评价的价值，所以教师需要对其作业批改方式进行合理更新。首先，教师需要结合学生学习水平进行不同批改小组的合理划分，引导学生进行组内批改，确保学生可以通过其他同学的作业分析自己的不足，使学生对自己作业完成情况具有客观认知，使得教育工作实现查漏补缺。在学生相互批阅结束之后，由教师进行整体评价，此时，教师需要全面整合学生作业中存在的问题，集中讲解共性问题，而对学生的个体问题，教师需要针对学生具体情况进行一对一批改。通过该种方式，可以使学生在完成作业的过程中进行自主批改，引导学生对其作业完成情况进行总结分析，确保学生能够积极参与学习。其次，当学生数学成绩出现较大波动，或在完成数学作业中反复出现类似错误，教师需要进行当面批改，确保能够充分掌握学生出错的具体原因和学习漏洞，使得教学工作具有更高的针对性，实现因材施教。通过面对面批改，可以使学生集中注意力，缩短师生距离，但是教师需要花费大量精力和时间，因此，教师需要进行科学应用，确保能够使其应用效果得到充分发挥。最后，教师还需要进行文字批改。在以往批改学生作业时，教师普遍是利用“×”和“√”标注对错，对文字批改的应用缺乏正确认知。作业不仅是学生对其所学知识进行有效巩固和复习的重要载体，同时还是师生交流的重要平台。在学生每次完成作业之后，教师都需要对其进行批改，如果教师能够在每次批改之后都设置个性化标语，则可以对学生进行有效指导，使学生发现自己在学习中存在的问题，对其学习方式进行合理优化。教师可以利用该平台对学生进行有效鼓励，强化学生学习动力。

（七）培养纠错习惯

初中学生普遍好动、冲动，思维发展存在很大的不足，在日常学习中，可能会出现粗心或马虎等情况，重复出错。部分学生在出错之后，没有对错题进行反复巩固和深刻反思，使其无法充分掌握基础知识，形成不良的学习习惯。教师在进行教学工作时，不仅需要强化学生学习能力，还需要对其进行良好学习习惯的有效培养，夯实学生数学基础。同时，教师还需要引导学生收集自己在完成作业过程中的错题，并对其进行重新练习与深刻反思，确保能够实现学生良好学习思维和学习习惯的有效培养，提升学生学习能力。此时，教师可以引导学生设置错题本，整理自己在完成作业过程中的错误习题，使学生对自身学习情况具有充分认知，对自身学习的薄弱点进行针对性训练。例如，教师在完成习题讲解之后，需要利用多媒体技术向学生展示问题解决过程，同时，引导学生将其与自己的解题方式进行科学对比和自我评价。与此同时，教师在引导学生进行错题整理时，还需要对其错误原因进行深入分析，使学生在修正错误的过程中明确自身学习中的不足，使其学习成绩和学习效率得到有效提升，进而确保能够使其学习焦点得到充分突出。教师需要引导学生进行錯误问题的整理，使其对自身学习的薄弱点具有充分认知，在完成问题解决之后进行反思和思考，使学生更为充分地理解相关知识点，明确学习焦点。

（八）注重家校共育

首先，教师可以通过家访、微信、打电话等多种方式与学生家长进行有效交流，了解学生作业完成情况，同时，还可以让学生家长充分了解作业要求，强化家校配合，对学生完成作业进行有效督促，培养学生良好学习习惯。其次，教师还需要和班主任进行有效配合，对主题班会课进行合理应用，组织学生共同讨论如何高效完成作业，引导班级优等生向其他同学讲解自己的学习经验。随后，教师还需要定期展评班级优秀作业，引导其他同学进行观摩借鉴，实现良好学习氛围的合理营造，帮助学生端正学习态度，使其在完成作业方面具有更大的激情。再次，教师还需要明确完成作业的注意事项和具体流程，对学生作业完成情况进行科学指导，与此同时，教师需要严格基于“双减”政策要求，根据学生学习情况设置数学检测题，引导学生当堂检测，对其作业效果进行严格验证，同时，利用检测结果对学生进行深入分析，引导学生对其作业过程进行深刻反思，指导学生进行有效的总结和改进，使作业功能得到更为充分的凸显。最后，教师需要更新评价标准，根据学生作业完成情况和课堂表现进行等级划分，科学设置评价标语，指出学生作业中的问题，及时肯定学生作业中的进步，并为其提出对应建议，使学生对自身学习中存在的不足具有充分认知，能够主动参与学习。

五、 结语

初中数学教师在进行作业设计时，需要合理更新设计理念，对其作业时间进行合理优化，为学生创造充分的发展空间。同时，教师还需要丰富作业类型，并在作业设计中进行科学分层，强化学生小组合作，使学生学习需求得到充分的满足，提升教学效果。最后，教师还需要科学改进作业评价，对学生进行良好纠错习惯的科学培养，强化家校共育，对其作业设计进行合理优化，对学生课堂学习情况进行有效巩固，使学生对相关知识产生更为充分的认知，提升教学效果。

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